教育科研的程序
發(fā)布時(shí)間:2011-05-19 09:46:16瀏覽次數(shù):3423
教育科研的程序
選定課題(研究者)→申請立項(xiàng)(研究者)→專家論證(各級教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組)→批準(zhǔn)立頂(各級教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組)→制訂方案(研究者)→分析研究(研究者)→撰寫報(bào)告(研究者)→申請結(jié)題(研究者)→專家鑒定(各級教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組)→成果評獎(jiǎng)(各級教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組)→成果推廣(各級教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組)
教育科研是一項(xiàng)有序的系統(tǒng)工程,一個(gè)完整的教育科研過程可劃分為三個(gè)階段十個(gè)步驟。第一階段是前期準(zhǔn)備階段,包括選題、檢索資料、申請立項(xiàng)、制訂研究方案四個(gè)步驟;第二階段是中期研究探索階段,包括開題、資料的搜集與整理、分析研究三個(gè)步驟;第三階段是后期成果處理階段,包括成果的表述、成果鑒定與驗(yàn)收、成果評獎(jiǎng)與推廣三個(gè)步驟。
一、教育科研課題的選擇
(一)什么是課題?
所謂課題,實(shí)際上就是研究項(xiàng)目。課題名稱是對研究項(xiàng)目的表述,它不僅能顯示研究的對象和內(nèi)容,同時(shí)還可以體現(xiàn)研究的目的和意義。例如,《小學(xué)生學(xué)習(xí)方法問題研究》這個(gè)課題,其研究對象是“小學(xué)生”,研究內(nèi)容是“學(xué)習(xí)方法”,研究的意義是探索小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。再如,《小學(xué)教育整體改革實(shí)驗(yàn)研究》這個(gè)課題,其研究對象是“小學(xué)階段的普通教育”,研究內(nèi)容是“小學(xué)教育的整體改革”,當(dāng)然,研究目的和意義也不言自明。又如,《中心城區(qū)小學(xué)考試評價(jià)制度改革實(shí)驗(yàn)》,該課題的研究對象是“中心城區(qū)小學(xué)”,研究內(nèi)容是“考試評價(jià)制度”,采用的研究方法是實(shí)驗(yàn)法。
(二)怎樣選定課題?
在教育科研過程中,好的選題就是成功的一半。作為課題研究的第一步,正確的選題十分重要。它不僅決定了研究者目前與今后的探索方向、目標(biāo)和內(nèi)容,而且還規(guī)定了研究必須采取的方法和途徑,是教育科研的關(guān)鍵。
1.課題的來源
一是來自我們的教育教學(xué)實(shí)踐;二是來自教育理論文獻(xiàn)資料;三是來自上級教育科研部門下發(fā)的課題指南。盡管我們的課題來源十分豐富,但要真正發(fā)現(xiàn)和選定一個(gè)好的課題也并非易事,還需要具有較高的知識(shí)水平、敏銳的洞察力和分析能力。
2.選題的依據(jù)與原則
一般來說,應(yīng)以國家、省、市下發(fā)的《教育科學(xué)規(guī)劃課題指南》為依據(jù),聯(lián)系自己的工作實(shí)際進(jìn)行選題。應(yīng)該指出的是,《課題指南》中的每一個(gè)項(xiàng)目只是研究的某個(gè)方面,而不是一個(gè)課題,切記不要照搬。比如,《課題指南》中“21世紀(jì)學(xué)校德育研究”是一個(gè)研究方向,我們可根據(jù)自己的工作實(shí)際,把課題定為:《21世紀(jì)高中德育工作研究》、《新時(shí)期職業(yè)學(xué)校德育工作研究》或《新世紀(jì)農(nóng)村小學(xué)少先隊(duì)工作研究》等等。根據(jù)研究者實(shí)際情況,課題還可定得更為具體,如《新時(shí)期社區(qū)德育教育資源調(diào)查研究》等。當(dāng)然,《課題指南》中未涉及的內(nèi)容,若有較高的理論意義和實(shí)踐價(jià)值,也可以自行確立課題。
選題時(shí)還應(yīng)做到現(xiàn)實(shí)性、時(shí)代性、科學(xué)性、未來性的統(tǒng)一。既可選取當(dāng)前教育改革和發(fā)展中具有普遍指導(dǎo)意義的重大課題,比如《21世紀(jì)河南省教育可持續(xù)性發(fā)展研究》、《中小學(xué)考試評價(jià)制度改革研究》等,也可以選取本地區(qū)、本單位教育改革和發(fā)展中的特殊問題進(jìn)行深入的個(gè)案研究,比如,《農(nóng)村初中生輟學(xué)問題研究》、《小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)研究》等。從日常的教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而確定研究課題,對于廣大一線教師來說尤為重要。
不管我們用什么方法來發(fā)現(xiàn)和選定課題,都要體現(xiàn)出“小”(題目小)、“實(shí)”(聯(lián)系實(shí)際)、“深”(有一定深度)、“新”(有新意)的特點(diǎn),以便能夠結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行研究。比如,《在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性研究》這個(gè)課題,就較好地體現(xiàn)了“小”、“實(shí)”、“深”、“新”的特點(diǎn)。說它“小”,是因?yàn)槠溲芯糠秶抻诔踔袛?shù)學(xué)學(xué)科;說它“實(shí)”,是因?yàn)槠鋬?nèi)容來自于教學(xué)實(shí)踐;說它“深”,是因?yàn)?/span>“思維的獨(dú)創(chuàng)性”涉及到教育學(xué)和心理學(xué);說它“新”,是因?yàn)?/span>“獨(dú)創(chuàng)性”體現(xiàn)了創(chuàng)新精神。
另外,確定研究課題時(shí),一定要慎重、縝密;課題名稱既要簡明準(zhǔn)確,又要重點(diǎn)突出,使人一目了然。
《課題指南》給出的并非一個(gè)個(gè)現(xiàn)成的課題,而是研究方向,我們可以根據(jù)《課題指南》結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際確定自己的具體研究課題。
(三)選題的途徑與方法:
1.把握教育形勢,選擇熱點(diǎn)問題
不管是國內(nèi)還是國外,教育教學(xué)改革始終都沒有停止過。各種先進(jìn)教育理念的出現(xiàn),直接影響著教育教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng),從而引發(fā)出許多熱點(diǎn)問題。例如,當(dāng)前正在進(jìn)行的新一輪課程改革實(shí)驗(yàn),就是中小學(xué)教育面臨的熱點(diǎn)問題,其中有許多問題和矛盾需要解決,由此引起的教學(xué)情境的變化、師生角色行為的變化、教師教學(xué)方式的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化以及評價(jià)方式的變化等都需要深入進(jìn)行研究。再如,在研究性學(xué)習(xí)中,獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)與結(jié)合,研究性學(xué)習(xí)中的角色變換、教學(xué)操作和媒體網(wǎng)絡(luò)資源的有效開發(fā)與利用,信息技術(shù)教育中如何變教師的教學(xué)輔助手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)手段等問題,都會(huì)產(chǎn)生一個(gè)個(gè)值得研究的課題。又如,現(xiàn)行的考試評價(jià)制度一直困擾著中小學(xué)深入推進(jìn)素質(zhì)教育,我們可以從教育管理的角度進(jìn)行研究。還有,我國加入WTO以后,經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)和文化的發(fā)展都會(huì)對教育和青少年成長產(chǎn)生一定的影響,這也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)值得研究的課題。因此,我們必須把握好教育形勢,結(jié)合自己的工作實(shí)際,選擇熱點(diǎn)問題去確定課題。
2.注重自我反思,從工作中發(fā)現(xiàn)問題
在我們?nèi)粘5慕逃虒W(xué)工作中,每時(shí)每刻都會(huì)發(fā)生各種事情,不同時(shí)段的情況也不盡相同,這就為我們選題創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的問題情境。作為一名教育工作者,應(yīng)該經(jīng)常從以下兩個(gè)方面進(jìn)行反思,以便從中發(fā)現(xiàn)和思考問題,最終形成自己的研究課題。
一是從教育教學(xué)的困惑中尋找課題。例如,有位青年教師,很想使自己的課堂氣氛活躍起來,讓學(xué)生多討論、多交流。但由于缺乏有效的方法,學(xué)生興趣不大。他為此陷入苦惱之中。為達(dá)到這一目的,他經(jīng)常有意識(shí)地去聽別人的課,十分注意觀察別人組織課堂討論的方法,還不斷反思自己的教學(xué)方法和習(xí)慣,多次邀請同行聽課為他“會(huì)診”,最后,終于找到了問題的癥結(jié)。原來是課堂上師生和生生交流過渡銜接不合理,問題提出的方式不巧妙,影響了課堂氣氛。在專家的指導(dǎo)下,他又查閱了大量的文獻(xiàn)資料,最后設(shè)計(jì)出了《課堂討論中有效實(shí)施信息交流的策略研究》這樣一個(gè)研究課題。從這個(gè)課題形成的過程中可以看出,選題時(shí),首先要察覺到自己教育教學(xué)中的疑難和困惑,緊緊抓住不放,千方百計(jì)地尋找有效的解決方法和途徑,然后進(jìn)行概括提煉,最終形成研究課題。我們每個(gè)人在教育教學(xué)工作中都會(huì)遇到困難或產(chǎn)生困惑。如果抓住問題不放,并深究一步的話,就有可能找到一個(gè)又一個(gè)研究課題。
二是從成功的經(jīng)驗(yàn)中尋找課題。長期從事中小學(xué)教育教學(xué)工作的同志,一般在教育教學(xué)實(shí)踐中都積累了不少經(jīng)驗(yàn)。如何把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來并上升到一定的理論高度,其中必然蘊(yùn)涵著一系列的問題。例如,有一位中學(xué)數(shù)學(xué)老師,凡是聽過他課的老師和學(xué)生都認(rèn)為他的板書很有特色,他能邊講邊將本節(jié)課的概念、原理和法則等按邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在黑板上,很少用板擦。大家一看黑板就對他這節(jié)課的脈絡(luò)一目了然,印象很深??僧?dāng)別人讓他介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí),他卻說不清。后來,這位教師對自己的板書設(shè)計(jì)認(rèn)真進(jìn)行了反思,并學(xué)習(xí)了有關(guān)板書設(shè)計(jì)的理論,從中提煉出自己操作的規(guī)律,并在更高的層次上探索出板書設(shè)計(jì)的新形式和新方法。他將板書設(shè)計(jì)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來,形成了這樣一個(gè)課題:《現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂板書中的運(yùn)用研究》。
3.變換觀察角度,引申出新的課題
在選題過程中,經(jīng)常需要對那些司空見慣的老問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換,并從新的視角加以審視,這樣就能夠推陳出新,開發(fā)出新的研究課題。比如,研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前中小學(xué)教育研究的熱點(diǎn)之一,有位教師在仔細(xì)分析了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵之后,發(fā)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式對培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、積極嘗試、努力創(chuàng)新的意識(shí)與能力具有獨(dú)特作用,但涉及面太大,并且已有類似的研究成果面世。這位教師變換了觀察角度,經(jīng)過認(rèn)真思考發(fā)現(xiàn),他所在的學(xué)校環(huán)境教育很有特色,于是就利用自己熟悉的環(huán)境教育研究成果,抓住研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出了《研究性學(xué)習(xí)中環(huán)境教育資源的開發(fā)與利用研究》這一課題。再如,學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)傳統(tǒng)的問題,似乎已經(jīng)沒有研究的余地了,但是,有一所小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師從當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā),對這個(gè)問題進(jìn)行了重新思考。他們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,一般是指專心聽課、認(rèn)真完成作業(yè)等;培養(yǎng)方法是以訓(xùn)練為主,而且尚未形成可行的評價(jià)手段。對此,他們深刻地認(rèn)識(shí)到:新形勢下學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容需要拓展,培養(yǎng)方法需要進(jìn)一步更新和發(fā)展,評價(jià)手段需要盡快建立。經(jīng)過反復(fù)論證,他們確定了《立足于小學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和評價(jià)研究》這一課題。
4.選擇重點(diǎn)問題,進(jìn)行追蹤積累
問題追蹤積累的關(guān)鍵是要選準(zhǔn)一個(gè)既具體明確又有深入余地的實(shí)際問題,特別是那種切口小,可供研究的空間大,能夠牽一發(fā)而動(dòng)全局的要害問題。
例如,語文教學(xué)中的作文批改效率問題是一個(gè)事關(guān)作文教學(xué)整體質(zhì)量的問題。有一位中學(xué)語文教師多年來就這一問題進(jìn)行了環(huán)環(huán)相扣的追蹤研究。他先是依次完成了《作文批改效率的歸因問題研究》、《中學(xué)生作文興趣問題研究》、《中學(xué)生作文習(xí)慣問題研究》、《中學(xué)生對教師批改作文的態(tài)度問題研究》、《中學(xué)生自我批改作文能力的評價(jià)問題研究》等課題。后來,又緊緊圍繞這一問題,查閱了大量有關(guān)作文教學(xué)的文獻(xiàn),經(jīng)過認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn):影響作文教學(xué)批改效率的因素還有“批改標(biāo)準(zhǔn)模糊不清’’和“批改模式僵化落后”等問題。由此又引發(fā)出了《作文批改標(biāo)準(zhǔn)問題研究》和《作文批改的課堂組織形式問題研究》兩個(gè)課題。在研究中他進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),學(xué)生作文“自改自評”的動(dòng)力主要來源于成就動(dòng)機(jī)的有效滿足,因此又引發(fā)出了《關(guān)于作文教學(xué)中“成品意識(shí)”的培養(yǎng)問題研究》和《文化視角在作文教學(xué)中的運(yùn)用問題研究》等課題。這位教師尋著問題追蹤研究的思路,在不斷的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)和理論性認(rèn)識(shí)的相互滲透與提升中,拓寬視野,發(fā)現(xiàn)了一連串的研究課題,取得了一個(gè)又一個(gè)研究成果。
再如,有位數(shù)學(xué)教師抓住“解題思路訓(xùn)練”這一具體、微小的關(guān)鍵問題,引出了關(guān)于課堂教學(xué)的思路目標(biāo)設(shè)計(jì)、題型分析與思路點(diǎn)撥、解題思路中的思維遷移、口頭解題與書面解題的思路對比等相關(guān)問題的探討,積累了大量寶貴的數(shù)據(jù)資料,寫出了一系列有實(shí)踐價(jià)值的科研論文。
5.從討論和交往中發(fā)現(xiàn)問題
一個(gè)人所想的問題面畢竟很窄,我們要善于抓住和別人的交談或交往(如聽報(bào)告、聽演講、聽課、開教研會(huì)、聊天)的機(jī)會(huì),從經(jīng)意或不經(jīng)意獲得的信息中拓寬思路,發(fā)現(xiàn)問題。
(四)教育科研課題選擇中需要注意的幾個(gè)問題:
I.表述不清,需要解決的問題不明確。
比如,《在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的研究》這個(gè)課題,“學(xué)段”不清,“學(xué)科”不明,“能力’’概念不確切,若改為《在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究》則較為明確。再如,《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究》,若改為《在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐研究》,則明確了“研究”的學(xué)段、學(xué)科、研究內(nèi)容和研究范圍。
2.課題名稱外延太大。
比如,《創(chuàng)新教育研究》(某職專教師申報(bào)的課題),若改為《職業(yè)中專學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略研究》,課題的表述則比較確切,也更符合其研究實(shí)際。再如,《提高教師現(xiàn)代化水平研究》,若改為《小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平提高途徑研究》,其針對性和研究范圍就更加明確了。
3.經(jīng)驗(yàn)之談,層次太低,象個(gè)一般論文的題目。
比如,《班主任怎樣開班會(huì)》、《教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法》、《自主學(xué)習(xí),交流探索》、《端正思想,五育并舉》、《培養(yǎng)自信,轉(zhuǎn)化差生》、《轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,全面提高教學(xué)質(zhì)量》等題目,還有“試論……”、“如何……”、“淺談……”、“……初探”、“……嘗試”、“怎樣……”等均不符合研究課題名稱的要求。
課題即研究項(xiàng)目,選定課題應(yīng)遵循“小”、“實(shí)”、“深”、“新”的原則;每個(gè)題目都應(yīng)體現(xiàn)研究的對象、范圍、目的和意義。