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基層學(xué)校課題論證的類(lèi)型、方式與組織

本文來(lái)源：教育實(shí)踐與研究(B),2011(10):8-10.

方平 李哉平

仙居縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

臺(tái)州市教育科學(xué)研究所

接上期

二、課題論證的方式

課題論證方式有書(shū)面匯報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)研討、網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上博客、QQ群聊、郵件交流等, 不同方式有著各自不同的特點(diǎn)和功能, 研究者應(yīng)根據(jù)需要選擇相應(yīng)的方式, 可單一也可綜合使用。

⒈書(shū)面匯報(bào)。

書(shū)面匯報(bào)形式簡(jiǎn)捷、方便, 只需發(fā)出一個(gè)通知, 然后組織同行或相關(guān)專(zhuān)家審核上交的文稿。組織者向課題研究者轉(zhuǎn)告相關(guān)意見(jiàn), 作個(gè)別指導(dǎo)與探討;或根據(jù)相對(duì)集中的意見(jiàn), 召開(kāi)必要的培訓(xùn)會(huì)或發(fā)通報(bào)以提醒研究者。這種形式雖然較省力, 但效果往往不顯著。

⒉現(xiàn)場(chǎng)研討。

現(xiàn)場(chǎng)研討雖然比較復(fù)雜, 但因是面對(duì)面交流, 能充分發(fā)揮眾人的智慧, 是課題論證的主要方式。例如, 開(kāi)題論證是在課題立項(xiàng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行的, 追求現(xiàn)場(chǎng)的生成, 往往能在與專(zhuān)家和同行的辯論中產(chǎn)生新的研究視角與策略。這種方式具體運(yùn)用于開(kāi)題論證, 應(yīng)分三個(gè)步驟進(jìn)行。(1) 提交開(kāi)題報(bào)告初稿。立項(xiàng)后, 主持人組織課題組成員進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)、研討和培訓(xùn), 形成開(kāi)題報(bào)告初稿, 并送達(dá)專(zhuān)家手中; (2) 召集論證會(huì)議。課題組與科研管理部門(mén)共同組織, 參加者有課題組成員、指導(dǎo)專(zhuān)家和相關(guān)人員。論證會(huì)的核心議題是專(zhuān)家對(duì)課題研究計(jì)劃的科學(xué)性與可行性進(jìn)行評(píng)議和指導(dǎo)。會(huì)議先由課題主持人簡(jiǎn)述報(bào)告內(nèi)容 (最好結(jié)合課件) , 專(zhuān)家在詳細(xì)審查后向研究者提出質(zhì)疑。課題組成員除了聽(tīng)取專(zhuān)家的意見(jiàn)外, 也可發(fā)表不同觀(guān)點(diǎn), 與專(zhuān)家一起研討, 這樣做可求得對(duì)研究問(wèn)題的深刻理解; (3) 修改開(kāi)題報(bào)告并定稿。論證會(huì)后, 課題組匯總各方指導(dǎo)意見(jiàn), 并在組內(nèi)研討, 根據(jù)他們的意見(jiàn)及主持人對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí), 再次修改開(kāi)題報(bào)告。課題組將定稿后的開(kāi)題報(bào)告送交科研管理部門(mén), 便于管理部門(mén)以此為依據(jù)對(duì)課題研究進(jìn)行全程管理。

⒊網(wǎng)上論壇。

這種方式具有靈活性, 不受時(shí)域的限制。具體做法是, 在學(xué)校網(wǎng)站開(kāi)設(shè)一個(gè)課題論壇, 課題主持人可邀請(qǐng)課題組成員、相關(guān)專(zhuān)家和其他老師加盟本課題研究過(guò)程的討論。例如, 可以將平時(shí)研究中碰到的問(wèn)題、困惑或創(chuàng)意, 在論壇上以一個(gè)主題帖的形式發(fā)布出來(lái), 讓大家隨時(shí)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。這種方式既可實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到問(wèn)題原因的探究, 拓寬研究渠道, 又可提高教師進(jìn)一步反思與研討的能力。

⒋網(wǎng)上博客。

與網(wǎng)上論壇的區(qū)別在于, 論壇是以課題組的名義在網(wǎng)上組織討論, 而博客則具有個(gè)體特點(diǎn)。課題組成員以個(gè)人名義申請(qǐng)注冊(cè), 吸納課題組外教師參與, 具有很大的開(kāi)放性。其做法是由課題組成員將課題開(kāi)題論證和實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題在自己的博客上發(fā)表有關(guān)見(jiàn)解, 并更多地吸收課題組之外的老師參與研討, 是一種共同解決疑難問(wèn)題的輔助論證形式。當(dāng)然, 它的功能不僅是為論證服務(wù), 更是課題組教師個(gè)人學(xué)習(xí)工作的匯集處、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“檔案袋”。

⒌QQ群聊。

建立學(xué)校課題組QQ群, 在常規(guī)研討活動(dòng)之后, 再采用定時(shí)、定主題的QQ群聊形式的拓展延伸課題研究活動(dòng)。具體做法是同組或同社群的老師, 通過(guò)留言或其它聯(lián)系方式的約定, 同時(shí)登陸進(jìn)行網(wǎng)上QQ教學(xué)研究, 大家在一起暢所欲言, 力求使每個(gè)人都能發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn), 以達(dá)到同時(shí)在線(xiàn)交流的目的。

⒍郵件交流。

這種方式一般有兩種作用。(1) 向?qū)＜仪笾?。向?qū)W校教師公開(kāi)部分專(zhuān)家的電子郵箱號(hào)碼, 讓課題組的教師主動(dòng)與專(zhuān)家聯(lián)系, 在總體方向上求助于專(zhuān)家;或要求教師針對(duì)研究中各階段所遇到的實(shí)際問(wèn)題與專(zhuān)家溝通, 及時(shí)求得專(zhuān)家的指導(dǎo)。(2) 在教師之間開(kāi)展論證。這與QQ群聊的觀(guān)點(diǎn)實(shí)時(shí)、顯性有明顯不同:是先讓主持人把各階段的論證內(nèi)容發(fā)給課題組成員或想交流的老師, 每人根據(jù)自己的觀(guān)點(diǎn)組織論述內(nèi)容并反饋給主持人, 然后由主持人匯總, 將其中的共同認(rèn)識(shí)與個(gè)性想法在下次活動(dòng)時(shí)分別提出來(lái)予以解決。

三、課題論證的組織

課題論證的程序大致為:提交初稿 (或陳述你的觀(guān)點(diǎn)) →研討咨詢(xún) (如有條件, 可邀專(zhuān)家指導(dǎo)) →完善定稿, 其中專(zhuān)家引領(lǐng)或同伙互助是關(guān)鍵。

1. 確定好參加課題論證的人員。

開(kāi)展課題研究論證, 無(wú)論運(yùn)作到課題研究操作的哪一階段, 參加論證的一般包括如下人員: (1) 課題組內(nèi)需要參加的人員 (原則上全部) ; (2) 本單位相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和科研管理部門(mén)專(zhuān)家; (3) 與課題研究相關(guān)的專(zhuān)家或指導(dǎo)者 (邀請(qǐng)參加) 。當(dāng)然, 課題研究的每一論證工作需哪些人員參加, 還要視課題研究范圍的大小、課題立項(xiàng)級(jí)別和課題組人員對(duì)課題研究方向的把握程度等情況而定。如果在課題立項(xiàng)論證時(shí), 課題研究范圍小, 課題組人員對(duì)課題研究目標(biāo)、內(nèi)容、思路等已較清晰、明確, 論證時(shí)則不必邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家或指導(dǎo)者參加, 一般在立項(xiàng)論證前做些咨詢(xún)就行。

2. 準(zhǔn)備好相關(guān)論證材料。

無(wú)論進(jìn)行課題研究的哪一步論證, 課題組都要認(rèn)真準(zhǔn)備好所需的相關(guān)材料。課題論證的內(nèi)容不同, 準(zhǔn)備的材料也不盡相同, 例如: (1) 立項(xiàng)論證需要課題研究的方案初稿和相關(guān)的背景、文獻(xiàn)、理論依據(jù)、人員基本情況等材料; (2) 開(kāi)題論證需要立項(xiàng)的相關(guān)批件和課題開(kāi)題報(bào)告初稿; (3) 結(jié)題論證需要課題研究報(bào)告初稿和全部過(guò)程性材料。

3. 確定論證時(shí)間和方式。

與準(zhǔn)備論證材料相同, 無(wú)論進(jìn)行課題研究的哪一步論證, 都沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)和確切時(shí)間, 但原則是越緊湊越好。例如, 在課題立項(xiàng)論證時(shí), 課題一旦選擇、確定后, 課題組人員應(yīng)立即著手收集相關(guān)材料, 及時(shí)進(jìn)行立項(xiàng)論證, 以免錯(cuò)過(guò)課題立項(xiàng)申報(bào)時(shí)間;在課題被審批立項(xiàng)后, 課題組一般應(yīng)在準(zhǔn)備充分的基礎(chǔ)上, 在課題立項(xiàng)兩個(gè)月內(nèi)召開(kāi)課題開(kāi)題的論證;在課題研究任務(wù)全部完成后, 課題組人員應(yīng)及時(shí)對(duì)課題研究的全過(guò)程和研究成果進(jìn)行回顧、反思、理順, 否則, 時(shí)間越長(zhǎng)對(duì)課題研究的全過(guò)程就會(huì)越淡忘, 對(duì)課題研究總結(jié)就難以充分、客觀(guān)。至于課題的論證方式則要視具體情況而定。

4. 分步實(shí)施論證并寫(xiě)出相應(yīng)文本。

分步實(shí)施論證, 就是按照課題研究操作進(jìn)展, 進(jìn)行課題的立項(xiàng)、開(kāi)題或結(jié)題的論證。在充分論證的基礎(chǔ)上, 由課題組負(fù)責(zé)人或課題組相關(guān)人員執(zhí)筆, 寫(xiě)出論證總結(jié)文本。論證內(nèi)容不同, 則其論證總結(jié)文本的表現(xiàn)形式也不一樣。開(kāi)展課題研究論證的最主要目的, 就是使課題組人員在課題的研究方向與目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容與思路、課題研究成果和存在的問(wèn)題等方面能夠統(tǒng)一認(rèn)識(shí)與行動(dòng)。課題論證本身就是研究實(shí)踐的過(guò)程, 只有重視課題研究論證工作, 并將其貫穿于課題的整個(gè)研究活動(dòng)中, 才能提高課題研究質(zhì)量[3]。

以上是按時(shí)間維度組織的幾種課題論證活動(dòng)。其實(shí), 還有一種偶發(fā)于課題研究過(guò)程中具有局部性質(zhì)的論證方式, 我們暫且叫做“局部提煉”。因?yàn)橥鶗?huì)由于種種原因, 在課題研究過(guò)程中, 我們可能對(duì)其中某些方面的研究, 先期思考得比較成熟, 此時(shí), 不妨把這部分先期成熟的成果訴諸文字, 形成文稿或著作, 并在期刊上發(fā)表或出版發(fā)行。這樣, 就能在論著的不斷發(fā)表中, 不失時(shí)機(jī)地佐證并公布自己的觀(guān)點(diǎn)與成果, 也可及時(shí)地從側(cè)面獲得專(zhuān)家的鑒定與引領(lǐng)。當(dāng)然, 我們也可以在課題經(jīng)論證、結(jié)題之后, 從最終的課題研究成果中, 截取其中最有價(jià)值的優(yōu)秀部分或最突出的新發(fā)現(xiàn)、新觀(guān)點(diǎn), 單獨(dú)形成專(zhuān)稿, 爭(zhēng)取發(fā)表。這既是課題成果推廣應(yīng)用的重要方式之一, 也是精益求精態(tài)度的體現(xiàn)。

 全文完