文章連載

基層學(xué)校課題論證的類型、方式與組織

本文來源：教育實(shí)踐與研究(B),2011(10):8-10.

方平 李哉平

仙居縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

臺(tái)州市教育科學(xué)研究所

摘    要：“課題論證”是教育科研過程中一種重要的管理方式, 更是課題研究順利開展的有效憑借。通過對(duì)課題論證的類型、方式及組織等操作性問題的探討, 以期提高基層學(xué)校教科研人員在課題研究過程中的指導(dǎo)力, 也促使中小學(xué)教師課題研究的過程扎實(shí)有效。

關(guān)鍵詞：教育科研; 課題論證; 類型; 方式; 組織

基金：2009年度浙江省教科重點(diǎn)研究課題 (SB100) “教師課題研究精細(xì)化指導(dǎo)探索”的子課題成果

“課題論證”是教育科研過程中一種重要的管理方式, 更是課題研究順利開展的有效憑借。它在研究過程中起著監(jiān)管與催化作用, 也可以說是一種課題研究的發(fā)展性評(píng)價(jià)。在課題研究過程中, 可能要對(duì)課題進(jìn)行多次論證, 如立項(xiàng)、開題、結(jié)題之前的論證。通俗地說, “課題論證”就是在報(bào)告你的觀點(diǎn)之后, 通過與專家及同行的互動(dòng)對(duì)話, 來論證你未來行動(dòng)的合理性, 以促使課題研究朝著科學(xué)的方向發(fā)展。

一、課題研究的過程

教育科研課題研究的過程, 一般分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段, 對(duì)應(yīng)的有立項(xiàng)、開題、結(jié)題三個(gè)必要的論證活動(dòng)。

⒈立項(xiàng)論證———審時(shí)度勢(shì)。

“立項(xiàng)論證”即在課題申報(bào)前, 對(duì)所選定的研究課題的背景及價(jià)值意義、研究的內(nèi)容與條件、預(yù)見成果等進(jìn)行闡述、交流、評(píng)價(jià)的研究活動(dòng)。它重在選題價(jià)值與可行性的分析, 回答“為什么研究和研究什么”的問題, 形成的文本是“課題研究方案”。

課題立項(xiàng)論證的內(nèi)容有七項(xiàng): (1) 為什么要研究, 即研究這項(xiàng)課題的目的、意義和價(jià)值是什么, 要解決教育教學(xué)工作中哪些突出的問題; (2) 國內(nèi)外對(duì)此及其相關(guān)問題的研究已有哪些成果, 研究到什么程度, 自己所要研究的這個(gè)問題要借鑒他人的什么成果或經(jīng)驗(yàn), 在他人研究的基礎(chǔ)上會(huì)有什么創(chuàng)新; (3) 研究這項(xiàng)課題應(yīng)確定怎樣的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容, 即這項(xiàng)課題要研究到什么程度, 研究問題的哪些方面, 課題研究的重、難點(diǎn)與突破點(diǎn)是什么, 采用什么方法進(jìn)行研究等; (4) 對(duì)與本課題研究有關(guān)的理論、術(shù)語、概念如何進(jìn)行說明或界定; (5) 要研究的這項(xiàng)課題是否具備了一定的研究條件與保障; (6) 要確定怎樣的研究步驟, 即分幾個(gè)階段來研究這項(xiàng)課題; (7) 要研究的課題擬確定什么級(jí)別, 向哪一科研管理部門申報(bào)^[1]。

⒉開題論證———未雨綢繆。

“開題論證”即課題被批準(zhǔn)立項(xiàng)之后, 在開始正式實(shí)施研究工作之前, 對(duì)課題研究方向、總體構(gòu)想、設(shè)計(jì)等做進(jìn)一步修改和完善的研究過程。為提高課題論證質(zhì)量, 課題組可以向?qū)＜易稍兒脱?qǐng)專家指導(dǎo)、評(píng)議等。開題論證重在審視研究切入口與行動(dòng)路線圖的明晰度、可行性, 回答“怎樣研究”的問題, 形成的文本是“課題開題報(bào)告” (即實(shí)施方案) 。

開題論證有五項(xiàng)內(nèi)容: (1) 課題開題前都做了哪些準(zhǔn)備, 存在什么不足; (2) 課題研究對(duì)象與目標(biāo)、研究內(nèi)容是否明確、具體、翔實(shí)、清晰; (3) 課題研究方法、研究步驟是否科學(xué)可行; (4) 課題研究預(yù)期成果是否能提出新觀點(diǎn)與新思路、揭示新規(guī)律, 提出什么依據(jù)和行動(dòng)策略; (5) 課題研究條件和保障是否得到有效落實(shí), 分工是否明確。[2]

開題論證是對(duì)課題研究方案的進(jìn)一步說明和完善, 表面上與課題立項(xiàng)論證的內(nèi)容差不多, 實(shí)際上開題論證工作要求更深化、更具體、更清晰。如, 怎樣將自己設(shè)計(jì)的研究內(nèi)容和方法落實(shí)于具體教育的實(shí)踐之中;從哪個(gè)角度切入適宜于操作;如何記載整個(gè)研究過程的相關(guān)材料等。

⒊結(jié)題論證———既往開來。

結(jié)題論證是在課題研究結(jié)題前, 對(duì)所研究的課題全過程及所取得的成果進(jìn)行回顧、梳理的一項(xiàng)必要研究活動(dòng)。結(jié)題論證重在提綱挈領(lǐng)、尋找規(guī)律與發(fā)掘亮點(diǎn), 回答“研究得怎么樣, 即取得什么成效和成果”的問題;形成的文本是“課題研究報(bào)告”。

結(jié)題論證的內(nèi)容有四項(xiàng): (1) 課題研究內(nèi)容是否完成, 研究工作是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo); (2) 課題研究取得了哪些實(shí)踐成果 (經(jīng)驗(yàn)、做法、成效) 、取得哪些理論成果 (形成的教育思想與理念、創(chuàng)新的主張與觀點(diǎn)等) , 課題研究實(shí)踐成果是否具有可借鑒性、可操作性等; (3) 課題研究過程是否清晰、有序等; (4) 課題研究存在著哪些問題和不足, 在后續(xù)研究工作上有什么設(shè)想, 將采取什么改進(jìn)措施等。

不同論證類別比較

未完待續(xù)