【教師優(yōu)秀文選】
課堂，只有參與才有收獲
河南省新鄉(xiāng)一中，呂慶生、許豪杰
美國(guó)教育家彼得.克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與”。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性生學(xué)習(xí)，也是以學(xué)生的積極參與為前提的。實(shí)踐證明:學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果——可以說沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。所謂課堂教學(xué)中的參與，是指師生在課堂教學(xué)過程中的心理活動(dòng)方式和行為努力程度，它包括三個(gè)基本方面：行為參與、認(rèn)知參與和情感參與。
按照新課程理念的要求，課堂要貫徹“自主、合作、探究”這“六字真言”，因?yàn)樽灾骺梢宰寣W(xué)生主動(dòng)參與、行為參與，合作可以讓學(xué)生有效參與、情感參與，探究可以讓學(xué)生科學(xué)參與、認(rèn)知參與。理念的貫徹需要學(xué)生的參與，課堂模式的采用為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系無疑能使師生樂于參與。新課堂強(qiáng)調(diào)模式，試圖通過課堂流程讓課堂更加接近于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的規(guī)律。只有好的教學(xué)流程，學(xué)生才能全程參與；只有參與度高的課堂，才能真正提高學(xué)生的主體地位，才能真正“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，才能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能真正讓課堂高效。
在“參與”理念的引領(lǐng)下，自2011年以來，新鄉(xiāng)市一中初中部開始了課堂改革試驗(yàn)，我們稱之為“I’m in”課堂，通過評(píng)價(jià)體系和課堂流程很好的實(shí)現(xiàn)了師生的共同參與，現(xiàn)將其基本理念和做法闡述如下。
一、以趣導(dǎo)行，自主讓學(xué)生主動(dòng)參與
即使最優(yōu)秀的教師也不可能做到將知識(shí)直接“注入”到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以知識(shí)、能力、智力為主要內(nèi)容的學(xué)生的學(xué)力不是自然形成的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu)，而非被動(dòng)接受——個(gè)體要利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)外界信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、推斷，主動(dòng)地建構(gòu)對(duì)外部信息的解釋系統(tǒng)。研究表明，只有當(dāng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)他們的認(rèn)知和情感都投入課堂從而實(shí)現(xiàn)自覺、自主的學(xué)習(xí)時(shí)，才能達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。從這個(gè)意義上講，教師的作用在于興趣的引導(dǎo)，通過點(diǎn)燃孩子心中求知的火焰而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。
在實(shí)際教學(xué)中，我們常常通過“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣”這一教學(xué)環(huán)節(jié)和“自主閱讀，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。前者是由教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情景讓學(xué)生處于困惑迷亂懷疑狀態(tài)，學(xué)生處于問題情境當(dāng)中，接受任務(wù)，喚起早期經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)劇烈的解決欲望，形成學(xué)習(xí)的責(zé)任感；后者是由學(xué)生采取粗度-復(fù)讀-精讀的讀書程序?qū)φn本進(jìn)行閱讀，按照導(dǎo)學(xué)案提供的學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題提示、學(xué)法指導(dǎo)、歸納提升等構(gòu)成一條明晰的學(xué)法指導(dǎo)線為路線進(jìn)行學(xué)習(xí)——好的路線圖使學(xué)生在自主的、積極的思考中進(jìn)入思考和創(chuàng)造的王國(guó)。
在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中一切由自己決定、選擇、調(diào)控、評(píng)價(jià)，自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、管理；自主學(xué)習(xí)給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由和空間，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；自主學(xué)習(xí)尊重了學(xué)生的差異，開發(fā)出了學(xué)生各自的潛能。
二、以群帶單，合作讓學(xué)生有效參與
斯坦赫爾和克拉克認(rèn)為，合作討論是促進(jìn)思考和領(lǐng)悟的最有效途徑。“合作”是合作學(xué)習(xí)的主要特征，學(xué)生通過學(xué)生之間的合作實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高合作與學(xué)習(xí)能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。人的本質(zhì)在于社會(huì)性，與他人交往和合作是個(gè)體的社會(huì)需要，合作充分利用并滿足了學(xué)生的這一需要；同時(shí)，利用小組共同目標(biāo)把小組內(nèi)學(xué)生凝聚到一起，在班級(jí)內(nèi)形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的局面，使學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，從而促使大家互幫互助，你追我趕，使學(xué)習(xí)的效率獲得最高。合作學(xué)習(xí)不僅促進(jìn)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，還發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)能力、表達(dá)能力和協(xié)作精神的發(fā)展。
在課堂中，我們主要在教學(xué)中加入和強(qiáng)化“分組合作，同級(jí)討論，對(duì)子幫扶”這一環(huán)節(jié)，教師在環(huán)節(jié)中重點(diǎn)關(guān)注討論的問題、合作學(xué)習(xí)的過程以及合作學(xué)習(xí)的效果，也就是小組討論的內(nèi)容是否屬于學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否符合本組學(xué)生的實(shí)際，是否具有探究性和開放性；合作學(xué)習(xí)的過程中，成員之間交流是否和諧、態(tài)度積極；時(shí)間安排上是否緊湊合理；任務(wù)的分工是否合理，成員之間是否互幫互助；是否實(shí)現(xiàn)了小組目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)；討論是否深入等。
通過教師的主導(dǎo)，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的資源優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)學(xué)和群學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效參與。
三、以導(dǎo)帶牽，探究讓學(xué)生科學(xué)參與
探究，本身就是一個(gè)對(duì)問題尋找正確解釋的過程，探究學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生通過大膽質(zhì)疑、提出問題、探究解疑、交流展示，教師由“教”變“導(dǎo)”，變灌輸為啟發(fā)，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，由接受變探索，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過動(dòng)腦、動(dòng)手、討論、交流、展示，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，并從中發(fā)展素質(zhì)，提高能力——探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人格與地位，強(qiáng)調(diào)能力的發(fā)展，不僅強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們主要在教學(xué)中加入和強(qiáng)化“展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華”這一環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注探究知識(shí)面的廣度，還要看探究的深度——是否對(duì)題目進(jìn)行了挖掘和拓展，是否進(jìn)行了知識(shí)遷移，小組成員是否都參與了探究，是否提出了有價(jià)值的問題——教師要對(duì)過程中的生成性問題進(jìn)行解決。
通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生彼此之間信息溝通、交互作用，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，從而改變?cè)瓉淼闹R(shí)結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)新的、更復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生解決問題的能力，使得學(xué)生科學(xué)參與。
四、以評(píng)促學(xué)，評(píng)價(jià)讓學(xué)生樂于參與
在學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)適時(shí)指導(dǎo)會(huì)起到推波助瀾的作用，對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)是一種“催化劑”。教師除了常規(guī)的創(chuàng)設(shè)情境、語言調(diào)控、活動(dòng)引導(dǎo)等方法外，還需要借用評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生參與。任何人都有得到別人肯定的欲望，都渴望一種超越別人的成就感，內(nèi)在的那種成功的喜悅才是學(xué)生進(jìn)步的真正動(dòng)力。評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生樂于參與。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的自主合作探究學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的偏差，適時(shí)地調(diào)控，會(huì)促進(jìn)學(xué)生更有效，更省時(shí)地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。
針對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，我校的課堂評(píng)價(jià)主要看三方面:一看教師是否高效的使用了導(dǎo)學(xué)案和組織了當(dāng)堂檢測(cè)，二看是否充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了小組長(zhǎng)及學(xué)習(xí)小組的作用；三看是否關(guān)注了學(xué)習(xí)過程和全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)——我們通過三種評(píng)價(jià)意在及時(shí)了解學(xué)生情況，了解教師作用的發(fā)揮，判斷教學(xué)過程是否有效，切實(shí)提高各個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)性。因此我校專門成立學(xué)校、年級(jí)、備課組、班級(jí)不同層次的評(píng)價(jià)小組，評(píng)價(jià)需要從三個(gè)方面入手，其一是學(xué)校、年級(jí)、備課組對(duì)教師的評(píng)價(jià)，其二是教師對(duì)與學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，另外一個(gè)就是小組（長(zhǎng)）對(duì)組員的評(píng)價(jià)——通過對(duì)不同的評(píng)價(jià)進(jìn)行量化調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與課堂的積極性。
評(píng)價(jià)是最給力的武器。任何一個(gè)課堂模式，如果沒有建立起科學(xué)的、易于操作的評(píng)價(jià)體系，其發(fā)展都要受挫。
新課堂通過學(xué)生的參與體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，作為教師，也只有積極參與課堂，才能發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師在學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)絕不能袖手旁觀，任其自由發(fā)展，除去在各個(gè)環(huán)節(jié)中觀察學(xué)生的參與情況外，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際情況積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自身的參與行為主要體現(xiàn)為：①觀察參與——觀察學(xué)生個(gè)體和各組學(xué)生交流的情況；②幫助參與——適時(shí)幫助，解決一些疑難問題；③聯(lián)系參與——溝通各小組之間的聯(lián)系；④權(quán)衡因素——權(quán)衡各種因素決定學(xué)生發(fā)言代表；⑤捕捉信息——捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃爍點(diǎn)、獨(dú)特點(diǎn)等；⑥及進(jìn)誘導(dǎo)——進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、總結(jié)和表彰；⑦全面審視——審視全面情況——這就需要教師對(duì)于學(xué)生參與的廣度和深度有一定的預(yù)見和把握，抓住進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)的方式，進(jìn)而通過調(diào)控教學(xué)流程來加強(qiáng)學(xué)生的全程參與。
只有師生雙向，尤其是學(xué)生積極參與，課堂才能有所收獲。
任何一種課堂模式，它的背后都有強(qiáng)大的理論支撐，這些課堂模式并不是出自于那些頂層設(shè)計(jì)，也不是源自于理論家的創(chuàng)新，恰恰是一大批校長(zhǎng)甚至一線教師多年大膽嘗試和總結(jié)的結(jié)果，從“參與”這個(gè)角度上來理解和解釋新課程，未嘗不可。
如何提高“I’M IN課堂”課堂參與的有效性
王明豪
時(shí)光荏苒，初中部的課改從無到有、從學(xué)習(xí)模式到鉆研核心理論、從一片質(zhì)疑到競(jìng)相參與，所有改變的核心就是：把課堂還給了學(xué)生，讓參與成為了支撐。從原有的“271”課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂凶陨硖厣?ldquo;I’M IN課堂”，這一華麗的轉(zhuǎn)變展現(xiàn)了初中部對(duì)于自身課改的自信，更釋放出對(duì)于學(xué)生課堂參與的重視的信號(hào)。
課堂參與是還課堂于學(xué)生的有效載體，更是“I’M IN課堂”的自身特色之一。課堂參與的效率直接決定了教師的教學(xué)效果和新課程改革的整體質(zhì)量，如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上提高課堂參與的有效性成為推進(jìn)“I’M IN課堂”發(fā)展過程中值得思考的命題。根據(jù)對(duì)“I’M IN課堂”的參與的得與失以及與課改團(tuán)隊(duì)的討論，筆者以為提高課堂參與的有效性應(yīng)從以下兩個(gè)個(gè)方面入手：
一、多角度挖掘?qū)W生潛力，豐富課堂參與的形式
“I’M IN課堂”的參與不同于原有的傳統(tǒng)課堂的參與模式，“I’M IN課堂”的參與模式是以學(xué)生為核心，以教材和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)為載體，以教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)為知識(shí)總結(jié)和拓展。這種嶄新的課堂參與模式勢(shì)必要求學(xué)生全方位的參與課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，而這一要求又需要多角度的挖掘?qū)W生的潛力，最大限度的達(dá)到“I’M IN課堂”的要求。
現(xiàn)有的“I’M IN課堂”的課堂參與主要分為課堂討論、小組展示、小組點(diǎn)評(píng)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的“I’M IN課堂”的參與活動(dòng)樣式在圍繞這三個(gè)基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出以下兩個(gè)特點(diǎn)：
1.部分課堂參與過于模式化。以課堂討論的環(huán)節(jié)為例，教師一聲令下，教室內(nèi)便出現(xiàn)熱火朝天的討論場(chǎng)面。殊不知，對(duì)于部分課堂而言，這樣的討論并不是有效地參與，原因在于學(xué)生對(duì)于探究案需要探究的問題還沒有充足的時(shí)間理解。因此，筆者建議，對(duì)于部分課堂可以增設(shè)討論前的討論預(yù)熱環(huán)節(jié)，這里的討論預(yù)熱還價(jià)不等同于課前的對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)，而且能有有效地防止假討論的存在。
2.課堂參與的活動(dòng)形式單一化。對(duì)于不同學(xué)科的課堂參與的活動(dòng)樣式在不違背基本課堂環(huán)節(jié)的前提下，應(yīng)該盡可能的多元化，鼓勵(lì)和提倡教師和學(xué)生共同參與。對(duì)于目前的“I’M IN課堂”的活動(dòng)樣式就是簡(jiǎn)單的對(duì)于的探究案的問題的討論和基本展示，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們的熱情便會(huì)退卻。以現(xiàn)在初三的學(xué)生為例，在某次的師生交流中，孩子講到“這樣的討論和展示我們都進(jìn)行了兩年了，大家都不很積極了”。結(jié)合課改兩年的實(shí)際情況而言，孩子們品嘗倒了課改的滋味，但是對(duì)于具體的參與的形式不再有濃厚的興趣了。對(duì)于這樣的情況，我們應(yīng)該積極的拓展更貼近學(xué)生或者是師生共同參與的活動(dòng)形式。
針對(duì)以上兩個(gè)特點(diǎn)的存在，我們應(yīng)加大對(duì)于課堂參與活動(dòng)形式的研究。例如，文理學(xué)科根據(jù)自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有學(xué)科特色的活動(dòng)形式；增設(shè)師生體驗(yàn)活動(dòng)形式（師生共同表演或者辯論）來加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
二、以學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，完善導(dǎo)學(xué)案的編輯
導(dǎo)學(xué)案是支撐“I’M IN課堂”的重要支柱之一，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響著學(xué)生課堂參與的積極性。經(jīng)過兩年的不間斷的學(xué)習(xí)和努力，“I’M IN課堂”的導(dǎo)學(xué)案的編輯在編寫原則、版面設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)置等方面已經(jīng)初具特色，已經(jīng)成為學(xué)生手中的第二教材。凡事無盡善盡美，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐而言，導(dǎo)學(xué)案的編寫在提高學(xué)生有效參與方面還存在一些欠缺。根據(jù)“I’M IN課堂”的實(shí)際開展情況，筆者以為可從以下兩個(gè)方面加以改進(jìn)。
1.目標(biāo)設(shè)置注重學(xué)情學(xué)情重在關(guān)注參與
導(dǎo)學(xué)案的編輯分為預(yù)先案、探究案和聯(lián)系案，對(duì)于以上版塊的編輯要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，設(shè)置學(xué)生能夠主動(dòng)參與的內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)操作中，我們做到了難易適中，但是還存在內(nèi)容過于乏味，尤其以文科類的導(dǎo)學(xué)案較為典型，部分導(dǎo)學(xué)案的探究案的材料過于陳舊或者問題的設(shè)置過于成人化和訓(xùn)練化。
2.拓展學(xué)案功能性，延展學(xué)生思維能力
在課堂的實(shí)際操作中，我們只是注重導(dǎo)學(xué)案的課前預(yù)習(xí)和授課過程中的練習(xí)，忽視了導(dǎo)學(xué)案本身就是學(xué)生的“第二教材”的功能性。作為學(xué)生的“第二教材”，教師在實(shí)際的操作中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)案的功能性的引導(dǎo)，而不是僅僅讓學(xué)生裝訂起來。
以上是筆者對(duì)于提高“I’M IN課堂”的課堂參與的有效性的拙見，對(duì)于提高課堂參與性這一命題將會(huì)隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷推進(jìn)而得到更加科學(xué)合理的答案。
淺談學(xué)生課堂參與
趙予新
從教育哲學(xué)規(guī)律說，學(xué)生是具有強(qiáng)大潛力的活生生的人，是具有強(qiáng)大能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體，沒有他們主動(dòng)積極的參與，教育便不可能發(fā)生。從認(rèn)識(shí)論層面講，實(shí)踐出真知，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是參與實(shí)踐，并在參與過程中嘗試、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟，獲得新知，實(shí)現(xiàn)超越與發(fā)展。因此，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，教育目標(biāo)的得失，與教學(xué)是否較為集中、合理、系統(tǒng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了立體的參與環(huán)境，創(chuàng)造了多元的參與契機(jī)密切相關(guān)，與學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的數(shù)、量、質(zhì)、廣度、深度、力度密切相關(guān)。
根據(jù)我校初中部學(xué)生的情況：三年制班課堂主動(dòng)參與的學(xué)生占20﹪，被動(dòng)參與的學(xué)生占70﹪，強(qiáng)迫參與的學(xué)生占10﹪。六年制班課堂主動(dòng)參與的學(xué)生占10﹪，被動(dòng)參與的學(xué)生占6 0﹪，強(qiáng)迫參與的學(xué)生占30﹪。介于此如何創(chuàng)造學(xué)生積極有效的參與課堂教學(xué)活動(dòng)是每位老師首先需要需要考慮的問題。下面談一談我的一點(diǎn)想法：
1.課前參與，激清增趣
當(dāng)學(xué)生對(duì)其所從事的活動(dòng)感興趣的時(shí)候，他才會(huì)全身心地投入，才能喚起參與的積極性。編制有梯度，分層次的導(dǎo)學(xué)案，使每位學(xué)生能跳一跳就摘到桃子，學(xué)生才能高質(zhì)量的完成導(dǎo)學(xué)案，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。教師要了解學(xué)生的知識(shí)與能力起點(diǎn)，然后實(shí)施教學(xué)。只有充分的預(yù)習(xí)，才能使得學(xué)生在課堂中有展示與討論的能力，才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生的知識(shí)能力都得到提升。
課前，對(duì)學(xué)生完成的學(xué)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，也能激發(fā)學(xué)生參與的欲望。并鼓勵(lì)C2的學(xué)生畫圖，抄題，并予以加分肯定，讓其參與到課堂的活動(dòng)中來，珍惜自己的勞動(dòng)果實(shí)，而不是一上課就睡覺。上課伊始，教師精心創(chuàng)設(shè)多樣化的情景，更能激清增趣，喚起學(xué)生參與的積極性。
2.課上積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與
影響學(xué)生課上積極參與的最大障礙是膽怯，畏懼心理。而解決畏懼心理最好的辦法是幫助學(xué)生取得成功，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)越多，越有自信。膽怯、畏懼心理將隨之改變。我的具體做法是：①創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，力爭(zhēng)讓學(xué)生“親其師信其道”。真心地尊重、愛護(hù)每位學(xué)生，真誠(chéng)地鼓勵(lì)他們，學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)習(xí)是件快樂的事，這種學(xué)習(xí)的快樂會(huì)激發(fā)求知的欲望和創(chuàng)造的沖動(dòng)，從而發(fā)掘出每位學(xué)生本已存在的潛能。②課堂上堅(jiān)持無錯(cuò)原則，加分原則。只要是主動(dòng)回答問題，無論舉不舉手，無論答對(duì)答錯(cuò)，一律加分，C級(jí)，B級(jí)加分更多。真心呵護(hù)孩子學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生成功，使學(xué)生敢于參與，不讓一個(gè)孩子帶著遺憾坐下。③課堂上鼓勵(lì)學(xué)生之間積極評(píng)價(jià)，支持正確的輿論導(dǎo)向。讓每個(gè)學(xué)生為回答問題的學(xué)生真心地加油，喝彩，創(chuàng)設(shè)和諧、良好人際環(huán)境氛圍，促進(jìn)學(xué)生參與的積極性。④注重學(xué)生個(gè)體差異，教師立足差異性設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容、不同梯度的疑難問題。教學(xué)時(shí)要營(yíng)造活動(dòng)氛圍，創(chuàng)建多樣的參與形式?；騻€(gè)人，或小組(可固定，亦可自由組合)。力爭(zhēng)讓人人參與，全員參與，不允許有被遺忘者、被歧視者、無動(dòng)于衷的“冷者”“隔岸者”。讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，讓處于不同層次的學(xué)生各有所得，各有提升。
3.給足思考時(shí)間，提高學(xué)生思維的參與度
著名教育學(xué)家蘇霍莫林斯基說過：“學(xué)生集中思考時(shí)，要珍惜這樣的時(shí)刻”。課堂上一定要給學(xué)生“留白”---—留下一定的時(shí)間與空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的、有層次性的問題作為引導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生思維參與意識(shí)，提高參與質(zhì)量。
4.課堂活動(dòng)的表面化現(xiàn)象，忽略了參與的信度與效度,
在很多的“新”課堂教學(xué)中，很多老師正在積極采用開展課堂自主活動(dòng)的方式來帶動(dòng)參與，活躍的課堂氣氛給人的感覺就是:學(xué)生都參與了!其實(shí)，這其中很可能掩蓋著極大的陷阱。有的學(xué)生沒有參與，但是被教室的氣氛掩蓋了.有的學(xué)生在瞎參與，沒有真正思考問題，而是在用動(dòng)作與廢話參與。相反，有的學(xué)生沒有說話，但思維參與了，老師卻沒有發(fā)現(xiàn)。
總之，課堂教學(xué)在于學(xué)生參與，學(xué)生參與效果導(dǎo)致教學(xué)的成敗。精心的設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)有效地參與氛圍，促進(jìn)參與行為的優(yōu)化提升,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏。影響學(xué)生課上積極參與的最大障礙是膽怯，畏懼心理。而解決畏懼心理最好的辦法是幫助學(xué)生取得成功，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)越多，越有自信。膽怯、畏懼心理將隨之改變。我的具體做法是：①創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，力爭(zhēng)讓學(xué)生“親其師信其道”。真心地尊重、愛護(hù)每位學(xué)生，真誠(chéng)地鼓勵(lì)他們，學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)習(xí)是件快樂的事，這種學(xué)習(xí)的快樂會(huì)激發(fā)求知的欲望和創(chuàng)造的沖動(dòng)，從而發(fā)掘出每位學(xué)生本已存在的潛能。②課堂上堅(jiān)持無錯(cuò)原則，加分原則。只要是主動(dòng)回答問題，無論舉不舉手，無論答對(duì)答錯(cuò)，一律加分，C級(jí)，B級(jí)加分更多。真心呵護(hù)孩子學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生成功，使學(xué)生敢于參與，不讓一個(gè)孩子帶著遺憾坐下。③課堂上鼓勵(lì)學(xué)生之間積極評(píng)價(jià)，支持正確的輿論導(dǎo)向。讓每個(gè)學(xué)生為回答問題的學(xué)生真心地加油，喝彩，創(chuàng)設(shè)和諧、良好人際環(huán)境氛圍，促進(jìn)學(xué)生參與的積極性。④注重學(xué)生個(gè)體差異，教師立足差異性設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容、不同梯度的疑難問題。教學(xué)時(shí)要營(yíng)造活動(dòng)氛圍，創(chuàng)建多樣的參與形式?；騻€(gè)人，或小組(可固定，亦可自由組合)。力爭(zhēng)讓人人參與，全員參與，不允許有被遺忘者、被歧視者、無動(dòng)于衷的“冷者”“隔岸者”。讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，讓處于不同層次的學(xué)生各有所得，各有提升。
3.給足思考時(shí)間，提高學(xué)生思維的參與度
著名教育學(xué)家蘇霍莫林斯基說過：“學(xué)生集中思考時(shí)，要珍惜這樣的時(shí)刻”。課堂上一定要給學(xué)生“留白”---—留下一定的時(shí)間與空間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的、有層次性的問題作為引導(dǎo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生思維參與意識(shí)，提高參與質(zhì)量。
4.課堂活動(dòng)的表面化現(xiàn)象，忽略了參與的信度與效度,
在很多的“新”課堂教學(xué)中，很多老師正在積極采用開展課堂自主活動(dòng)的方式來帶動(dòng)參與，活躍的課堂氣氛給人的感覺就是:學(xué)生都參與了!其實(shí)，這其中很可能掩蓋著極大的陷阱。有的學(xué)生沒有參與，但是被教室的氣氛掩蓋了.有的學(xué)生在瞎參與，沒有真正思考問題，而是在用動(dòng)作與廢話參與。相反，有的學(xué)生沒有說話，但思維參與了，老師卻沒有發(fā)現(xiàn)。
總之，課堂教學(xué)在于學(xué)生參與，學(xué)生參與效果導(dǎo)致教學(xué)的成敗。精心的設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)有效地參與氛圍，促進(jìn)參與行為的優(yōu)化提升,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏。
人人參與，將“參與”活動(dòng)推向縱深
初一年級(jí)崔越
一天一小步，一周一大步，一月一長(zhǎng)截，一年一總結(jié)，隨著“課改”的深入，初中部的課堂模式與老的課堂模式已在全然不同的兩個(gè)檔次了。
在新課改模式下，孩子們上課昏昏欲睡的現(xiàn)象少了，心不在焉的現(xiàn)象少了，多了是積極的參與，多了積極的討論，多了孩子們積極的展示，多了孩子們爭(zhēng)先恐后的點(diǎn)評(píng)。隨著課改的深入，受益最大的是我們師生。
從接手一個(gè)班級(jí)，68個(gè)成員，兩個(gè)班136人，每天備課、上課、改作業(yè)、改學(xué)案、改卷子、開會(huì)、管理班級(jí)日常事務(wù)、處理問題學(xué)生、幫助學(xué)困生······如果沒有課改，如果沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理，我計(jì)算一下，每天我要批改上萬道題目，我一天不吃不喝也干不完項(xiàng)活動(dòng)。是課改，給我啟發(fā)，是課改，教我方法。
人人參與，每個(gè)小組長(zhǎng)參與批改作業(yè)和卷子，每個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)抽查學(xué)案和卷子，學(xué)科班長(zhǎng)負(fù)責(zé)每天練習(xí)三道易錯(cuò)題，一切活動(dòng)在孩子們的參與中進(jìn)行，我負(fù)責(zé)引導(dǎo)，有時(shí)抽查并作出相應(yīng)指導(dǎo)和要求。
對(duì)于學(xué)困生，實(shí)行一對(duì)一輔導(dǎo)，要求師帶徒，在我們初一八班應(yīng)經(jīng)結(jié)對(duì)，比如：牛浦苑同學(xué)帶班杜一鳴同學(xué)，張超同學(xué)帶陳安琪同學(xué)，安嘉嫻同學(xué)帶張鵬博同學(xué)······我指導(dǎo)師傅要要求徒弟完成基礎(chǔ)內(nèi)容，并在下課時(shí)輔導(dǎo)并要求他們下一節(jié)課應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)于徒弟我要求他們要尊重他們的師傅，認(rèn)真完成師傅所布置的每一項(xiàng)任務(wù)。經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)孩子們都進(jìn)不了，我也輕松很多。
現(xiàn)在班里大部分孩子都很聽話、守紀(jì)。受到批評(píng)的總是那幾個(gè)調(diào)皮，好動(dòng)的學(xué)生。如：陳安琪常常是追逐打鬧被批評(píng)，總批評(píng)、說教也不見成效，于是我決定換種辦法，讓他當(dāng)班里的“文明監(jiān)督員”。我問他:“你愿意當(dāng)嗎？”他使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭，“那好，你一定要先管住自己的腿堅(jiān)決不亂跑，如果你有不文明行為就撤銷職務(wù)了。記住了嗎？”那一天，他沒有追逐打鬧，兩三天過去了，沒有一個(gè)人告他的狀。從那以后，他真的進(jìn)步了，同學(xué)們都都這么說，下課見到老師也有禮貌了。“參與”活動(dòng)使他成長(zhǎng)并快樂著。于是我又嘗試著讓另外幾個(gè)頑皮的孩子加入到“文明監(jiān)督員”的行列中，這樣讓我們班的文明之花越開越燦爛。
通過班主任工作，我總結(jié)出班級(jí)管理工作一定要面向集體，通過集體，影響和教育個(gè)別學(xué)生。如今的“參與”活動(dòng)改變了學(xué)生的行為習(xí)慣，使我們初中部的班級(jí)常規(guī)工作步入了良性循環(huán)，相信我們的課改會(huì)走向新的輝煌！
新課改下的班級(jí)管理
呂淑芳
著名教育專家葉瀾教授說過：“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)的氣息。”新課程下的班級(jí)管理在本質(zhì)上奉行“以人為本”的思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生作為班級(jí)的主體進(jìn)行管理方面的探究、自我管理與親歷實(shí)踐能力的培養(yǎng)，呼喚班級(jí)管理文化的重新構(gòu)建，要求學(xué)生積極參與班級(jí)管理，樹立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主題的班級(jí)管理理念。
在此，對(duì)新課改下的班級(jí)管理作如下探索，力求達(dá)到上述目標(biāo)。
一、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，用愛心撐起一片綠蔭。
瑞士著名的教育家裴斯泰洛齊曾經(jīng)說過這樣一段話：“從早到晚我一直生活在他們中間……我的手牽著他的手，我的眼睛注視著他們的眼睛。我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微笑而微笑……。”美好的人生為愛所喚起，并為知識(shí)所引導(dǎo)的。正是這樣，學(xué)生美好的人生的開始掌握在我們教師手中。我們的教育不是精英教育，雖然學(xué)生最終要接受國(guó)家的挑選，但我們不能把目光僅停留在成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上，班主任應(yīng)關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到自由、健康的發(fā)展。
我們班有一名同學(xué)，成績(jī)是倒數(shù)一二名，表現(xiàn)也很差，三天兩頭上網(wǎng)吧徹底不回家，就連他家人也對(duì)他沒有信心了，當(dāng)我了解情況后，主動(dòng)和他靠近，有事沒事常跟他聊天，終于走進(jìn)了他的心靈，他告訴我家長(zhǎng)不信任他，所以他就破罐破摔，故意跟家人斗氣，其實(shí)他也想進(jìn)步。了解到這些情況后，我立即和他的家長(zhǎng)進(jìn)行了交談，糾正了其家長(zhǎng)的作法，并幫助他重新制定計(jì)劃，
