推進(jìn)新課程改革，打造高效特色課堂學(xué)習(xí)材料之32

編者按：

當(dāng)前教學(xué)改革的著眼點(diǎn)是提高全民族的素質(zhì)，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)出大膽嘗試勇于創(chuàng)新精神的拔尖人才。而邱學(xué)華的“先練后講”的嘗試教學(xué)模式，就是要求學(xué)生以嘗試的精神，用自學(xué)的方法，自己去獲取知識(shí)，解決問題。這種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略同學(xué)生離開學(xué)校，走上工作崗位的自學(xué)方式是一致的。在學(xué)校里采用嘗試教學(xué)，已經(jīng)在模擬學(xué)生走上工作崗位的自學(xué)方式，這樣對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是嘗試學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)嘗試才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，沒有嘗試的學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。希望大家通過學(xué)習(xí)邱學(xué)華的“先練后講”的嘗試教學(xué)理念，及時(shí)改變自己的教學(xué)模式，共同打造我校的高效特色課堂。

                                                                科研處  

2011-12-31

他是耕耘者，60年苦堅(jiān)守，教書育人不改初衷，用整整一生詮釋了一名教育工作者的人生理想與赤誠(chéng)情懷；

他是播火者，30載不懈怠，勤勉求索勞苦奔走，將美好年華傾注到了嘗試教育理論的研究、傳播與推廣工作中；

在他身上，我們能感受到名師的品格和風(fēng)范；

從他身上，我們能聆聽到教育的呼喚和希望；

從他身上，我們能汲取到前行的勇氣和智慧。

他就是我國(guó)當(dāng)代著名的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專家邱學(xué)華。

邱學(xué)華特級(jí)教師,曾榮獲教育部頒發(fā)的“全國(guó)第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)”，江蘇省“有突出貢獻(xiàn)中青年專家”等稱號(hào)。從1980年開始，其在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行全方位研究的基礎(chǔ)上，提出了嘗試教學(xué)法，后擴(kuò)展到小學(xué)語(yǔ)文、常識(shí)、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科，從小學(xué)延伸到中學(xué)，滲透到幼兒園；從普教發(fā)展到特教，最近幾年又延伸到職業(yè)教育。嘗試教學(xué)在理論層面上的發(fā)展經(jīng)歷了小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法——嘗試教學(xué)法——嘗試教學(xué)原則——嘗試教學(xué)理論——嘗試教育理論——嘗試學(xué)習(xí)理論等階段，現(xiàn)在的重點(diǎn)是從學(xué)習(xí)論的角度研究嘗試學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)至今已歷時(shí)27年，目前，全國(guó)已有98個(gè)縣市全面推廣嘗試教學(xué)理論，實(shí)驗(yàn)基地2200多個(gè)，實(shí)驗(yàn)教師達(dá)70多萬(wàn)人，實(shí)驗(yàn)班級(jí)約90萬(wàn)個(gè)，受教學(xué)生3000多萬(wàn)。

    嘗試教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生再做練習(xí)。而是先由教師提出問題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，可使學(xué)生的嘗試活動(dòng)取得成功。

    根據(jù)上述分析，嘗試教學(xué)是一種特殊的嘗試活動(dòng)。它既是嘗試活動(dòng)又是教學(xué)活動(dòng)。這種嘗試活動(dòng)具有三個(gè)特點(diǎn)：

（1）、通過學(xué)生嘗試活動(dòng)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，嘗試目標(biāo)非常明確；

（2）、學(xué)生嘗試活動(dòng)過程中有教師的指導(dǎo)，它是一種有指導(dǎo)的嘗試；

（3）、嘗試形式主要是解決教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所提出的嘗試問題。

   我們必須分清不同性質(zhì)的嘗試活動(dòng)，了解不同性質(zhì)嘗試活動(dòng)的特點(diǎn)。為下面討論“嘗試成功”觀點(diǎn)找到立足點(diǎn)。生活中的嘗試、科學(xué)研究中的嘗試，一般在開始都可能失敗；而教學(xué)中的嘗試，由于有教師的指導(dǎo)，嘗試任務(wù)又比較明確和單一，因此學(xué)生的嘗試活動(dòng)能得到成功。

     嘗試教學(xué)活動(dòng)有其鮮明的特征，歸納成兩句話：先試后導(dǎo) 先練后講。

    從“先講后練”到“先練后講”會(huì)引起教學(xué)過程中的深刻變化，這些變化正是新課程改革中的主要教育理念。“先練后講”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。

先試后導(dǎo)，就是讓學(xué)生先嘗試，然后教師再指導(dǎo)。學(xué)生的嘗試，主要是通過練習(xí)，教師的指導(dǎo)，主要是通過講解。所以“先試后導(dǎo)”與“先練后講”實(shí)質(zhì)上是一致的，所不同的是這里所指的練習(xí)，不是一般的練習(xí)，而是嘗試練習(xí)。“先試后導(dǎo)，先練后講”這兩句話，可以合并成一句話，就是“先練后講”以下重點(diǎn)解讀“先練后講”這句話。

（1）、從先講后練到先練后講會(huì)引起教學(xué)過程中的深刻變化。

① 學(xué)生的地位變了，從被動(dòng)地位轉(zhuǎn)化為主體地位。

      在先講后練的模式中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。

      教師講，學(xué)生聽→     學(xué)生被動(dòng)聽講

      教師問，學(xué)生答→     學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答

      教師出題，學(xué)生做題→     學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付

    如果把“先講后練”改為“先練后講”，情況就不同了。一上課讓學(xué)生先練，就把學(xué)生推到主動(dòng)位置上。提出嘗試問題后，學(xué)生主動(dòng)去思考，想一想自己能不能做出來，遇到困難，會(huì)主動(dòng)去自學(xué)課本，主動(dòng)向同學(xué)請(qǐng)教，做完嘗試題后，不知道自己做得對(duì)不對(duì)，就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行討論，主動(dòng)聽教師講解，指點(diǎn)迷津，聽教師講解已成為學(xué)生的主動(dòng)要求。所以“先練后講”的嘗試教學(xué)模式，才能真正保證學(xué)生的主體地位，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要形式。

② 教師的角色變了，從主宰者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。

   在先講后練的模式中，教師的講解是主要的，是一堂課的中心，教師要講得清清楚楚，明明白白，講得學(xué)生都聽懂了，才能讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生的練只是起到驗(yàn)證的作用，能否聽懂剛才教師的講解，當(dāng)然處于次要地位。課堂教學(xué)是以教師的講解為中心展開的，教師自然而然成為課堂的主宰者。

   如果從“先講后練”改為“先練后講”情況不同了。一上課學(xué)生先練習(xí)嘗試題，學(xué)生遇到困難，教師再指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，合作討論，最后再根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中存在的問題進(jìn)行教師講解，這種講解僅是指導(dǎo)點(diǎn)撥而已。因此，在“先練后講”模式下，教師無(wú)法扮演主宰者的角色，只能發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用。

③ 課本的作用變了，從練習(xí)本轉(zhuǎn)化成自學(xué)本。

    在“先講后練”的模式下，上課以教師講解為中心，學(xué)生只要聽教師講解，無(wú)需看課本，直到教師講完后，需要做練習(xí)時(shí)，才打開課本，課本僅僅起到練習(xí)本的作用。

    如果把“先講后練”改為“先練后講”，情況不同了。一上課教師先不講了，先讓學(xué)生做嘗試題，沒有現(xiàn)成飯可吃，只能認(rèn)真去自學(xué)課本，從課本中尋找問題的答案和解決問題的線索，真正成為“學(xué)本”了。

④ 學(xué)生之間的關(guān)系變了，從各聽各的到合作交流。

   “先講后練”的模式，學(xué)生的任務(wù)是聽教師講，大家各自認(rèn)真聽教師講，各聽各的。把“先講后練”改成先練后講，情況不同了，教師還沒有教，學(xué)生先做練習(xí)，肯定會(huì)出現(xiàn)有的會(huì)做，有的不會(huì)做，學(xué)生就需要互相請(qǐng)教，互相討論，自然會(huì)出現(xiàn)合作交流的局面，同時(shí)也就引起課堂氣氛的變化。

    從以上簡(jiǎn)單樸實(shí)的分析中可以清楚地看出，從“先講后練”到“先練后講”，雖是講和練前后調(diào)換一下，確實(shí)能引起課堂教學(xué)的一系列根本性變化，而這些變化，不需要教師刻意去做，是“先練后講”的嘗試教學(xué)模式本身所固有的。

    上面所講的這些變化，如保證學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)換，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，都是新課程改革的主要教育理念。

這里給我們一個(gè)很大的啟示，實(shí)施新課程改革的新理念必須抓根本，抓住教學(xué)模式這個(gè)根本，從“先講后練”到“先練后講”。一步走對(duì)，全盤皆活。

（2）、先講后練的弊病

 先講后練，一上課教師先長(zhǎng)篇大話的講解，教學(xué)實(shí)踐證明是低效費(fèi)時(shí)的。

① 學(xué)生在心理上，知識(shí)上沒有作好準(zhǔn)備，沒有引起學(xué)生注意。因此往往教師講了半天，很多學(xué)生還不知道教師在講什么。

② 教師的講解是連續(xù)的，沒有給學(xué)生留下足夠時(shí)間去思考，影響學(xué)生的理解。

③ 有時(shí)教師講解沒有抓住主要問題，引出許多次要問題，學(xué)生的注意力經(jīng)常在主要問題和次要問題中轉(zhuǎn)換，從而影響學(xué)生對(duì)主要問題的加工和理解。

④ 教師的講解不能有效地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。一般教師只能根據(jù)班級(jí)的整體水平進(jìn)行講解，因而對(duì)優(yōu)生來說是多余的信息，對(duì)差生來說又是聽不懂的信息。

⑤ 課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程是受教師講解所控制。學(xué)生學(xué)習(xí)的快慢節(jié)奏，是由教師控制的，教師講到哪里，學(xué)生必須聽到哪里。不能根據(jù)自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題自主學(xué)習(xí)。

⑥ 學(xué)生容易倦怠。教師長(zhǎng)時(shí)間的講解，單調(diào)刺激會(huì)引起學(xué)生倦怠，昏昏欲睡的狀態(tài)，降低聽課的效率。

⑦ 教師一開始把什么都講清楚，學(xué)生就用不著思考，用不著自己去探索，就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神和探究力能。

上面的第七條是最重要的。“先講后練”模式中的教師先講，事實(shí)是把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，課堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺屬于孩子的一切！讓孩子自己去嘗試，去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！有兩句諺語(yǔ)值得深思：

“懶惰是培養(yǎng)出來的。哪里有事無(wú)巨細(xì)、越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。”

“蒼天大樹下，周圍難出小草，什么都給孩子包辦很難培養(yǎng)出人才。”

（3）、先練后講的長(zhǎng)處

    以上分析，并不是否定教師的講解，為了發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，教師是不但應(yīng)該講，而且必須講，關(guān)鍵的問題是在什么時(shí)候講？講什么？怎樣講？

   “先練后講”的嘗試教學(xué)模式，主張放在后面講，先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，然后教師再講。放在后面講與放在前面講，情況就大不相同了。

① 學(xué)生通過先練，已在心理上、知識(shí)上做好準(zhǔn)備，再聽教師講，瓜熟蒂落，水到渠成。

② 學(xué)生先在嘗試練習(xí)中化了一番心力，知道那里重要，哪里有困難，然后再聽教師講，效果好。所謂“練后知不足，再聽講，聽得進(jìn)。”

③ 嘗試練習(xí)好象“火力偵察”一樣，能夠暴露出學(xué)生存在的問題，便以教師根據(jù)學(xué)生暴露出來的問題有針對(duì)性講解。

④ 學(xué)生通過先練，已經(jīng)自學(xué)課本，已經(jīng)做了嘗試練習(xí)，對(duì)這堂課所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)了解了百分之七、八十，因此教師不必從頭講起，只要針對(duì)學(xué)生的問題講，大大節(jié)約了教師講解的時(shí)間。

⑤ 學(xué)生通過先練，已經(jīng)作了一番努力，發(fā)現(xiàn)困難所在，急需要教師“解惑”，這時(shí)教師的講解已成為學(xué)生的迫切需要，教師這時(shí)才講解，真是“雪中送炭”了。

  大家都在關(guān)心和議論一個(gè)問題：建國(guó)六十多年了，為什么我們還沒有出一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者。雖然原因很多，陳舊的教育思想和教學(xué)方法應(yīng)該是一條重要的原因。美籍華人、諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者楊振寧教授語(yǔ)重心長(zhǎng)地指出：中國(guó)學(xué)生要在科學(xué)界創(chuàng)出成就，就必須具有勇于嘗試的冒險(xiǎn)精神。

   無(wú)數(shù)事實(shí)證明，潛移默化的作用強(qiáng)大的，教師天天給學(xué)生上課，他們所采用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的思維方法和習(xí)慣會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。如果采用“教師講、學(xué)生聽”注入式的舊教學(xué)法，教師把知識(shí)嚼得很爛喂給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，什么都跟著教師走。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成“人云亦云”、“依樣畫葫蘆”、“吃大鍋飯”、“隨大流”等思想方法和習(xí)慣。這樣的人是沒有多大出息的。

    如果采用嘗試教學(xué)法，沖破注入式的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，大膽讓學(xué)生自己去嘗試練習(xí)，在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。這樣從小培養(yǎng)學(xué)生“試一試”的精神，長(zhǎng)此以往，逐漸形成一種敢于探索的精神。他們長(zhǎng)大以后，對(duì)于不懂的事物，不會(huì)做的工作都能有“讓我試一試”的精神。這種敢于嘗試的探索精神是極其可貴的。社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)就需要大批敢于探索的闖將。

    因此，作為一個(gè)清醒的教育工作者，目光要放遠(yuǎn)點(diǎn)，采用什么樣的教學(xué)方法，并不僅僅是為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而是關(guān)系到人才的培養(yǎng)和國(guó)家的興旺。

    隨著改革開放的大潮，上世紀(jì)八十年代初興起的教學(xué)改革，一浪高過一浪，不斷深入，不斷提高。嘗試教學(xué)適應(yīng)了教學(xué)改革發(fā)展的需要。這里必須指出一個(gè)重要現(xiàn)象：嘗試是眾多教改實(shí)驗(yàn)的共同亮點(diǎn)

    在嘗試教學(xué)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究的同時(shí)，其他眾多的教改實(shí)驗(yàn)，也閃耀出嘗試教學(xué)的思想。

   “顧冷沅的青浦實(shí)驗(yàn)”明確指出，“嘗試指導(dǎo)，反饋糾正”使得上海青浦初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高，研究成果令人矚目。

   “魏書生的六步教學(xué)法”的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自育能力，“六步”包括定向、自學(xué)、討論、答案、自測(cè)和小結(jié)。定向是提出嘗試問題，自學(xué)和討論實(shí)質(zhì)上是由學(xué)生自己嘗試解決問題，答疑是教師指導(dǎo)，自測(cè)和小結(jié)是學(xué)生對(duì)嘗試結(jié)果自我評(píng)價(jià)。

   “洋思經(jīng)驗(yàn)”，講的是江蘇省泰興市洋思初級(jí)中學(xué)，以所謂“三流”的師資、硬件、生源，卻培養(yǎng)出一流的學(xué)生，大多數(shù)畢業(yè)生都能夠考入重點(diǎn)高中，成為教育上的奇跡。洋思經(jīng)驗(yàn)的主要內(nèi)容是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這也是讓學(xué)生在嘗試自學(xué)自練的基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)。

    認(rèn)真分析一下，我們發(fā)現(xiàn)，眾多教改實(shí)驗(yàn)，雖各有特點(diǎn)，但共同的亮點(diǎn)是嘗試，為什么會(huì)異曲同工，不謀而合呢，這值得我們教育理論界深思。

    眾多教改實(shí)驗(yàn)不謀而合的現(xiàn)象，正說明“嘗試”是學(xué)習(xí)的基本形式，抓住了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。這可以視為教育改革中的“趨同”現(xiàn)象，“趨同”正說明“嘗試”抓住了教學(xué)的規(guī)律與根本。嘗試教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)策略。

    當(dāng)前，我國(guó)教育戰(zhàn)線上的大事是大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。對(duì)教師來說，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念；對(duì)學(xué)生來說，關(guān)鍵在于改變學(xué)習(xí)方式。嘗試學(xué)習(xí)正符合當(dāng)前課程改革的要求。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是這次課程改革的重要內(nèi)容，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、自主探究，動(dòng)手實(shí)踐，因而嘗試學(xué)習(xí)不失為一種比較理想的方式之一。嘗試教學(xué)可以為實(shí)施新課程改革服務(wù)。

    為了適應(yīng)科技高速發(fā)展的需要，適應(yīng)信息化時(shí)代的需要，人必須終身學(xué)習(xí)，未來化的社會(huì)也就是學(xué)習(xí)化的社會(huì)。

    有人做過調(diào)查，人們?cè)趯?shí)際工作中所用的知識(shí)，大體上是他在各級(jí)學(xué)校中所學(xué)知識(shí)的20%-30%。這就是說，走向工作崗位以后，70%-80%的知識(shí)需要重新學(xué)習(xí)。

    現(xiàn)代人不僅要有豐富的知識(shí)，更重要的必須具有迅速獲取新知識(shí)的能力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)到什么更重要，所以，聯(lián)合國(guó)科教文組織推出的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中明確指出：“我們今天把重點(diǎn)放在教育與教學(xué)過程的“自學(xué)”原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則。”

    自學(xué)能力是打開知識(shí)寶藏的鑰匙，在學(xué)校里，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，又得到獲取新知識(shí)的能力（自學(xué)能力），也就是獲得打開知識(shí)寶藏的鑰匙。當(dāng)學(xué)生走上社會(huì)后，就能用這把鑰匙，去打開未來知識(shí)領(lǐng)域的大門，去探索世間豐富的寶藏。

   “先練后講”的嘗試教學(xué)模式，要求學(xué)生以嘗試的精神，用自學(xué)的方法，自己去獲取知識(shí)，解決問題。這種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略同學(xué)生離開學(xué)校，走上工作崗位的自學(xué)方式是一致的。在學(xué)校里采用嘗試教學(xué)，已經(jīng)在模擬學(xué)生走上工作崗位的自學(xué)方式，這樣對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。

    學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是嘗試學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)嘗試才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，沒有嘗試的學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。