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      科研處

      微型課題:讓有效教學(xué)向有效教研有序延伸

      發(fā)布時(shí)間:2011-06-14 04:16:54瀏覽次數(shù):3757

      微型課題:讓有效教學(xué)向有效教研有序延伸
       
      新鄉(xiāng)市教研室 王新年
       
      有效教學(xué)的課堂操作體系研究是新鄉(xiāng)市教研室承擔(dān)的教育部十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題。該項(xiàng)課題的階段性研究成果,曾在2009年獲河南省教育廳課程改革優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng),2010年獲教育部課程改革優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。四年多的研究實(shí)踐,給課題組最深的感悟有四點(diǎn):一是研究成果的轉(zhuǎn)化,如何把有效教學(xué)的研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力、教研生產(chǎn)力;二是研究方向的延伸,如何把有效教學(xué)向有效教研有序延伸;三是研究主體的擴(kuò)充,如何把教學(xué)研究轉(zhuǎn)化為教師的職業(yè)自覺(jué);四是研究課題的反思,如何把研究課題轉(zhuǎn)化為專業(yè)發(fā)展的抓手,具體講就是把課題研究微型化、系統(tǒng)化、精致化、校本化?;谏鲜隹紤],市教研室于2011年提出,以微型課題為載體,讓有效教學(xué)向有效教研有序延伸。
      一、基于校本微型課題更具生命力
      微型課題是基于行動(dòng)研究的理念,著眼于有效教學(xué)向有效教研的有序延伸,著力于校本教研的深入開(kāi)展,以解決課改進(jìn)程中的具體問(wèn)題為研究目標(biāo),以教師專業(yè)發(fā)展為終極目標(biāo)的教研選題。微型課題的研究策略,強(qiáng)調(diào)跟進(jìn)學(xué)習(xí)、跟進(jìn)實(shí)踐、跟進(jìn)研究、跟進(jìn)指導(dǎo)。微型課題的研究方式,關(guān)注自我觀察、自我反思、自我激勵(lì)、自我提升。微型課題的成果呈現(xiàn),可以是教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育敘事、教學(xué)反思、精品課例等,總之是瞄準(zhǔn)有效教學(xué),圍繞有效教研展開(kāi)的行動(dòng)研究。它產(chǎn)生于民間,扎根于課堂,草根化賦予生命力,針對(duì)性保障其實(shí)效性。
      微型課題的特點(diǎn):一是選題小。教師人人可做、能做;二是縱深大。小課題怎樣做出大文章,密訣就是整體規(guī)劃、層層推進(jìn);關(guān)鍵就在于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),透過(guò)現(xiàn)象抓規(guī)律。三是立意高。研究高于總結(jié),就在于研究由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)的層次,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)帶有個(gè)人主觀的認(rèn)知色彩,理性分析強(qiáng)調(diào)客觀規(guī)律的基本特征。圍繞有效教學(xué)的主題,向教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、精品課例、教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格等有序延伸、有序拓展,就拔高了微型課題的研究立意。四是提煉精,即構(gòu)思精巧,論述精辟,論點(diǎn)精確,步步深入,案例精當(dāng)。微型課題力求精粹,其成果可能就是一二句話,但要讓這些成果入耳入心,就需要精心推敲,反復(fù)提煉,層層深入,精益求精。
      微型課題的最大優(yōu)勢(shì),在于它源于教學(xué)問(wèn)題,基于教學(xué)實(shí)際,只有真實(shí)的課題才有研究的價(jià)值,才有推廣的價(jià)值,才具有校本的意義。小問(wèn)題我們隨時(shí)遇到,可能并不以為然,但我們以研究的眼光看待它,研究的方式解決它時(shí),小問(wèn)題背后常常隱藏著有效教學(xué)的大問(wèn)題。把一系列的小問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納分析,微型課題的研究就有了校本教研的生命力。
      二、基于規(guī)劃微型課題更具穿透力
      提高教研的針對(duì)性和實(shí)效性,破解科研興校咋不靈的困惑,關(guān)鍵在于是把有效教學(xué)落到實(shí)處,把有效教研落到實(shí)處。學(xué)與研是提升教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)輪子,缺一不可。學(xué)需有目標(biāo),研貴有課題。把問(wèn)題變成課題,把問(wèn)題解決變成課題研究,教學(xué)研究就有了穿透力。課題是研究或討論的主要問(wèn)題或亟待解決的重大事項(xiàng)。重大事項(xiàng)直接交給教師,教師可能會(huì)有畏難情緒,但我們把其分解成若干個(gè)小課題,引導(dǎo)教師選擇自己樂(lè)意做,能夠做的課題作為突破口和實(shí)驗(yàn)田,就會(huì)收到事半功倍的效果。如果全校、全縣(區(qū))、全市有一個(gè)統(tǒng)一規(guī)劃,不難想像,這種有效教研的成果將會(huì)有多大的影響力和穿透力。
      微型課題的有序延伸,取決于有效教學(xué)的理念認(rèn)同、有效教研的方式認(rèn)同。把這種認(rèn)同轉(zhuǎn)化為一種思維方式和一種研究方式,就是有效教學(xué)向有效教研的延伸。有序延伸是提升微型課題穿透力的保障。有序性是指選題規(guī)劃編排有序,課題研究組織有序。有序就要做到主次分明,前后呼應(yīng);左右聯(lián)系,上下貫通;由表入里,深度拓展;反思感悟,螺旋上升;跟進(jìn)實(shí)踐,專業(yè)發(fā)展。
      所謂穿透力是指在課程改革的語(yǔ)境下,課改理論百家爭(zhēng)鳴,課改成果百花齊放,我們要在課改進(jìn)程中擁有自己的發(fā)言權(quán),而又不致于發(fā)言的聲音被淹沒(méi),就必須使自己的研究成果具有獨(dú)創(chuàng)性,我們的聲音才會(huì)在課改大合唱中擁有穿透力。
      孤立的微型課題的研究成果好比是一顆顆散落的珍珠,如何使珍珠增值?莫過(guò)于給它們串成項(xiàng)鏈。把微型課題按系列分類,按主題拓展,使之有序展開(kāi),有序延伸,把零散的成果聚集在一起,就可能做成一篇大文章,就可能匯集成一曲大合唱。規(guī)劃是藍(lán)圖,主題是絲線,見(jiàn)識(shí)是成果,成長(zhǎng)是收獲。教研規(guī)劃使教師的單打獨(dú)斗變成合作攻關(guān),教研主題使教師的個(gè)人行為變成校本教研。穿透力的另一層意思是微型課題的成果整合。個(gè)人的研究成果可能微不足道,但我們?nèi)绻幸粋€(gè)整體規(guī)劃,有重點(diǎn)、有步驟、有主題、有提煉,堅(jiān)持三五年的時(shí)間,我們一定會(huì)有大收獲。
      三、基于發(fā)展微型課題更具成長(zhǎng)力
      微型課題也叫小課題或個(gè)人課題,我們命名為微型課題,主要有三點(diǎn)考慮,一微型立足于小巧,立意著眼于實(shí)效;二課題立足于校本,增值著眼于規(guī)劃;三成果立足于發(fā)展,作用著眼于成長(zhǎng)。一般說(shuō)來(lái),教育要發(fā)展,首先是教師的發(fā)展,只有教師的發(fā)展,才會(huì)有學(xué)生的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的方式主要有經(jīng)驗(yàn)積累、反思感悟、課題研究、寫(xiě)作交流。四種方式當(dāng)中,經(jīng)驗(yàn)積累耗時(shí)過(guò)長(zhǎng),難以等待;反思感悟全憑靈性,難以評(píng)判;論著發(fā)表?xiàng)l件苛刻,難以成全;只有微型課題的系統(tǒng)規(guī)劃、系列研究,對(duì)教師來(lái)說(shuō)大有可為,對(duì)學(xué)校來(lái)講,大有作為。
      教師成長(zhǎng)的動(dòng)力源于個(gè)人內(nèi)需,成長(zhǎng)的要求把學(xué)習(xí)研究融入生活、生命當(dāng)中,而學(xué)習(xí)、研究的結(jié)果與職業(yè)信念、興趣特長(zhǎng)、思維習(xí)慣、審美情趣等個(gè)人品質(zhì)緊密結(jié)合。教師的成長(zhǎng)保障學(xué)生的成長(zhǎng),教師的成長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)校的成長(zhǎng)。學(xué)校、教師的成長(zhǎng)有賴于有效教研的有序延伸。有序,使微型課題具有規(guī)劃性;延伸,使微型課題具有縱深性。
      課題的成長(zhǎng)力,植根于有效選題的真實(shí)性,發(fā)展于微型課題的可行性,提高于課題規(guī)劃的有序性,聚變于課題生成的整合性。
      讓課題更具成長(zhǎng)力,校本教研是沃土,課堂實(shí)際是源泉,專業(yè)發(fā)展是動(dòng)力,系列拓展是途徑。微型課題如何做大,做強(qiáng),就是要一個(gè)觀點(diǎn)寫(xiě)透,一個(gè)見(jiàn)解寫(xiě)新,一個(gè)主題寫(xiě)好,一個(gè)系列寫(xiě)全。用好、、、四個(gè)字足已。知其然,知其所以然,知其何以所以然,是把微型課題向縱深推進(jìn)的三步曲。課題研究與專業(yè)發(fā)展相得益彰,互相促進(jìn),教師專業(yè)發(fā)展就有一個(gè)突破口,教育均衡就有了一塊主陣地。
      四、基于創(chuàng)新微型課題更具影響力
      微型課題具有教師自主選擇、自主研究的特點(diǎn),提高其影響力,要求學(xué)校實(shí)施整體規(guī)劃,促進(jìn)有效教研;突出系列整合,提升研究?jī)r(jià)值;打造教研品牌,擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響。
      影響力的意義主要有四層。一是指課題本身對(duì)教師有效教研的影響,使他們能研、會(huì)研、樂(lè)研、善研;二是指課題拓展對(duì)教師有效教研的影響,使他們解一題明一理,明一理通一片;三是指課題整合對(duì)校本教研的影響,使教研有序、有準(zhǔn)、有力、有效;四是指課題成果對(duì)區(qū)域教育的影響,區(qū)域教育要有引領(lǐng)前進(jìn)的旗幟,就必須用教研成果來(lái)號(hào)召隊(duì)伍,凝聚隊(duì)伍。市教研室推出60項(xiàng)微型課題的選題建議,就是提供一個(gè)藍(lán)本以資借鑒。
      影響力依賴課題成果的創(chuàng)新性。當(dāng)我們無(wú)力進(jìn)行原始創(chuàng)新的時(shí)候,課題整合給我們提供推陳出新的機(jī)會(huì),整合創(chuàng)新就是我們最好的選擇。微型課題的研究指向有三個(gè),一是教學(xué)創(chuàng)意,二是教學(xué)設(shè)計(jì),三是教學(xué)模式。教學(xué)創(chuàng)意是教學(xué)感悟的發(fā)展,思維靈感的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)籌安排、教學(xué)要素的有機(jī)整合。教學(xué)模式是教學(xué)操作的具體招式,教學(xué)理念的物化成果。教學(xué)創(chuàng)意立足于關(guān)鍵點(diǎn)的突破,教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于問(wèn)題鏈的串聯(lián),教學(xué)機(jī)智聚焦于意識(shí)流的拓展。
      依據(jù)校本教研的生命力,依靠成果規(guī)劃的穿透力,依托專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)力,依賴成果創(chuàng)新的影響力,我相信新鄉(xiāng)的微型課題研究一定能做好有效教學(xué)的大文章。
      有效教學(xué)的微型課題
       1)如何提高學(xué)生在課堂上的關(guān)注度
      2)如何提高學(xué)生的發(fā)言積極性?
      3)如何在課堂提問(wèn)時(shí)兼顧全體學(xué)生?
      4)如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)?
      5)如何發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能和作用?
      6)如何引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究學(xué)習(xí)?
      7)如何設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)?
      8)三維目標(biāo)的融合與整合?
      9)傳統(tǒng)備課與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別?
      10三思五導(dǎo)助學(xué)案的編制與使用?
      11)如何打磨精品課例?
      12)精講的教學(xué)策略與實(shí)施?
      13)課堂教學(xué)語(yǔ)言的提煉與轉(zhuǎn)化?
      14)課堂提問(wèn)的有效策略?
      15)課堂主問(wèn)題的設(shè)計(jì)與實(shí)施?
      16)怎樣使課堂教學(xué)起來(lái);
      17)合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與實(shí)施;
      18)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的選定與突破;
      19)與學(xué)生溝通的六個(gè)環(huán)節(jié);
      20)精練的原則、策略與實(shí)施;
      21)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值;
      22)自我激勵(lì)的價(jià)值定位;
      23)教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成;
      24)怎樣組織課堂討論;
      25)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要求與創(chuàng)設(shè)技巧;
      26)啟發(fā)式教學(xué)的方法研究;
      27)探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與鼓勵(lì);
      28)創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)理念與要求;
      29)怎樣引導(dǎo)學(xué)生做課堂小結(jié);
      30)優(yōu)秀學(xué)生的行為特征與學(xué)習(xí)方式;
      31)教學(xué)機(jī)智、教學(xué)智慧的捕捉與提煉;
      32)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí);
      33)畢業(yè)班怎樣上好三種課(復(fù)習(xí)課、綜合課、試卷點(diǎn)評(píng)課);
      34)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)途徑;
      35)因材施教的認(rèn)識(shí)與實(shí)施;
      36)提高教學(xué)質(zhì)量的四個(gè)有效轉(zhuǎn)化;
      37)分層教學(xué)的策略研究;
      38)影響教學(xué)成績(jī)的因素分析與破解對(duì)策;
      39)有效教學(xué)的課堂行為研究;
      40)有效教學(xué)與自主學(xué)習(xí);

       
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