雙手殘疾的馬瑜琳毅然放棄留城的機會，回到家鄉(xiāng)，用殘缺的手指捏緊粉筆，在三尺講臺上書寫---- 肢殘教師的燦爛人生。

　　36歲的馬瑜琳站在講臺上，整齊的板書、流利的口語、意氣風(fēng)發(fā)的面貌感染著學(xué)生們，大家聚精會神地聆聽、記錄。

　　這是一節(jié)看似普通的英語課，但稍加留意，您會發(fā)現(xiàn)，馬瑜琳只能用左手僅有的小指“扣”住課本，捏粉筆的右手因大拇指殘疾而在書寫時顯得吃力。

　　這位雙手殘疾的教師，憑著對教師這個職業(yè)深深的熱愛，用自己堅強的信念和永恒的熱情實現(xiàn)了自己的園丁夢。

　　“實現(xiàn)人生價值有很多方式，對我來說做教師最踏實”

　　因為一場事故，馬瑜琳11歲那年雙手殘疾。看著自己殘缺的手，他曾很多次想要放棄生命，可親人的期盼尤其是老師關(guān)切和鼓勵的話語使他最終改變了想法。

　　“有多少比我更困難的人都活得很精彩，為什么我就不可以？”馬瑜琳說，“在困難面前，逃避不是最佳的選擇! ”有了這樣的信念，他勇敢地回到學(xué)校，以幾倍乃至十幾倍于常人的艱辛努力求學(xué)。

　　1993年，馬瑜琳考上了洛陽大學(xué)英語系。在學(xué)校里，老師和同學(xué)們給予他關(guān)心和照顧，而他也更努力地展示著自己的才華。1995年，馬瑜琳捧著河南省特優(yōu)生的證書畢業(yè)，被分配到洛陽手表廠外經(jīng)科工作。

　　走進工廠的馬瑜琳心卻一直留在學(xué)校里。在工廠呆了兩個多月后，他毅然提交了辭職報告，回到家鄉(xiāng)汝陽縣。他來到縣教育局，提出只要能當(dāng)教師，隨便到哪所學(xué)校都行。

　　放棄留城的機會回鄉(xiāng)教書，馬瑜琳的舉動在很多人眼中至今被視為“另類”。可他卻又放棄留在鎮(zhèn)中學(xué)的機會，選擇到一所偏遠山區(qū)的學(xué)校任教。“聽說山區(qū)學(xué)校沒有教師愿意去，我不能眼睜睜地看著孩子們上不成學(xué)。”

　　趟過汝河水趕到學(xué)校，站在講臺上，捏起粉筆，馬瑜琳說，那一刻，他覺得心里踏實極了!

　　“我是殘疾人，但我希望自己教出的學(xué)生是優(yōu)秀的”

　　殘疾人當(dāng)教師，要克服的困難可想而知。殘疾的拇指使不上力，每天學(xué)生下課后，他就悄悄地在教室里用中指夾緊粉筆練習(xí)板書，盡管動作艱難，拇指疼得鉆心，但他咬著牙堅持；為了讓學(xué)生們打好英語基礎(chǔ)，練好口語，他堅持全英語教學(xué)，并自費買來英語磁帶反復(fù)播放，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍……由于教學(xué)成績優(yōu)秀，1996年，馬瑜琳又被一紙調(diào)令調(diào)到鎮(zhèn)中學(xué)。

　　不久，馬瑜琳在鎮(zhèn)中學(xué)嶄露頭角: 鄉(xiāng)、縣優(yōu)質(zhì)課大賽均獲一等獎，教學(xué)論文頻頻獲獎，馬瑜琳成了汝陽縣教育界的名人。1999年，汝陽縣成立了實驗中學(xué)，馬瑜琳作為優(yōu)秀教師被引進該校。

　　校長趙振華清楚地記得，馬瑜琳班上曾有過一個老師們都不愿收的“壞學(xué)生”，該學(xué)生喝酒、吸煙、打架。經(jīng)過馬老師的悉心教育、開導(dǎo)，這個孩子在中考中被錄取到縣高中，2006年被華北水利水電大學(xué)錄取。馬瑜琳說: “我告訴他，馬老師是個殘疾人尚且對生活充滿了希望，你身體健全，有什么理由自毀前程？我是個殘疾人，但我希望我教育出來的學(xué)生都是優(yōu)秀的! ”

　　“用心做教師，用靈魂塑造靈魂”

　　15歲的丁毅楠成績中等，這個看上去內(nèi)向的女孩一到英語課上就變得非?；钴S，大膽舉手發(fā)言，用并不熟練的口語和老師、同學(xué)對話。問她為何對英語課如此偏愛，她笑著說，馬老師的課似乎有種魔力，能把大家的注意力集中起來，讓大家都很興奮地聽課。

　　聽完馬瑜琳的課，記者也有了類似的感受。這位看似沉靜的教師到了課堂上，情緒就變得異常激昂。一堂英語課，對話、游戲、趣味問答，他用多種方式將知識點串起來，開拓了學(xué)生的思維能力，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

　　問他做教師有何秘訣，他笑著說，用心做教師，用靈魂塑造靈魂。他說: “教書只是形式，重要的是育人。既要不斷充實自己，滿足學(xué)生們各種各樣的知識需求，帶領(lǐng)學(xué)生看到一個真實的、豐富多彩的世界；又要通過自己的日常教學(xué)逐步讓學(xué)生建立起正確的人生觀、價值觀，樹立起人生信念。”

　　據(jù)悉，在今年8月結(jié)束的省優(yōu)質(zhì)課大賽中，馬瑜琳再次憑借著自己的實力獲得了一等獎。