文章來源: 人民教育 作者: 李帆
不久前,美國一所知名高中的校長到北京十一學(xué)校交流,聽了一節(jié)日常的生物課。
那天,圍繞著一個個問題,學(xué)生們唇槍舌劍,互相問難,思想的火花在四處飛濺。下了課,學(xué)生意猶未盡,有的和同學(xué)繼續(xù)討論,有的找到老師,要表達自己的觀點。
美國校長很感慨。他說,自己有兩個想不到,“一是想不到中國的學(xué)生這么自信,二是想不到他們這么有想法”。
執(zhí)教這節(jié)課的,是北京十一學(xué)校的生物特級教師王春易。
此后,北京十一學(xué)校組織了一次學(xué)生座談會。談到王春易,學(xué)生們聲情并茂地回憶起師生間的點點滴滴,他們說,受教于王老師,是自己一生的幸運。
畢業(yè)的學(xué)生,也特地發(fā)來郵件:“王老師對我們的影響滲透在舉手投足、一言一行之中,她不僅是我們仰止的榜樣、向上的動力,更是我們在最困厄時的精神支柱……”
座談結(jié)束時,國家督學(xué)、北京十一學(xué)校校長李希貴總結(jié)說,新時代呼喚新學(xué)校、新老師,王春易就是這樣一位體現(xiàn)了新時期特色的新老師!
一位平凡的中學(xué)生物教師,何以贏得了如此的評價和尊重?
新時期,教師要永遠在學(xué)習(xí)的狀態(tài)里,把學(xué)習(xí)當作一種生活
“聽王老師的課,仿佛看到萬物自在,嗅到花草芬芳!”提及王春易的課,學(xué)生們無不交口稱贊。
“我們在王老師循循善誘的講述中陶醉著、享受著。講組織培養(yǎng),她會魔術(shù)般地變出胡蘿卜;講到有絲分裂,她會編出一首押韻的小詩;而她的每一張幻燈片、每一筆板書都配合得如此到位,總能恰好在下課鈴響時為一節(jié)課畫上完美的句號……短短的幾句話背后,下了多少工夫。”
在王春易的案頭,放著大學(xué)生物13門課程的全部教材。第一版,已經(jīng)被她讀得發(fā)了黑,上面寫的,全是密密麻麻的心得。
“生物學(xué)知識日新月異。像大學(xué)的《生物化學(xué)》,過去只是薄薄的一個小冊子,現(xiàn)在卻是原來的三四倍厚!”王春易自己的體會是,老師掌握了前沿知識,才能居高臨下,游刃有余。她說,自己看完最新的生物學(xué),一回頭,呵,覺得中學(xué)的生物教材就跟小人書似的。
“不求新知的老師,年年爬起來賣舊貨,總依賴于那一點東西,騙不了學(xué)生。”
王春易拿著自己的真切體會去指導(dǎo)學(xué)生,從不沉迷于空洞的概念、大話和套話,學(xué)生也就能真正受益。
什么是“結(jié)合水”?教材上說,結(jié)合水是水在生物體和細胞內(nèi)的存在狀態(tài)之一,是吸附和結(jié)合在有機固體物質(zhì)上的水,主要是依靠氫鍵與蛋白質(zhì)的極性基(羧基和氨基)相結(jié)合形成的水膠體。學(xué)生們看得頭昏腦脹,一團迷霧。
王春易就在課堂上,現(xiàn)場磕開了一枚雞蛋,讓學(xué)生看,蛋清里面有水而水卻不能自由流動,這不就是“結(jié)合水”嗎?課堂里一陣驚嘆。
探討遺傳的規(guī)律,王春易講了個笑話。一位女郎向蕭伯納求愛,說:我漂亮,你聰明,咱倆要是結(jié)婚的話,我們的孩子不是既聰明又漂亮嗎?蕭伯納回應(yīng)她,要是孩子繼承了我的容貌和你的大腦,怎么辦?
學(xué)生們當堂樂翻了天。
“只有當教師的知識視野比教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候,教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。”對蘇霍姆林斯基的話,王春易感觸頗深。她說,新時期,教育教學(xué)的理念在變,學(xué)生在變,要達到這樣的境界,教師就要永遠處在學(xué)習(xí)的狀態(tài)里,把教學(xué)當作一種生命,把學(xué)習(xí)當作一種生活。
曾經(jīng)有年輕老師問她:王老師,紫薯是從哪里長出來的?。?/span>
王春易拍手嘆氣,生物老師哪能如此?
“教師如何去激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好和鉆研?首先你得有豐富的學(xué)科知識啊。你要是講起生物知識來,神采飛揚,博學(xué)多聞,哪能得不到學(xué)生的崇拜和敬仰?哪能不感染他?”
“要是學(xué)生問你:這是什么?‘唉呀,我也不知道。’你想會是什么結(jié)果!老師的一句話,也許能點燃學(xué)生求知的火星;一問三不知,嘩,火星肯定被撲滅了。”
“生物學(xué)是一門充滿奧妙和神奇的學(xué)科。越研究,就越發(fā)現(xiàn)幾十億年進化出來的生命,那種高度的精致、那種美,簡直不可思議!”
盡管不是高中教材的內(nèi)容,王春易仍然拜專家為師,專門學(xué)習(xí)植物學(xué)。
“那時候蠢哪,一遍記不住,就記下植物在公園的哪個方向,哪個角落,然后自己再去辨認。”整整一年,王春易每個周末,來回騎兩個多小時的自行車到公園,春天看葉,夏天看花,秋天看果,冬天看枝。
她拿著解剖器,把花朵細細地剖開,看花里的結(jié)構(gòu),子房是上位還是下位,胚株幾個,花瓣幾個,然后做最精細的分類。圖文并茂,筆記做了厚厚的一本。
還有一次,王春易吃落花生,心里很好奇:為什么它叫“落花生”?她就在自家的陽臺上,用花盆栽種,仔細觀察。原來,花生自花授粉后,花朵凋落,子房要鉆入地下,才能發(fā)育成果實,因而得名。
收獲了一捧落花生,王春易挺高興。愛人取笑她:你怎么像個孩子似的!她依舊笑意盈盈,說:“虛心求學(xué),可不是要保持孩子般天真的態(tài)度?如果胸襟閉塞,理智和心靈就會未老先衰。”
前不久,她帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“做泡菜的過程中,原料中的有機物總量在下降”的知識。有個學(xué)生表示反對,他認為,“乳酸菌在繁殖的過程中,吃掉一摩爾葡萄糖,就分解出兩摩爾乳酸。而一摩爾葡萄糖的質(zhì)量等于兩摩爾乳酸的質(zhì)量,有機物總量應(yīng)該是沒變,怎么會是下降呢?”
教了二十多年的生物,王春易也是頭一次碰到這樣的問題:生物還能用化學(xué)方程式去解釋?她發(fā)動學(xué)生,師生一起碰撞了十多分鐘,卻依然不能解答。
“沒關(guān)系,我回去查資料,和其他老師再交流。”王春易覺得,自己回答不出學(xué)生的問題,一點兒也不丟人,“要是我弄懂了這個問題,自己不也成長了?”
教育絕不是單向的,絕不是老師輸送給學(xué)生,學(xué)生的反饋和他們提出的問題,也會引發(fā)教師的深度思考,“對老師來說,這也是一種重要的學(xué)習(xí)。”
新師愛:基于理解和尊重
王春易曾看到一個調(diào)查,感到很吃驚:超過90%的教師認為,自己很愛學(xué)生;而只有10%左右的學(xué)生認為,老師很愛學(xué)生。
為什么老師的愛得不到學(xué)生的認可?
有一次,一位學(xué)生找到王春易,她剛剛被其他老師批評了,很傷心。她說:“王老師,我真的受不了長時間坐著不動,可我一動彈,老師就批評我不遵守紀律。”
“你對他說明了原因嗎?”
“他只看到我沒有遵守紀律,哪里愿意聽我解釋?即使聽了我的解釋,他也當作是我找借口,又有什么用?”
孩子的話,讓王春易深思良久,“師生關(guān)系的很多問題,都是源于缺乏理解和尊重。”
“尊重不是放任自流,它是信任,是對學(xué)生充滿期望,是理解學(xué)生的自尊。”她認為,教師對待學(xué)生,就要像對待荷葉上的露珠,小心翼翼,去保護學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠一旦滾落,就會破碎,不復(fù)存在。
在王春易的班上,有個“特有性格”的女生,小趙(化名)。她一頭短發(fā),耳朵背后卻扎著兩個小辮子,倔倔地朝外支棱著;她單獨坐在教室最后面,上課,不參加小組合作;下了課,別人一擁而上和王春易說話兒,她從來不參與。
王春易覺得,小趙表面上看著挺強大,實際上內(nèi)心挺脆弱的。
理由很簡單:有哪個人不需要同伴和知音呢?
該如何去打開小趙的情感之門?王春易在尋找一把鑰匙。
一次測驗,小趙的生物考了班上倒數(shù)幾名。王春易請她到辦公室。小趙拎著一股子勁兒就來了,準備著迎接老師的暴風(fēng)驟雨、電閃雷鳴。
王春易不生氣,樂呵呵地請她坐下,說:“我一直注意你,你很聰明,也很有能力。尤其是你的解題思路很特別,非常理性。”
小趙又驚又喜:“老師,您看出來了,是吧?”她知道,王春易老師的要求不低,從來不會對學(xué)生進行空洞的、廉價的表揚。
那么,王春易是如何發(fā)現(xiàn)小趙的這一特點的?
“接手新班,一個月之內(nèi),我會找每位學(xué)生聊次天。哪個孩子有什么特點,學(xué)習(xí)中有什么問題,太清楚了!”
“每屆教上百個孩子,要記住他們的特點,得用本子記吧?”
“哪里需要本子?我腦子里天天都是他們!”
那天,小趙就像找到了知音,對著試卷,滔滔不絕地講解自己的思路,王春易認真地聽著,遇到她搞不清楚的地方,就稍加點撥。
分析試卷的過程,變成了小趙自我展現(xiàn)的機會。打那以后,小趙愛往王春易的辦公室跑。有了學(xué)習(xí)上的問題,還沒問呢,王春易就大大表揚一番:“你有問題來問我,太了不起了。”有了生活上的煩惱,也愿意向王春易傾述,有時她無聲地流著淚,王春易便靜靜地給她遞紙巾……
學(xué)生說,王老師理解我們,能靜下心來聽我們說話。
王春易說,“傾聽是源于我發(fā)自內(nèi)心地對他們的尊重。”也因此,幾乎每一個學(xué)生,都感到自己處在王春易的“注意圈”里,沒有人被她忽略。
這樣的感受,對學(xué)生的觸動之大,難以想象。短短的一個學(xué)期,小趙的生物成績就從倒數(shù)幾名,躍升到了班平均分以上;參加小組交流、合作實驗,更是熱情高漲。
尊重學(xué)生,就是對學(xué)生生命無條件的承認,就意味著“總是站在學(xué)生的那一邊”。
上公開課,王春易從來不把過去的課再講一遍,也不會提前設(shè)計好對話和問題,再反復(fù)演練。
大伙兒為她捏把汗:要是公開課上出了紕漏,怎么辦?
可王春易有自己的堅守:“表演式的公開課,根本不考慮學(xué)生的感受。學(xué)生成了為教師服務(wù)的道具,毫無尊重可言,這不是對學(xué)生的傷害嗎?”
“做教師,就應(yīng)該一切都從學(xué)生出發(fā),一切都是為了學(xué)生著想。”
新教學(xué):一個好教師,不是教得有多好,而是能讓學(xué)生進入獨立思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)
要培養(yǎng)什么樣的人?該給予學(xué)生什么樣的終身素養(yǎng)?是王春易苦苦追問自己的兩個問題。
有一件小事,讓她很受刺激。一次她講述某個重點,學(xué)生們聽了卻無動于衷,王春易很擔(dān)心:“難道沒聽懂?”趕緊問:“你們懂了嗎?”“懂了!”“那怎么不記下來?”哦,學(xué)生這才恍然大悟。
后來,王春易反思:一直以來,學(xué)生做的筆記,每句話都是我寫在黑板上,他們再原封不動地抄下來。如果自己不板書,學(xué)生連什么時候做筆記都不知道,“學(xué)生的依賴性越來越強,學(xué)習(xí)的主動性無從談起。他們成了‘速記員’。”
她想盡各種辦法,盡可能降低學(xué)生掌握知識的難度,卻沒有想到,自己同時也解除了學(xué)生“思考”的任務(wù)。
“這不是我期待的課堂。我期待在課堂上每個人的腦子都在活躍地思維著,碰撞著,交流著,探討著,可能下課鈴響了,還有許多的問號沒解決;于是我們再接著走,沖破層層迷霧,最后看到了真理,感受到了光明,該多有意思!我一直期待著有這樣的教學(xué)場面。”
她開始嘗試新的教學(xué)方式,把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。
改革的關(guān)鍵,是把知識問題化,用問題來導(dǎo)學(xué)。
“改革后,整個教學(xué)的起點,不再是教師的‘教’,而是學(xué)生的‘問題’。提出什么樣的問題,不僅是對老師掌握學(xué)科知識體系的考驗,也是對是否熟悉學(xué)情的挑戰(zhàn)。”
王春易自己,就曾有過修改學(xué)生“學(xué)習(xí)規(guī)劃書”達十多次的經(jīng)歷。而唯一的原因,就是提出的問題不合格!
看問題合不合格,標準是看它能不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情。什么樣的問題能如此?“它要與學(xué)生的知識有結(jié)合點,學(xué)生知道一些,但又說不清。最忌諱的,就是從教材里摳兩句話,給一個空兒,學(xué)生打開書就抄上去了。這是沒有思維深度的問題。”
“問題也不能高深莫測,讓學(xué)生無從下手。問題的答案要體現(xiàn)出知識的關(guān)鍵詞和學(xué)科特點,這才是好的問題。”
好的問題,是學(xué)生思維的階梯。
比如講基因突變,王春易給出了這樣一個問題:基因變了,遺傳信息變了,生物的性狀一定改變嗎?課本上只寫著基因是控制生物性狀的,問題沒有任何現(xiàn)成的答案。
一個學(xué)生認為:“基因既然是控制生物性狀的,它變了,生物的性狀就一定變。”
“我看不一定。”一位同學(xué)否定了他,“基因有兩條鏈,但只有一條鏈轉(zhuǎn)錄成遺傳密碼,如果變化的基因是不轉(zhuǎn)錄的那一條鏈,生物的性狀就不會改變。”他用學(xué)過的知識如此解釋道。
另外一個同學(xué)表示贊同:“即使基因中發(fā)生變化的那條鏈轉(zhuǎn)錄了,生物的性狀也不一定改變,因為一種氨基酸可以對應(yīng)很多個密碼子,變化的密碼子可能對應(yīng)的是同一種氨基酸,所以生物的性狀不會變。”
討論異常熱烈。此時,課本“活”了起來,成了學(xué)生們踴躍去看、去分析、去使用的材料。漸漸地,學(xué)生的思維和探究超出了課本,一種前所未見的效果出現(xiàn)了。
“既然基因改變,生物的性狀不一定改變,那為什么教材說基因突變是可遺傳的呢?”一個學(xué)生突然站起來,拋出新的問題,他甚至在懷疑教材了!一下子,課堂沸騰了,也將對教材的理解推向了新高度。
一位學(xué)生脫口而出:“教材上寫得很明白,基因本身就是遺傳物質(zhì),它肯定是要遺傳的。”
另一個同學(xué)激動地站起來反對:“如果遺傳信息變了,生物性狀卻沒變,那就說明沒有發(fā)生遺傳!”
學(xué)生的討論,聚焦在了對遺傳的理解上。
有同學(xué)分析說,遺傳如何發(fā)生?是通過生殖細胞。所以,生殖細胞變異,才會把變異的信息傳給下一代。如果是體細胞發(fā)生變異的話,是不會遺傳的。
還有的說,也有例外!“不能說所有的體細胞變異都不會遺傳給下一代。生殖細胞的前身是什么?是一個特殊的體細胞,它變異的話,也會遺傳。”
在問題的牽引下,學(xué)生的思維步步深入,越來越嚴謹,對基因突變的理解也漸漸清晰。
這節(jié)課,給了王春易很大的觸動。她得到一個深刻印象:一個好教師,不是自己教得有多好,而是如何能讓學(xué)生進入一個獨立思考、自由表達的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不是你教給他什么,而是他自己琢磨出了什么。學(xué)生在琢磨,他才能去理解知識和運用知識,才能迸發(fā)出強大的學(xué)習(xí)力。
“更重要的是,這些都是學(xué)生自己理解和感受到的知識,體悟更加獨到。”王春易由此感悟,教育教學(xué)的最佳狀態(tài),就是自我發(fā)現(xiàn),獨立認知,讓學(xué)生獲得長遠發(fā)展的“軟實力”。
學(xué)習(xí)完“現(xiàn)代生物技術(shù)”單元,王春易組織了一次辯論會,題目是“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”。
整整一節(jié)課,學(xué)生們從科技進步探討到轉(zhuǎn)基因生物的檢測制度,從糧食安全探討到科技背后的政治較量……
氣氛熱烈,掌聲不斷。
課前,王春易擔(dān)心冷場,特地準備了很多小卡片,上面寫有數(shù)據(jù)和觀點,預(yù)備在某一方無話可說時,自己就站出來“頂”一下。
沒想到,她卻在教室坐了40分鐘的“冷板凳”!
一位老師旁聽完這節(jié)課,心有戚戚地對她說:“怎么學(xué)生知道那么豐富的知識?什么樣的老師能駕馭這樣的學(xué)生?我們以后怎么來教他們???”
王春易笑著說,為什么要去駕馭學(xué)生?只要引導(dǎo)他們,和他們一起成長就行了。
新追求:給予學(xué)生“影響一生的素養(yǎng)”
“從實驗中找到知識,知識就有了根;從字面上找知識,知識就成了點綴。”改革后,王春易課堂最顯著的變化是實驗。
前不久,北京市教研室的一位領(lǐng)導(dǎo),參觀了王春易的生物教室。
滿屋都是學(xué)生扦插的枝條。
領(lǐng)導(dǎo)很驚訝:“你還帶著學(xué)生做這樣的實驗?”高中生物老師都知道,這個實驗周期長,在三周到一個月的時間里,學(xué)生必須堅持觀察和護理。
“花費這么多時間和精力,不一定能看到結(jié)果,高考也不考,費力不討好,誰做呀?”王春易很理解。
接著,當領(lǐng)導(dǎo)聽說王春易的實驗,全部是分組實驗而不是演示實驗,開出率達到120%時,他差點鼓掌叫絕了。
“在高考的強大壓力下,能堅持生物教學(xué)的本質(zhì),不容易!”他說。
“生物是一門實驗學(xué)科,很多概念、原理都是從實驗獲得的。生物教學(xué)的規(guī)律之一,就是把實驗本身作為一種重要的學(xué)習(xí)方式。”王春易說,新時代教師要尊重規(guī)律,要保護學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和好奇的天性,把原本屬于學(xué)生的快樂還給他們。
講細胞的多樣性,她不再是閃現(xiàn)圖片,幾分鐘“搞掂”。而是準備了大量的實驗材料,讓學(xué)生當堂觀察。
桿狀的大腸桿菌、圓形的酵母菌、墻磚一樣的洋蔥表皮細胞……形態(tài)各異,顏色多彩,哪里還需要她去講解“細胞是多樣的”這樣的概念?
美妙的微觀世界,吸引著學(xué)生。有人開始產(chǎn)生疑問:“西紅柿的細胞為什么都是圓形的?葉子的細胞里怎么會有葉綠體?為什么表皮細胞會像墻磚一樣整齊?”
問題讓教室里變得安靜起來,有學(xué)生開始說出自己的理解,就如同在池溏里扔下幾塊小石子,讓同學(xué)心中泛起陣陣漣漪。
“圓形細胞可以儲存大量的營養(yǎng)物質(zhì);葉綠體要執(zhí)行植物的光合作用;像墻磚一樣的表皮細胞,可以很好地起到保護作用。”
“我們是不是可以推測說,細胞的形狀和結(jié)構(gòu),是為功能服務(wù)的?”
掌聲一片。
學(xué)生接受了“生物結(jié)構(gòu)與功能密切相適應(yīng)”的基本原理,卻不是被強塞的。他們精細觀察,獨立判斷,從一個微小的地方看到了一個奇妙、宏大的生物世界,別提有多高興了!
有的學(xué)生調(diào)皮,把自己頭發(fā)拔下來,也放到顯微鏡下看一看:“唉呀,老師,怎么什么都看不見呢?”
“你們想想,它是什么儀器?”
“光學(xué)顯微鏡。”
“它靠什么來看到東西?”
“光。”
王春易引導(dǎo)到此處,問問題的學(xué)生和小組笑成了一片,“唉,我們真是太傻了,頭發(fā)怎么能透光?”
看看,簡單的一個實驗里,學(xué)生獲得了多少東西:使用顯微鏡、制作切片等科學(xué)技能,觀察、思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新等科學(xué)品質(zhì),這是天天只看教材所不能獲得的寶貴素養(yǎng),也是當學(xué)生離開學(xué)校后,“即使忘掉了知識本身,也仍然影響他們一生的素養(yǎng)。”
王春易曾帶著學(xué)生,用玉米的胚芽鞘,重做“科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長素”的實驗??墒牵瑢W(xué)生并不滿足,他們提出了新的問題:“總說胚芽鞘尖端,到底是哪塊叫尖端?多長叫尖端?”
原來,實驗需要切掉胚芽鞘尖端,但有時效果并不好。學(xué)生就想定量它。
“太好了,這是科學(xué)家們都沒想到的問題,我也一點思路都沒有。”王春易既為學(xué)生的創(chuàng)新而興奮,也為怎么做實驗而犯難,2公分長的胚芽鞘,怎么去測量?
過了幾天,學(xué)生高高興興地來了:“我們觀察,胚芽鞘尖端以下部分明顯地彎向光源,說明尖端以下長得更快。所以我們只需要判斷哪個部分長得快,它的上部就是尖。”
怎么判斷哪個部位長得快呢?學(xué)生最后創(chuàng)造出來,在胚芽鞘上畫一條豎線,在黑暗環(huán)境里讓它直著長,于是,長得快的地方抻開了,實線變虛線。上面還是實線的部分就是尖。
學(xué)生自主設(shè)計的實驗,讓王春易眼界大開。
“你看看吧,哪個孩子沒有創(chuàng)造性呢?為了考大學(xué)翻來覆去地做題,這不是折磨人嗎?本來是好苗子,能成為人材,可是,如果通過我們的教育,反而把學(xué)生的才氣磨沒了,興趣磨沒了,創(chuàng)造力磨沒了,怎么能是真正的教育呢?”
“教育的終極目標,永遠都不是學(xué)生的成績,而是他們快樂的成長,全面的發(fā)展!”
新境界:不能只憑知識來教書,要用整個的“人”去當老師
“我不希望學(xué)生心態(tài)浮躁,相反,我告訴學(xué)生,一定要從容學(xué)習(xí),享受人生。”在學(xué)生眼里,王春易是一個優(yōu)雅的老師。
每天晚上,她都會到學(xué)校四處轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)??粗参?,看展板,還做筆記。同事問:“王老師,你干嘛呢?”“唉喲,我覺得這株植物挺漂亮的,把它記下來。”同事?lián)溥暌恍Γ南耄汗ぷ鞯氖聝憾济Σ贿^來,還有心做這些。
王春易想的卻是:要是每天匆匆忙忙,就注意不到生命的美好了,“校園里花開了,枝條上鉆出小芽兒來了,小葉子一天一個顏色發(fā)生著變化,多美的一件事兒啊,為什么不去感知它呢?”
但現(xiàn)在的學(xué)生,心被分數(shù)拉扯著,左右著,沒法享受其中的樂趣。
這不,一位學(xué)生最近考試成績不理想,天塌下來一樣找到王春易。說著說著,眼淚啪嗒啪嗒往下掉。她委屈啊,“我付出這么多,分數(shù)還不理想。”學(xué)生不停地說,哪門沒考好,哪門又發(fā)揮失常了,那道題是怎么失誤的。
等她發(fā)泄完,王春易笑瞇瞇地說:“我覺得學(xué)習(xí)是一種心如止水、需要靜下來的事兒。不能那么急功近利,念了書就要有分數(shù),用了功就得馬上看到結(jié)果。這樣的話,體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣,感受不到生活中的美,該是一件多遺憾的事。”
春天到,教學(xué)樓前花開正濃。課堂上,王春易對學(xué)生說:“黃色的連翹,紫色的紫荊,粉色的桃花,小小的空間里姹紫嫣紅,多美的地方。”言下之意,趁著春光美,快去感受花朵的璀璨,陽光的溫暖。
學(xué)生驚詫得很:“您說笑吧!校園哪有那么美的地方?”
原來,平常時節(jié),學(xué)生都是連跑帶跳地趕回教室,想的是多看幾頁書,多做幾道題,哪有心思去看看周圍的世界?
“浮躁的心態(tài),讓學(xué)生缺失了一種對生命的擁抱,對人性的熱愛,對夢想的向往以及對一切未知不屈不撓的激情。”王春易說,自己想培養(yǎng)的,是從容的精神美少年。
那些有心賞了花的學(xué)生,腳步開始慢下來,開始用心去觀察,去欣賞,去發(fā)現(xiàn)。即使畢業(yè)多年,也仍然延續(xù)著這樣的習(xí)慣。又一個春天,王春易到北京大學(xué)辦事。正好碰見以前的學(xué)生,挎著照相機。這個學(xué)工程的男生,興致勃勃地對她說:“春天太美了,我要去找春天。”王春易聽得心花怒放,這樣的學(xué)生熱愛生活,有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,能夠?qū)σ换ㄒ徊荻汲錆M情感,怎么會不心態(tài)平和、敬愛生命?
有一年寒假,王春易給學(xué)生布置了一道特別的作業(yè)題:種白菜花。學(xué)生回到家里,把廚房里剩下的干白菜,放在水瓶里。過了幾天,黃艷艷的白菜花,繽紛綻放。
開學(xué)了,她的學(xué)生們舉著白菜花,在校園里逶迤而行,成了一道美麗的風(fēng)景。當年種了白菜花的學(xué)生,心里留下了美好的回憶:“腐朽也能化神奇,生命是多么奧妙與美麗!”
“教育的本質(zhì),就是將學(xué)生內(nèi)心深處的向美、愛善、求真等最美好的因子激發(fā)出來,加以培養(yǎng)和升華。”王春易的理想是,讓學(xué)生如坐春風(fēng),如沾化雨,不知不覺受到熏陶,從少年時起,就和優(yōu)美、善意融為一體。
她說,正因為此,做老師,就不能只憑知識來教書,而要用整個的“人”去當老師。
有一次,王春易組織學(xué)生進行扦插枝條的實驗。要交實驗報告的時候,一個小組對她說:“老師,我們組沒有結(jié)果,交不了實驗報告。”
原來枝條死了。
怎么死的?
學(xué)生們面面相覷:“可能是沒有陽光吧。”“可能生長素的濃度不適宜吧”……所有的借口,都被王春易一一否定。學(xué)生沒詞兒了。
一向溫柔的王春易,破天荒地生了氣:“這些枝條,作為你們的實驗材料,已經(jīng)為科學(xué)做了貢獻。它本來自由自在地生長著,是你們剪掉它,拿到實驗室來,是不是應(yīng)該認真地護理它、關(guān)注它和關(guān)愛它?它們也是由一個個細胞組成的,也是一個個的生命。但是,你們卻讓它活活的枯干死掉,太殘忍!”
“這次實驗與考試無關(guān),與分數(shù)無關(guān)。你們就可以忽略它們嗎?多么功利!有了知識又怎么樣呢?”
全班寂靜無聲。后來,學(xué)生們說:“我們成績不好的時候,王老師也沒這么生氣過。”
在王春易看來,這件事往低了說,是科學(xué)態(tài)度;往高了說,是對生命的態(tài)度,“分數(shù)不過是學(xué)生在養(yǎng)成這些態(tài)度的過程中額外的收獲,前者是根,后者是根上發(fā)出的芽。”
在北京十一學(xué)校的網(wǎng)站上,學(xué)生評說王春易的課堂:“我們不僅學(xué)到了生物知識,而且學(xué)到了對生命的敬畏。”
“她總是無時無刻地指引著我們朝向更高、更遠的地方走去,影響著我們?nèi)松能壽E和理想的高度。”這是學(xué)生對王春易的評價。
“她是一位體現(xiàn)了新時代特征的‘新’老師。”專家們?nèi)缡钦f。