課題設(shè)計中如何科學分解研究內(nèi)容

——以“指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究”課題研究為例

本文來源：《江蘇教育研究》 2018年第29期 P75-77頁

徐炳嶸

蘇州市吳江區(qū)教育科學研究室

摘要： 在課題設(shè)計過程中，研究內(nèi)容分解的重要性僅次于選題。研究內(nèi)容的分解不是孤立存在的，是與研究目標、研究成果等緊密相關(guān)的。研究目標的確立是研究內(nèi)容分解的前提，研究內(nèi)容是對研究目標的具體化落實。一項課題的研究內(nèi)容可以從基礎(chǔ)性研究內(nèi)容、主體性研究內(nèi)容與附加性研究內(nèi)容三個層面進行科學分解。研究內(nèi)容最終體現(xiàn)在研究成果上，研究成果是研究內(nèi)容開花后結(jié)成的果實。原則上，每項研究內(nèi)容都要孕育出相應(yīng)的研究成果，呈現(xiàn)一一對應(yīng)的關(guān)系。沒有對課題研究內(nèi)容的科學分解與設(shè)計，就沒有真正的科研活動的發(fā)生。

關(guān)鍵詞： 教育科研；課題設(shè)計；研究內(nèi)容

教育科學研究簡稱教育科研，就是把教育當作一門科學來進行研究。教育科研是用教育理論去研究教育對象與現(xiàn)象，探索新的未知領(lǐng)域及其規(guī)律，以解決新問題與新情況的一種創(chuàng)造性認識活動。我國中小學教育科研的主流方式是課題研究。在課題設(shè)計過程中，研究內(nèi)容（或子課題）分解的重要性僅次于選題（課題名稱的表達）。如果課題申報者對研究內(nèi)容設(shè)計與分解不科學，后續(xù)課題開展研究會帶有很大的盲目性，并直接影響研究成果的形成與質(zhì)量。

本文以蘇州市吳江中學承擔的江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度重點課題“指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究”為例，談?wù)務(wù)n題設(shè)計中如何科學分解研究內(nèi)容。研究內(nèi)容的分解不是孤立存在的，是與研究目標、研究成果等緊密相關(guān)的，所以本文不是就事論事地只談研究內(nèi)容的科學分解，而是前延后拓地兼談研究目標與研究成果的科學設(shè)計。

一、研究目標的確立是研究內(nèi)容分解的前提，研究內(nèi)容是研究目標的具體落實

一項課題，如果沒有研究目標，研究內(nèi)容就失去了依據(jù)。如果沒有研究內(nèi)容，研究目標就不能達成。課題研究目標就是指通過研究，要達到什么目標，要解決哪些具體問題。研究目標不能籠統(tǒng)地表達，必須清晰、明確地寫出來。研究目標要指向課題所要解決的特定問題，表達要概括化，體現(xiàn)一定的抽象度，可以整體把握，也可以以分目標的形式進行設(shè)計。中小學的課題研究目標一般可以從理論性目標、實踐性目標和發(fā)展性目標三個維度，去描述理論研究、實踐研究與發(fā)展性研究的成果預(yù)設(shè)。

預(yù)設(shè)研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的研究條件與研究水平。研究目標偏低與偏近，太容易達成，會致使課題研究價值不高；研究目標偏高與偏遠，就會無法達成。只有研究目標明確而具體，才能知道該課題研究的具體方向是什么，研究的重點是什么，研究思路就不會被各種因素干擾。

例如“指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究”這一課題的研究目標預(yù)設(shè)為：“通過本課題研究，對我校高品質(zhì)的人文素養(yǎng)特色課程進行系統(tǒng)建設(shè)，促進學生人文素養(yǎng)、關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)的和諧發(fā)展，提升教師的課程開發(fā)與實施能力，引領(lǐng)學校辦學特色與質(zhì)量的進一步提升，為其他學校教師、教研人員以及課程研究者在實踐層面和理論層面提供有益借鑒?！边@個研究目標屬于整體把握，預(yù)設(shè)比較適切，經(jīng)過努力是可以達成的。

二、一項課題的研究內(nèi)容可以從基礎(chǔ)性研究內(nèi)容、主體性研究內(nèi)容與附加性研究內(nèi)容三個層面進行科學分解

研究目標指向問題解決，研究內(nèi)容落實研究目標。課題有了研究目標，就要根據(jù)研究目標來設(shè)計這項課題的研究內(nèi)容，研究內(nèi)容要比研究目標更具體、更明確。研究內(nèi)容忌面面俱到，忌工作話語，要瞄準研究目標，從基礎(chǔ)性研究內(nèi)容、主體性研究內(nèi)容與附加性研究內(nèi)容三個層面進行思考、選擇與設(shè)計，以研究內(nèi)容（或子課題名稱）加研究要點（或研究思路）的形式進行具體表達，體現(xiàn)該項課題的研究個性和特色。需要指出的是，研究內(nèi)容不等于子課題，一項課題研究內(nèi)容的數(shù)量往往多于子課題的數(shù)量。子課題一般與總課題共始終?；A(chǔ)性研究內(nèi)容需要在課題開題后6個月內(nèi)完成，大多不屬于子課題。主體性研究內(nèi)容往往被列為子課題。附加性研究內(nèi)容可以列為子課題，也可以不列為子課題。

例如“指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究”這項課題可以從以下三個層面分解為6項研究內(nèi)容。

1.基礎(chǔ)性研究內(nèi)容

一項課題研究類似于一幢房屋的建造，房屋建造前需要進行地質(zhì)勘查、打樁、平整土地等，一項課題研究的前期也要做一些基礎(chǔ)性研究，為接下來的主體性研究打下扎實的基礎(chǔ)。一項課題的基礎(chǔ)性研究包括：①國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀研究（形成文獻綜述），②該課題最核心概念所在領(lǐng)域的內(nèi)涵、外延與研究價值（形成研究論文），③該課題所涉及的相關(guān)工作領(lǐng)域現(xiàn)狀的調(diào)查研究（形成調(diào)查報告）。有些課題設(shè)計時，這三項基礎(chǔ)性研究內(nèi)容全部需要，有些課題只需要選擇其中的一至兩項作為基礎(chǔ)性研究，要根據(jù)課題實際需要來確定。

“指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究”這項課題的基礎(chǔ)性研究內(nèi)容就可以設(shè)計為：（1）指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程的內(nèi)涵、特征與價值的研究。分別從內(nèi)涵、特征與價值三個方面，從理論層面研究指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程。

2.主體性研究內(nèi)容

主體性研究內(nèi)容就如一幢房屋的主體建筑，投入成本最多，耗費時間也最長，研究價值也最高。主體性研究內(nèi)容完成了，此項課題研究就基本完成了，課題就可以進入結(jié)題階段。“指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究”這項課題聚焦課程建設(shè)研究，所以此項課題主體性研究內(nèi)容設(shè)計必須從課程結(jié)構(gòu)“四要素”（目標、內(nèi)容、實施過程、評價）下手進行科學分解。其主體性研究內(nèi)容就可以設(shè)計為：

（2）指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程標準制定的研究。從人文素養(yǎng)特色課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容與實施建議四個方面進行研究，按照我校高品質(zhì)的人文素養(yǎng)特色課程的門類，每門課程分別研制出課程標準。

（3）指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程內(nèi)容的研究。研究要點為指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程資源開發(fā)的研究；指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程內(nèi)容選擇的研究；指向人文素養(yǎng)的普通高中特色課程系列教材編寫的研究。

（4）指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程實施的研究。研究要點為指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程實施形式的研究；指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程教學設(shè)計的研究；指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程教學案例的研究；指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程教學方法的研究。

（5）指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程評價的研究。研究思路：檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策；課程評價既包括課程計劃本身，也包括參與課程實施的教師、學生、學校，還包括課程實施的結(jié)果，即學生和教師的發(fā)展，學生發(fā)展評價又包括評價類型、評價細則（成績結(jié)構(gòu)及來源）與不及格的補救政策三部分內(nèi)容。

3.附加性研究內(nèi)容

不是所有課題設(shè)計都需要附加性研究內(nèi)容，要根據(jù)具體需要而定。例如“指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究”這項課題的附加性研究內(nèi)容可以設(shè)計為：（6）指向人文素養(yǎng)的普通高中教師課程領(lǐng)導力提升策略的研究。可從我校教師課程領(lǐng)導力現(xiàn)狀的研究、國內(nèi)外教師課程領(lǐng)導力提升的文獻研究、教師課程領(lǐng)導力提升的策略研究三方面展開。

上述6項研究內(nèi)容中，研究內(nèi)容(3)與(4)為該課題研究重點。

一項課題研究內(nèi)容的數(shù)量一般在五項左右為宜。研究內(nèi)容的排序要符合內(nèi)在邏輯順序?；A(chǔ)性研究為主體性研究的展開夯實基礎(chǔ)。主體性研究內(nèi)容是課題研究內(nèi)容最重要的組成部分，一項課題的研究重點往往就在其中選擇。筆者在長期指導中小學課題設(shè)計的工作實踐中,發(fā)現(xiàn)中小學課題申報者在研究內(nèi)容分解方面存在的主要問題有：一是研究內(nèi)容與課題名稱不吻合，二是課題很大而研究內(nèi)容卻很少，三是把研究的目的或意義當作研究內(nèi)容。

三、研究內(nèi)容最終體現(xiàn)在研究成果上，研究成果是研究內(nèi)容開花后結(jié)成的果實

原則上，通過運用適切的研究方法對課題各項研究內(nèi)容進行深入研究，每項研究內(nèi)容都要孕育出相應(yīng)的研究成果，呈現(xiàn)一一對應(yīng)的關(guān)系。一項課題的研究內(nèi)容全部完成后，應(yīng)當形成最終研究成果。

“指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究”各項研究內(nèi)容對應(yīng)的研究成果可以設(shè)計為：（1）指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程的內(nèi)涵、特征與價值（研究論文）；（2）指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程標準（匯編）；（3）普通高中人文素養(yǎng)特色課程系列教材（分冊編寫）；（4）指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程實施形式（經(jīng)驗總結(jié)性論文），指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程教學設(shè)計精選（匯編），指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程教學案例精選（匯編），指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程的教學方法（經(jīng)驗總結(jié)性論文）；（5）指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程評價（經(jīng)驗總結(jié)性論文）；（6）指向人文素養(yǎng)的普通高中教師課程領(lǐng)導力提升（經(jīng)驗總結(jié)性論文）。

最終成果為：（1）指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究報告，（2）人文素養(yǎng)特色課程論（專著），（3）“指向人文素養(yǎng)的普通高中高品質(zhì)特色課程建設(shè)的研究”成果附件匯編。

課題設(shè)計是研究人員科研知識和能力的“縮影”，是一項專業(yè)性很強的創(chuàng)造性工作，比撰寫一篇教育論文復雜得多。只有用系統(tǒng)思維認真、科學、周密地做好課題研究內(nèi)容的分解與設(shè)計工作，才能為接下來的課題研究奠定堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)真正意義上的學術(shù)突破，最終形成研究成果。