如何提高“I’M IN課堂”課堂參與的有效性
王明豪
時光荏苒，初中部的課改從無到有、從學(xué)習(xí)模式到鉆研核心理論、從一片質(zhì)疑到競相參與，所有改變的核心就是：把課堂還給了學(xué)生，讓參與成為了支撐。從原有的“271”課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂凶陨硖厣?ldquo;I’M IN課堂”，這一華麗的轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了初中部對于自身課改的自信，更釋放出對于學(xué)生課堂參與的重視的信號。
課堂參與是還課堂于學(xué)生的有效載體，更是“I’M IN課堂”的自身特色之一。課堂參與的效率直接決定了教師的教學(xué)效果和新課程改革的整體質(zhì)量，如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上提高課堂參與的有效性成為推進(jìn)“I’M IN課堂”發(fā)展過程中值得思考的命題。根據(jù)對“I’M IN課堂”的參與的得與失以及與課改團(tuán)隊(duì)的討論，筆者以為提高課堂參與的有效性應(yīng)從以下兩個個方面入手：
一、多角度挖掘?qū)W生潛力，豐富課堂參與的形式
“I’M IN課堂”的參與不同于原有的傳統(tǒng)課堂的參與模式，“I’M IN課堂”的參與模式是以學(xué)生為核心，以教材和課堂活動設(shè)計(jì)為載體，以教師點(diǎn)撥評價為知識總結(jié)和拓展。這種嶄新的課堂參與模式勢必要求學(xué)生全方位的參與課堂的每一個環(huán)節(jié)，而這一要求又需要多角度的挖掘?qū)W生的潛力，最大限度的達(dá)到“I’M IN課堂”的要求。
現(xiàn)有的“I’M IN課堂”的課堂參與主要分為課堂討論、小組展示、小組點(diǎn)評三個基本環(huán)節(jié)。根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的“I’M IN課堂”的參與活動樣式在圍繞這三個基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出以下兩個特點(diǎn)：
1.部分課堂參與過于模式化。以課堂討論的環(huán)節(jié)為例，教師一聲令下，教室內(nèi)便出現(xiàn)熱火朝天的討論場面。殊不知，對于部分課堂而言，這樣的討論并不是有效地參與，原因在于學(xué)生對于探究案需要探究的問題還沒有充足的時間理解。因此，筆者建議，對于部分課堂可以增設(shè)討論前的討論預(yù)熱環(huán)節(jié)，這里的討論預(yù)熱還價不等同于課前的對于導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)，而且能有有效地防止假討論的存在。
2.課堂參與的活動形式單一化。對于不同學(xué)科的課堂參與的活動樣式在不違背基本課堂環(huán)節(jié)的前提下，應(yīng)該盡可能的多元化，鼓勵和提倡教師和學(xué)生共同參與。對于目前的“I’M IN課堂”的活動樣式就是簡單的對于的探究案的問題的討論和基本展示，時間一長，孩子們的熱情便會退卻。以現(xiàn)在初三的學(xué)生為例，在某次的師生交流中，孩子講到“這樣的討論和展示我們都進(jìn)行了兩年了，大家都不很積極了”。結(jié)合課改兩年的實(shí)際情況而言，孩子們品嘗倒了課改的滋味，但是對于具體的參與的形式不再有濃厚的興趣了。對于這樣的情況，我們應(yīng)該積極的拓展更貼近學(xué)生或者是師生共同參與的活動形式。
針對以上兩個特點(diǎn)的存在，我們應(yīng)加大對于課堂參與活動形式的研究。例如，文理學(xué)科根據(jù)自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有學(xué)科特色的活動形式；增設(shè)師生體驗(yàn)活動形式（師生共同表演或者辯論）來加深對知識的理解和掌握。
二、以學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，完善導(dǎo)學(xué)案的編輯
導(dǎo)學(xué)案是支撐“I’M IN課堂”的重要支柱之一，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響著學(xué)生課堂參與的積極性。經(jīng)過兩年的不間斷的學(xué)習(xí)和努力，“I’M IN課堂”的導(dǎo)學(xué)案的編輯在編寫原則、版面設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)置等方面已經(jīng)初具特色，已經(jīng)成為學(xué)生手中的第二教材。凡事無盡善盡美，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐而言，導(dǎo)學(xué)案的編寫在提高學(xué)生有效參與方面還存在一些欠缺。根據(jù)“I’M IN課堂”的實(shí)際開展情況，筆者以為可從以下兩個方面加以改進(jìn)。
1.目標(biāo)設(shè)置注重學(xué)情 學(xué)情重在關(guān)注參與
導(dǎo)學(xué)案的編輯分為預(yù)先案、探究案和聯(lián)系案，對于以上版塊的編輯要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，設(shè)置學(xué)生能夠主動參與的內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)操作中，我們做到了難易適中，但是還存在內(nèi)容過于乏味，尤其以文科類的導(dǎo)學(xué)案較為典型，部分導(dǎo)學(xué)案的探究案的材料過于陳舊或者問題的設(shè)置過于成人化和訓(xùn)練化。
2.拓展學(xué)案功能性，延展學(xué)生思維能力
在課堂的實(shí)際操作中，我們只是注重導(dǎo)學(xué)案的課前預(yù)習(xí)和授課過程中的練習(xí)，忽視了導(dǎo)學(xué)案本身就是學(xué)生的“第二教材”的功能性。作為學(xué)生的“第二教材”，教師在實(shí)際的操作中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)案的功能性的引導(dǎo)，而不是僅僅讓學(xué)生裝訂起來。
以上是筆者對于提高“I’M IN課堂”的課堂參與的有效性的拙見，對于提高課堂參與性這一命題將會隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷推進(jìn)而得到更加科學(xué)合理的答案。
淺談學(xué)生課堂參與
趙予新
從教育哲學(xué)規(guī)律說，學(xué)生是具有強(qiáng)大潛力的活生生的人，是具有強(qiáng)大能動性的學(xué)習(xí)主體，沒有他們主動積極的參與，教育便不可能發(fā)生。從認(rèn)識論層面講，實(shí)踐出真知，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是參與實(shí)踐，并在參與過程中嘗試、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟，獲得新知，實(shí)現(xiàn)超越與發(fā)展。因此，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，教育目標(biāo)的得失，與教學(xué)是否較為集中、合理、系統(tǒng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了立體的參與環(huán)境，創(chuàng)造了多元的參與契機(jī)密切相關(guān)，與學(xué)生參與教學(xué)活動的數(shù)、量、質(zhì)、廣度、深度、力度密切相關(guān)。
根據(jù)我校初中部學(xué)生的情況：三年制班課堂主動參與的學(xué)生占20﹪，被動參與的學(xué)生占70﹪，強(qiáng)迫參與的學(xué)生占10﹪。六年制班課堂主動參與的學(xué)生占10﹪，被動參與的學(xué)生占6 0﹪，強(qiáng)迫參與的學(xué)生占30﹪。介于此如何創(chuàng)造學(xué)生積極有效的參與課堂教學(xué)活動是每位老師首先需要需要考慮的問題。下面談一談我的一點(diǎn)想法：
1.課前參與，激清增趣
當(dāng)學(xué)生對其所從事的活動感興趣的時候，他才會全身心地投入，才能喚起參與的積極性。編制有梯度，分層次的導(dǎo)學(xué)案，使每位學(xué)生能跳一跳就摘到桃子，學(xué)生才能高質(zhì)量的完成導(dǎo)學(xué)案，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。教師要了解學(xué)生的知識與能力起點(diǎn)，然后實(shí)施教學(xué)。只有充分的預(yù)習(xí)，才能使得學(xué)生在課堂中有展示與討論的能力，才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生的知識能力都得到提升。
課前，對學(xué)生完成的學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，也能激發(fā)學(xué)生參與的欲望。并鼓勵C2的學(xué)生畫圖，抄題，并予以加分肯定，讓其參與到課堂的活動中來，珍惜自己的勞動果實(shí)，而不是一上課就睡覺。上課伊始，教師精心創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，更能激清增趣，喚起學(xué)生參與的積極性。
2.課上積極評價，鼓勵學(xué)生參與
影響學(xué)生課上積極參與的最大障礙是膽怯，畏懼心理。而解決畏懼心理最好的辦法是幫助學(xué)生取得成功，體驗(yàn)成功的機(jī)會越多，越有自信。膽怯、畏懼心理將隨之改變。我的具體做法是：①創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，力爭讓學(xué)生“親其師信其道”。真心地尊重、愛護(hù)每位學(xué)生，真誠地鼓勵他們，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)是件快樂的事，這種學(xué)習(xí)的快樂會激發(fā)求知的欲望和創(chuàng)造的沖動，從而發(fā)掘出每位學(xué)生本已存在的潛能。②課堂上堅(jiān)持無錯原則，加分原則。只要是主動回答問題，無論舉不舉手，無論答對答錯，一律加分，C級，B級加分更多。真心呵護(hù)孩子學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生成功，使學(xué)生敢于參與，不讓一個孩子帶著遺憾坐下。③課堂上鼓勵學(xué)生之間積極評價，支持正確的輿論導(dǎo)向。讓每個學(xué)生為回答問題的學(xué)生真心地加油，喝彩，創(chuàng)設(shè)和諧、良好人際環(huán)境氛圍，促進(jìn)學(xué)生參與的積極性。④注重學(xué)生個體差異，教師立足差異性設(shè)計(jì)不同層次的活動內(nèi)容、不同梯度的疑難問題。教學(xué)時要營造活動氛圍，創(chuàng)建多樣的參與形式。或個人，或小組(可固定，亦可自由組合)。力爭讓人人參與，全員參與，不允許有被遺忘者、被歧視者、無動于衷的“冷者”“隔岸者”。讓每個學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓處于不同層次的學(xué)生各有所得，各有提升。
3.給足思考時間，提高學(xué)生思維的參與度
著名教育學(xué)家蘇霍莫林斯基說過：“學(xué)生集中思考時，要珍惜這樣的時刻” 。課堂上一定要給學(xué)生“留白”---—留下一定的時間與空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合理的、有層次性的問題作為引導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺，從而激發(fā)學(xué)生思維參與意識，提高參與質(zhì)量。
4.課堂活動的表面化現(xiàn)象，忽略了參與的信度與效度,
在很多的“新”課堂教學(xué)中，很多老師正在積極采用開展課堂自主活動的方式來帶動參與，活躍的課堂氣氛給人的感覺就是:學(xué)生都參與了!其實(shí)，這其中很可能掩蓋著極大的陷阱。有的學(xué)生沒有參與，但是被教室的氣氛掩蓋了.有的學(xué)生在瞎參與，沒有真正思考問題，而是在用動作與廢話參與。相反，有的學(xué)生沒有說話，但思維參與了，老師卻沒有發(fā)現(xiàn)。
總之，課堂教學(xué)在于學(xué)生參與，學(xué)生參與效果導(dǎo)致教學(xué)的成敗。精心的設(shè)計(jì)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)有效地參與氛圍，促進(jìn)參與行為的優(yōu)化提升,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏。
參與體驗(yàn) 認(rèn)知自我
初二政治組 王淑姣
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，常見的情景是老師們滔滔不絕，學(xué)生們昏昏欲睡；老師們苦口婆心，學(xué)生們東張西望；老師們聲嘶力竭時，學(xué)生們有氣無力。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚到少年特有的對知識的興趣的重要條件，沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對知識的真正的興趣。”
“I am in”課堂實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在參與中認(rèn)知自我的夢想，也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教師們長期以來的減負(fù)夢想。深入發(fā)掘、挖掘?qū)W生參與課堂的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，是“I am in”課堂的精髓。據(jù)此，教師首先要在學(xué)生心中樹立課堂參與無錯、誰參與誰提高的思想，進(jìn)而努力創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，讓學(xué)生多看、多說、多做、多演，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，成為學(xué)習(xí)的主人；其次，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要在每一環(huán)節(jié)前都用一兩句話把學(xué)生引導(dǎo)到情境中來，使學(xué)生意識到問題的存在，從而開動腦筋去解決問題；再次，高效教學(xué)要求學(xué)生不僅身體參與，智力參與，更重要的是情感參與。因此，教師要利用豐富多樣的活動、游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過及時給予學(xué)生獎勵，提高學(xué)生課堂參與的“溫度”。最后，教師要及時拓展延伸，讓課堂不僅有熱鬧、活躍的表面，更要有深度，拔高的內(nèi)涵。
一個壞得教師奉送真理，一個好的教師則是教人發(fā)現(xiàn)真理的引領(lǐng)者。著名教育家、思想家蘇格拉底通過長期的教學(xué)實(shí)踐，形成了一套獨(dú)特的教學(xué)法，人們稱之為“蘇格拉底方法”，也即“助產(chǎn)術(shù)”，這與我國大教育家孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)原理不謀而同，而這也正是“I am in”課堂的精髓，即倡導(dǎo)學(xué)生在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中認(rèn)知自我。
