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中小學(xué)教師教育科研需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題
本文來(lái)源：《大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)》 2018年第1期 P24-27頁(yè)
呂憲軍1，王延玲2*
1.遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)院暨田家炳教育書(shū)院；
2.大連教育學(xué)院 高中教師教育中心
接上期
三、講究教育科研方法
(一)正確認(rèn)識(shí)并理解教育科研方法
任何科學(xué)研究都離不開(kāi)方法的支持，“教育研究方法內(nèi)含研究思路與主攻方向，是研究者長(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，選用了某種方法，就會(huì)沿著這種方法所提供的思路與方向前行，選擇最佳的研究捷徑?！?/span>[4]研究一旦失去了方法，就會(huì)迷失方向，無(wú)法得到真實(shí)而有效的結(jié)果。所以，研究方法運(yùn)用的正確與否影響著研究的水平，也影響著研究的結(jié)果。
實(shí)踐中，中小學(xué)教師運(yùn)用研究方法往往比較單一，有的教師缺乏對(duì)研究方法本身的理解，有的教師使用研究方法情境錯(cuò)誤，有的教師為方法而方法，等等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)經(jīng)常導(dǎo)致研究不能正常持續(xù)下去、研究缺乏新意、研究成果難以推廣等問(wèn)題。對(duì)中小學(xué)教師而言，常用的研究方法有：文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，等等。教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解一些常用的教育科研方法，并對(duì)這些方法有正確的認(rèn)識(shí)與理解。比如，對(duì)每一種方法的含義、特點(diǎn)、功能、實(shí)施步驟、適用范圍的認(rèn)識(shí)與理解。
(二)合理選擇和運(yùn)用適合自己的教育科研方法
正確認(rèn)識(shí)并理解教育科研方法是中小學(xué)教師從事具體研究的前提，更重要的是，要根據(jù)自己的選題、研究目的和研究?jī)?nèi)容，合理選擇、確定并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?。什么是恰?dāng)?shù)难芯糠椒?？它是指在課題研究中所使用的主要的研究方法適當(dāng)且有效，既適合自己的研究，又適合對(duì)問(wèn)題的研究。比如，中小學(xué)教師研究課堂有效教學(xué)行為，做為首選的研究方法，課堂觀察法一般會(huì)優(yōu)于問(wèn)卷調(diào)查法。這是因?yàn)椋旱谝?，?duì)研究者而言，行為靠直接觀察(自己親自觀察)要比間接觀察(調(diào)查了解別人的觀察)要可靠得多；第二，對(duì)中小學(xué)教師而言，具備非常便利的課堂觀察條件，可以比較方便地觀察課堂教學(xué)活動(dòng)；第三，中小學(xué)教師進(jìn)行有效教學(xué)研究，重要的應(yīng)該是從改變自己的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始，教師可以觀察自己的課堂教學(xué)錄像，研究自己教學(xué)行為的有效性。這些優(yōu)勢(shì)是問(wèn)卷調(diào)查法所無(wú)法比擬的。
(三)學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用教育科研方法
每一種研究方法都不是萬(wàn)能的，使用不當(dāng)就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。比如，文獻(xiàn)法經(jīng)常給人以啟迪，使用得當(dāng)，會(huì)為我們自己的研究添色、增光，使用不當(dāng)，則易形成研究定勢(shì)，就會(huì)限定在別人的框架里做自己的研究，難有創(chuàng)新和突破，更難有實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值。比如問(wèn)卷調(diào)查法，使用起來(lái)方便、易行，但如果問(wèn)卷設(shè)計(jì)不合理，就會(huì)使研究前功盡棄。比如訪(fǎng)談法，有利于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度的研究，但是如果只是急于驗(yàn)證自己事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題提綱，就難以有新的發(fā)現(xiàn)，難以有意外的收獲。比如課堂觀察法，真實(shí)、客觀，但較費(fèi)時(shí)，需要等待觀察事件的出現(xiàn)。每一種研究方法都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，而各種研究方法之間又具有互補(bǔ)性，中小學(xué)教師要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用教育科研方法，學(xué)會(huì)多角度、綜合地研究問(wèn)題。
四、關(guān)注教育科研結(jié)果
(一)研究結(jié)果要符合研究目的
研究結(jié)果或許解決了某個(gè)理論問(wèn)題，比如填補(bǔ)了某項(xiàng)理論上的研究空白、驗(yàn)證或檢驗(yàn)了某個(gè)理論；或許解決了某個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，比如解決了一個(gè)現(xiàn)實(shí)中存在的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)中小學(xué)教師而言，立足學(xué)校實(shí)際，解決自身的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題更為重要。比如研究如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課題的研究目標(biāo)非常明確，應(yīng)該如何檢驗(yàn)研究結(jié)果是否符合研究目的呢？做為實(shí)踐研究，教師不能僅僅通過(guò)研究提出一些對(duì)策就完事大吉，因?yàn)檫@些對(duì)策是否有效尚需要觀察及檢驗(yàn)，所以要繼續(xù)觀察教師在實(shí)施這些策略后，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌控與選擇、學(xué)習(xí)方式的改變、學(xué)習(xí)效果等方面，與之前相比是否有明顯的積極變化。若變化明顯，說(shuō)明研究對(duì)策有效性較高，研究達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)；若變化不明顯，則可能是在研究過(guò)程、研究方法、研究對(duì)策上存在問(wèn)題，需要進(jìn)一步理清研究思路，找準(zhǔn)研究中可能存在的問(wèn)題，重新研究、分析并加以解決。教師的實(shí)踐研究在于解決教育、教學(xué)、管理中產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題或困惑，研究的結(jié)果要反映如何改進(jìn)或改變，更要反映改進(jìn)或改變的效果，從而達(dá)到研究目的與研究結(jié)果的一致或統(tǒng)一。
(二)多做后續(xù)研究或跟蹤研究
教學(xué)即研究，教師即研究者。從這個(gè)意義上講，中小學(xué)教師每完成一次研究都只能是一次暫停而不是結(jié)束，就教師的教學(xué)經(jīng)歷而言，每一次的研究都只是教師漫長(zhǎng)科研生涯的一部分。中小學(xué)教師的科研結(jié)果不應(yīng)該僅停留在對(duì)課題的驗(yàn)證或者檢驗(yàn)上面，而要有不斷的后續(xù)研究，有持續(xù)的跟蹤研究。比如研究如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)生了改變，得到了提高，還需要做哪些后續(xù)的研究呢？我們認(rèn)為，還有進(jìn)一步跟蹤研究的必要及空間，比如通過(guò)觀察，了解學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力后的持續(xù)性和穩(wěn)定性，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的外在要求是否已內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，教師在哪些方面仍需要繼續(xù)培養(yǎng)或強(qiáng)化，針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的個(gè)體差異性，教師是否有因人而異的策略，等等。
(三)注重推廣與應(yīng)用研究成果
“教育科研是潛在的教育生產(chǎn)力，它只有通過(guò)推廣和應(yīng)用并在實(shí)踐中加以‘消化’，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育生產(chǎn)力，其科學(xué)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值也才能得到社會(huì)的承認(rèn)。”[5]當(dāng)前，中小學(xué)教育科研成果推廣效果不佳，許多研究成果僅停留在項(xiàng)目結(jié)題或發(fā)表論文的水平，之后就很少有人關(guān)注了。因此，大量的科研成果都不能真正用于改進(jìn)中小學(xué)教育教學(xué)、尤其是用于改進(jìn)教師自身的教學(xué)，在科研成果的社會(huì)應(yīng)用和轉(zhuǎn)化方面更是收效甚微。其實(shí)，對(duì)于中小學(xué)教師而言，通過(guò)自己的研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，首先用于改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，然后逐漸得到他人的認(rèn)可，這就是最好的研究成果的推廣與應(yīng)用。提倡推廣與應(yīng)用研究成果就是要讓教師能夠從自己的實(shí)踐做起，從而帶動(dòng)更多的人參與實(shí)踐，否則，為研究而研究，為發(fā)表論文而發(fā)表論文，即便成果再多，對(duì)提高教育質(zhì)量、對(duì)提高教學(xué)與管理水平也是于事無(wú)補(bǔ)的。
參考文獻(xiàn)略。
全文完
