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      科研動態(tài)

      文章連載1——中小學(xué)教師教育科研需要關(guān)注的幾個問題

      發(fā)布時間:2021-06-10 10:03:11瀏覽次數(shù):18669

      文章連載

      中小學(xué)教師教育科研需要關(guān)注的幾個問題

      本文來源:《大連教育學(xué)院學(xué)報》 2018年第1期 P24-27頁

      呂憲軍1,王延玲2*

      1.遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)院暨田家炳教育書院;

      2.大連教育學(xué)院 高中教師教育中心

      要:教學(xué)即研究,教師即研究者。時代賦予教師專業(yè)素質(zhì)更加豐富的內(nèi)涵:教師不但要具備教學(xué)的素質(zhì),還要具備科研的素質(zhì)。因此,明確教育科研目的、注重教育科研過程、講究教育科研方法、關(guān)注教育科研結(jié)果,將有助于提升中小學(xué)教師的教育科研能力和水平。

      關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師;教育科研;問題

      教育需要改革,教學(xué)需要研究,教師是教育改革的促進(jìn)者,是教學(xué)研究的實踐者。在中小學(xué),教師的教學(xué)工作和教學(xué)研究工作聯(lián)系緊密,教師具備一定的教育科研素質(zhì)和研究能力,能夠有效地促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,有必要對中小學(xué)教師教育科研的目的、過程、方法、結(jié)果等問題做進(jìn)一步的梳理,以期引起中小學(xué)教師足夠的關(guān)注與思考,解除疑惑,走出誤區(qū)。

      一、明確教育科研目的

      (一)為什么要做教育科研

      中小學(xué)教師教育科研的目的是什么?“提高教師育人素質(zhì),服務(wù)教育教學(xué)實踐?!?/span>[1]教書育人、服務(wù)教學(xué)是教師的職責(zé)所在。履行教師的職責(zé),教師就要充分認(rèn)識教學(xué)、理解教學(xué),不斷發(fā)現(xiàn)與解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題:比如教師的問題、學(xué)生的問題;教學(xué)方法的問題、教材的問題、教學(xué)環(huán)境的問題、管理的問題,等等。教師要對這些問題做細(xì)致的甄別,要從中選擇適當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行研究,通過由問題到選題或課題,由意識到行為的實踐活動,解決實際教學(xué)中的問題,不斷提高自身的教學(xué)能力與研究能力。

      實踐中,教學(xué)與研究密切相聯(lián)。比如試卷的分析問題,可能以往對試卷分析存在不規(guī)范或不合理的情況,那么,應(yīng)該如何規(guī)范試卷的分析?通過研究,教師或許能夠發(fā)現(xiàn),對試卷進(jìn)行分析一般應(yīng)考慮:試卷或題目的難度、試卷或題目的區(qū)分度、試卷的信度、試卷的效度,然后在此基礎(chǔ)上綜合分析。通過研究實踐,不但解決了教學(xué)中的困惑,也規(guī)范了相應(yīng)的教學(xué)活動。所以,教師從事教育科研有利于提升學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)校管理的水平,使學(xué)校面貌、學(xué)校生活、學(xué)校教學(xué)活動等諸多方面發(fā)生煥然一新的變化;教師從事教育科研能夠幫助教師解決諸多教學(xué)和管理上的疑難與困惑,使教師對教學(xué)目標(biāo)更加明確,教學(xué)過程更加清晰,教學(xué)手段更加豐富,教學(xué)更加有的放矢;教師從事教育科研也會促使教師積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、成長經(jīng)歷,始終將研究重心放在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平上,放在如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷受益。

      (二)要做怎樣的教育科研

      圍繞教育研究的目的,中小學(xué)教師適宜做怎樣的教育科研呢?我們認(rèn)為,應(yīng)該精心選擇自己能夠研究的課題,立足自己的教學(xué)實踐,做自己的研究。中小學(xué)教育科研課題的來源主要有兩類:一類是理論問題,一類是實踐問題。對于中小學(xué)教師而言,“從教育實踐中選題,從事實踐研究應(yīng)該是最明智的選擇?!?/span>[2]

      1.選擇適當(dāng)?shù)目蒲姓n題

      實踐中,中小學(xué)教師應(yīng)該注意選擇自己能夠研究的課題進(jìn)行研究,自己能夠研究的課題是指自己熟悉的、與自己的教育教學(xué)實踐聯(lián)系緊密的、在研究過程中自己能夠掌控的課題??梢赃x擇教育、教學(xué)領(lǐng)域里的一些微觀課題進(jìn)行研究,比如教學(xué)設(shè)計問題,比如教學(xué)方法問題,等等。

      2. 立足教學(xué)實踐

      要立足自己的教學(xué)實踐,要研究自己在教學(xué)實踐中遇到的而又迫切需要解決的課題。比如教學(xué)中的困惑,比如學(xué)困生的輔導(dǎo)問題,等等。

      3.做自己的科學(xué)研究

      不要把別人的問題拿來當(dāng)做自己的問題研究,而要從研究和解決自身遇到的問題入手。比如研究有效教學(xué)問題,就要對照有效教學(xué)理論,檢驗自己的教學(xué)實踐,找出并反思自己在教學(xué)實踐中存在的問題,進(jìn)而加以改進(jìn)。需要思考的問題諸如:自己的教學(xué)理念是否先進(jìn)?自己的教學(xué)行為是否有效?有哪些教學(xué)行為需要改變?應(yīng)該如何改變?改變后的效果如何?等等。

      強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師要做自己的實踐研究,研究微觀的問題,是基于每一位教師都可以從事這種類型的研究,都可以成為教學(xué)研究的實踐者,同時也為中小學(xué)教師提供了一種教育科研的基本范式。在此基礎(chǔ)上,再去考慮研究問題的深度和廣度,比如與人合作、研究“他人”的問題、研究教育領(lǐng)域里的一些中觀甚至宏觀問題、研究教育領(lǐng)域里的理論問題等等。

      (三)教育科研需要一定的理論支撐

      教育理論是教育實踐的基礎(chǔ),也是教育科研的基礎(chǔ),沒有理論做指導(dǎo)的研究往往缺乏堅實的根基,顯得空洞,甚至迷失研究的方向,也容易人云亦云,卻不知所云。中小學(xué)教師即便是從事以實踐性為主的課題研究,也需要主動加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí),為自己的研究提供厚實的理論支撐。要主動學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革的理論,學(xué)習(xí)與科研課題相關(guān)的理論,等等。通過這些理論的學(xué)習(xí),可以使科研更加系統(tǒng)化、規(guī)范化,有利于科研的深化,還能夠不斷地拓寬研究者的研究視域,做到研究目的明確,研究胸有成竹。

      二、注重教育科研過程

      (一)注重教育科研過程的完整性

      盡管專家、學(xué)者們對教育科研過程有著不同的劃分,但“從研究過程提供的基本的、系統(tǒng)的要素看,可分為5個步驟:(1)確定問題,(2)查閱文獻(xiàn),(3)收集資料,(4)分析資料,(5)推導(dǎo)結(jié)論?!?/span>[3]

      1.選擇并確立科研課題

      對所選擇的課題有一個初步而又系統(tǒng)的思考,思考的內(nèi)容一般包括:

      (1)研究目的。比如,為什么要研究這個課題?研究這個課題試圖解決什么樣的教育或教學(xué)問題?

      (2)研究意義。比如,研究這個課題有什么實際價值?有什么理論意義和實踐意義?

      (3)研究內(nèi)容。比如,從哪些方面對問題進(jìn)行研究?

      (3)研究方法。比如,準(zhǔn)備怎樣研究這個課題?研究的假設(shè)是什么?

      (4)研究效果。比如,預(yù)期會得到什么研究結(jié)果?將如何運(yùn)用研究結(jié)果?

      有了基本的研究輪廓或研究框架,才會使得整個研究過程清晰、明確,保證研究過程的有序、完整,使研究結(jié)果達(dá)到預(yù)期目的。

      2.查找并閱讀相關(guān)文獻(xiàn),做文獻(xiàn)研究

      查找文獻(xiàn)是文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ),解讀文獻(xiàn)才是文獻(xiàn)研究的關(guān)鍵。首先要查找與研究課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料,包括國內(nèi)的、國外的,不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的,不同歷史時期的。然后要靜下心來閱讀已查找的文獻(xiàn)資料,有些資料需要略讀,有些資料卻需要精讀,因為有價值的信息經(jīng)常來自對文獻(xiàn)資料的細(xì)心品讀。

      通過文獻(xiàn)研究,了解所研究課題的已有研究情況,或奠定了自己的研究基礎(chǔ),或開辟了自己的研究思路。

      3.精心收集研究資料

      選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎㄟ^對研究對象的調(diào)查、取證,獲取相應(yīng)的研究信息。比如通過問卷的方法、訪談的方法、課堂觀察的方法、實驗的方法等,獲取研究資料,得到必需的研究信息。收集資料是分析資料的基礎(chǔ),因此,應(yīng)該根據(jù)科研目的和內(nèi)容,選擇確定的問題,收集到研究所需要的足夠的相關(guān)研究資料。

      4.準(zhǔn)確分析研究資料

      分析資料的過程也是對研究問題再認(rèn)識的過程,有的研究問題,在提出階段可能并不十分清晰,伴隨著資料的分析過程,對研究問題本身才會變得越來越明朗了。同時,分析資料又是得出研究結(jié)論的重要基礎(chǔ),對所獲取資料的準(zhǔn)確研讀是得出研究正確結(jié)論的重要保障。

      5.正確得出結(jié)論

      在準(zhǔn)確分析研究資料的基礎(chǔ)上,就可以得到研究的結(jié)論了。推導(dǎo)出具有普適性、具有一定理論意義或?qū)嵺`意義的研究結(jié)論,這意味著一次研究活動可以告一段落了。但對于中小學(xué)教師的教育科研活動而言,卻只能是暫停而不是結(jié)束,也許,下一次的研究任務(wù)由此開始了。

      (二)避免教育科研流程化

      所謂流程化,就是在對所研究問題本身缺乏實質(zhì)性認(rèn)識的前提下,使研究流于形式。比如,在對所研究的問題沒有一定的認(rèn)識和根據(jù)、對研究目的尚不明確時,就模仿他人的研究開始自己的研究。往往把復(fù)雜問題簡單化,期望的只是能夠盡快地得出研究的結(jié)論,是一種為研究而研究的行為。

      流程與過程的區(qū)別在于:流程追求研究的程序化,只要完成每個中間步驟就可以得出最后的結(jié)果;而過程則追求研究的動態(tài)生成,強(qiáng)調(diào)思考每個中間環(huán)節(jié)的價值和作用。流程式的研究忽略了對研究目的、研究方法以及研究結(jié)果等本質(zhì)性的認(rèn)識,容易造成研究的片面性。

      研究不是照葫蘆畫瓢,研究不能機(jī)械模仿,對中小學(xué)教師而言,教育科研具有共性,但更具有個性,每個研究者視域的不同決定了研究角度的不同,因此研究過程也會各異。盲目模仿別人的研究,就會使得本來非常有意義的研究過程變成索然無味、漫無目的的研究流程。

      所以,中小學(xué)教師要正確認(rèn)識、理解和把握整個研究過程,要根據(jù)自己的研究任務(wù)和研究目標(biāo),確定自己的研究過程,要使自己的研究過程真實、完整而有效,要在自己的研究過程中體味科研。同時,研究不能過于見異思遷,研究過程中可以不斷學(xué)習(xí)、借鑒他人的成果,但不能被別人牽著鼻子走,要走自己的研究路線,做自己的研究,履行自己的研究過程。

      未完待續(xù)



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