身邊的故事1：愛的力量

陳  乾

過去的作業(yè)，做錯了往往只是兇巴巴地打上一個“Χ”。為了提高學生做作業(yè)的積極性，在給作業(yè)加上評語方面，我做過一點嘗試，有一階段，在每次的作業(yè)批改后面，我都要寫上幾句話，寫得好的，我就寫上“你真棒，繼續(xù)努力！”寫得稍微需要改進的，我就寫上“只要你認真寫，你也會寫得更好的”，而在作業(yè)完成情況較差的后面就寫上，“老師相信，你能行!”“你進步很快，相信你能做得更好。”“別灰心，再來一次好嗎? ”等評語，提供給學生“再表現(xiàn)的機會”。每天的作業(yè)都是如此，一天兩天下來，孩子們的作業(yè)都發(fā)生了翻天覆地的變化，寫得好的，看到這些鼓勵性的評語，在不斷地努力，寫得馬虎點的，看到老師這些鼓勵性的話語，也變得更加努力了，作業(yè)也在不斷的進步。結(jié)果幾個月之后，班級交收作業(yè)情況愈來愈好，而且作業(yè)的完成質(zhì)量也越來越高。

    感悟：蘇霍姆斯基所說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學習的一種動力。”讓學生們時刻感受得到，時刻督促自己努力去做好每一件事，這便是鼓勵性評語式的表揚法和友善性評語式的批評法。在實際工作中，使我真正嘗到了甜頭，大大轉(zhuǎn)變了學生以前做作業(yè)拖拉，書寫糊涂等方面的不良習慣，收到意想不到的效果?？炜鞓窐返膶W習，是所有孩子的愿望。作業(yè)批改中的人文性鼓勵評語內(nèi)容，讓學生享受到極富有情趣和人情味的陶冶，溝通了師生情。這樣有利于促進學生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識，更有利于溝通師生之間，老師和家長之間的情感，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。從學生的每一點每一滴進步。我深深感悟到教育的真諦:愛學生要體現(xiàn)在教師的一言一行之中。（2007年10月）

身邊的故事2：溫暖的批評

    今天我在上課時看見幾名同學精神不振趴在桌上，我把聲音提高了些，大部分學生都打起了精神，惟獨李明還趴在桌子上。我心想：成績搞不上去，上課還不認真聽講。我強忍怒火，邊講邊走到他身邊，他依然趴著。我停下講課讓他起立，嚴厲的批評了他。過了2分鐘，我又開始講課，一會兒他又變的無精打采，我決定下課后再找他談話。鈴聲響了，下課后我走到他桌旁問；“怎么上課不聽講？”他沒有吱聲。我更生氣了，這個學生連老師問話都不回答了。這時我看見他挺委屈的，就問旁邊的同學怎么回事。他們說李明這兩天病了。我的怒火一下消散了，心中有些內(nèi)疚，學生病了，老師應該關(guān)心他，我卻還批評他。我的話語變的溫和了：“你今天生病了？”他點點頭，看來病的不輕。這時我對他說“ 對不起，剛才老師把你批評錯了。”他說：“沒有關(guān)系。”我就讓班級其他同學領他到醫(yī)務室去看病。他病好后，看見我的第一句話就是“謝謝你，老師！”

    感悟：通過這件事，讓我認識到作為老師，應該在了解事情的真相后再采取措施。用適當?shù)姆椒ń鉀Q問題，不要被表面的現(xiàn)象所誤導。如果任意批評學生，學生對老師就不能理解，不能信任。教師對學生要主動關(guān)心，接近他們，讓他們感到學校的溫暖，這有助于學生的健康發(fā)展，師生的關(guān)系融洽，學習成績才會提高。（2008年4月）

身邊的故事3：換位思考

    下午第一節(jié)課我正在講課，同學們都聽的津津有味。突然一聲“報告”，安靜的教室一下有了聲音。 “你去哪里了？”我的講課聲停下來，一看，原來是10班的一個女學生。只見她臉上通紅，用怯怯的目光看著我。我環(huán)視教室，同學們個個都坐得端端正正的，只有她的座位是空的，我氣不打一處來，厲聲說道， “就站在門外！”我見她滿臉委屈，更加生氣：“你是怎么回事，為什么到現(xiàn)在才來上課？”她執(zhí)拗地將頭撇向一邊，我更加生氣索性就繼續(xù)上課，大概十分鐘后才叫她進了教室。

    課后，同班另外一個學生告訴我，原來她是發(fā)燒生病，利用午休時間去醫(yī)院，為了趕來上下午第一節(jié)課，才匆忙從醫(yī)院趕回來。我突然覺得自己很失敗，學生為了趕來上課的求知精神和我不問青紅皂白就批評學生的蠻橫態(tài)度。所以在下一節(jié)課上，我就在全班學生的面前向她道歉，并請學生以后進行監(jiān)督。之后，我發(fā)現(xiàn)她上課聽的比以前都認真……

    感悟：教書育人，以人為本，有時我們也應該換位思考——如果我是學生。那樣我們老師的工作就少去了一份失誤，多了一份真誠和寬容！以后工作都一定要多想一下為什么，才能做的更好。（2009年9月）