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    1. 當(dāng)前時(shí)間為:

      組織機(jī)構(gòu)

      魅力一中 輝煌卓著

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      教研室

      于涵:新時(shí)代的高考定位與內(nèi)容改革實(shí)施路徑

      發(fā)布時(shí)間:2019-01-16 08:46:54瀏覽次數(shù):3952

      于涵:新時(shí)代的高考定位與內(nèi)容改革實(shí)施路徑

      1、新時(shí)代的高考定位:公平優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

      國(guó)家發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要決定教育改革任務(wù),教育改革任務(wù)又決定高考的定位。長(zhǎng)期以來(lái),高考的定位一直是擇優(yōu)錄取的選拔性考試,這與我國(guó)很長(zhǎng)一段時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平是相符的,對(duì)國(guó)家發(fā)展和人才產(chǎn)出起到巨大作用。

      1.1 高考定位的縱坐標(biāo)和橫坐標(biāo):教育公平和素質(zhì)教育

      2017年,黨的十九大作出“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”的科學(xué)論斷。在新時(shí)代,我國(guó)教育事業(yè)快速發(fā)展,城鄉(xiāng)免費(fèi)義務(wù)教育全面實(shí)現(xiàn),高中階段教育逐漸普及,高等教育即將進(jìn)入普及化階段,開(kāi)始轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展,人民對(duì)教育的滿意度逐步提高;但不可否認(rèn)的是,教育領(lǐng)域的矛盾依然尖銳,人們對(duì)教育質(zhì)量和教育公平的訴求日增,教育發(fā)展不充分帶來(lái)的質(zhì)量問(wèn)題和發(fā)展不平衡帶來(lái)的公平問(wèn)題依然突出。

      十九大報(bào)告明確提出新時(shí)代的教育改革任務(wù):“全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育,推進(jìn)教育公平,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”舉一綱而萬(wàn)目張,教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)均以此為目標(biāo),或攜手共進(jìn),或相向而行,在改革深水區(qū)繼續(xù)探索前行。教育改革任務(wù)中,如果說(shuō)立德樹(shù)人是根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是最終目的,那么實(shí)現(xiàn)的路徑就是發(fā)展素質(zhì)教育、推進(jìn)教育公平。教育公平和素質(zhì)教育共同構(gòu)成定位新時(shí)代高考的坐標(biāo)系。

      對(duì)于教育公平,高考的重要性毋庸置疑。高考制度保證了高等教育資源分配的公平,來(lái)自不同地域、不同背景的考生,均可憑借真才實(shí)學(xué)獲得接受高等教育的權(quán)利,獲得更多改善未來(lái)生活的機(jī)遇。高考之于公平的深遠(yuǎn)意義不僅僅限于教育領(lǐng)域,習(xí)近平總書(shū)記曾從全局高度予以充分肯定:“完善包括機(jī)會(huì)公平在內(nèi)的社會(huì)公平保障體系,包括深化考試招生制度改革,維護(hù)和增強(qiáng)全國(guó)統(tǒng)一高考在人才選拔培養(yǎng)中的核心地位。”高考制度在人才選拔培養(yǎng)中的核心地位,高考公平對(duì)國(guó)家穩(wěn)定和發(fā)展的保障作用,這些都是我們今天討論高考和研究高考改革舉措的重要前提。

      國(guó)家采取一系列措施保障高考公平:實(shí)行陽(yáng)光招生政策,規(guī)范高考加分;制定國(guó)家考試標(biāo)準(zhǔn),建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng),執(zhí)行嚴(yán)苛的命題安全保密制度;高考期間,政府各部門(mén)聯(lián)合行動(dòng),打擊違法助考行為;閱卷期間,嚴(yán)格把關(guān),保證閱卷標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一;等等。新一輪高考改革,要在上述基礎(chǔ)上,不斷細(xì)化、完善、升級(jí)公平保障的舉措,增強(qiáng)高考公平在教育公平和社會(huì)公平中所發(fā)揮的作用。首先,提高命題質(zhì)量。高考試題的命制既應(yīng)關(guān)注以自然屬性分類的群體間的公平,如性別差異,也要關(guān)注以社會(huì)屬性分類的群體間的公平,如地域差異、城鄉(xiāng)差異、家庭收入差異等,避免因試題內(nèi)容選擇或設(shè)問(wèn)取向不當(dāng)造成不公平。其次,拓展服務(wù)范圍。高考既要保證高校招生的公平公正,也要配合基礎(chǔ)教育教學(xué)改革,為基礎(chǔ)教育資源合理配置提供必要的數(shù)據(jù)支撐。

      相比于高考與教育公平確鑿無(wú)疑的正向關(guān)系,高考與素質(zhì)教育的關(guān)系則顯得錯(cuò)綜復(fù)雜。在梳理二者關(guān)系前,首先要明確3個(gè)概念:應(yīng)試教育、素質(zhì)教育和應(yīng)試行為。應(yīng)試教育和素質(zhì)教育是教育的觀念和模式。應(yīng)試教育以考試分?jǐn)?shù)為最高追求,在德智體美勞中,主要追求智育;在智育中,只追求與考試相關(guān)的內(nèi)容:因此是片面的教育。應(yīng)試教育在個(gè)人層面的表現(xiàn)是“唯分?jǐn)?shù)”,在社會(huì)層面的表現(xiàn)是“唯升學(xué)”。素質(zhì)教育以提高人的素質(zhì)為宗旨,在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中,實(shí)施德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育;在智育中,注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng):因此是全面的教育。應(yīng)試行為是指應(yīng)對(duì)考試的系列活動(dòng),如復(fù)習(xí)備考。如果說(shuō)應(yīng)試教育是要反對(duì)和避免的,素質(zhì)教育是要提倡和推行的,那么作為考試之必然產(chǎn)物及學(xué)習(xí)之必要環(huán)節(jié)的應(yīng)試行為則是要引導(dǎo)和規(guī)范的。如果不加規(guī)范,應(yīng)試行為往往會(huì)演化成應(yīng)試教育;如果引導(dǎo)恰當(dāng),應(yīng)試行為完全可以成為素質(zhì)教育的助推器。

      高考是高利害考試,表現(xiàn)為:一方面,高等教育資源特別是優(yōu)質(zhì)高等教育資源短缺,是否接受高等教育,接受什么質(zhì)量的高等教育,對(duì)于個(gè)人未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要;另一方面,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈,不同種類勞動(dòng)的收入存在著較大差異,為獲得未來(lái)更好的生存條件,學(xué)生必然要把握高考這樣一個(gè)可以改變個(gè)人命運(yùn)的機(jī)會(huì)并全力以赴。高考的高利害屬性使得與之相關(guān)的應(yīng)試行為的利與弊都非常突出,應(yīng)試行為的天平很少處于平衡狀態(tài),在不正確的導(dǎo)向下,它通常會(huì)向弊的一端傾斜;因此,高考唯有在遵循教育教學(xué)規(guī)律和考試測(cè)評(píng)規(guī)律的前提下不斷與時(shí)俱進(jìn),改革考試內(nèi)容與形式,根據(jù)實(shí)踐反饋調(diào)整考查策略,才能止弊生利,轉(zhuǎn)弊為利。事實(shí)上,伴隨素質(zhì)教育的發(fā)展,高考始終堅(jiān)持改革,并取得了許多階段性成果。

      1.2 素質(zhì)教育發(fā)展過(guò)程中的高考內(nèi)容改革:不斷反思和緊密跟隨

      改革開(kāi)放初期,國(guó)家建設(shè)亟須將沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)換成人力資源優(yōu)勢(shì),黨和國(guó)家的文件中反復(fù)要求提高勞動(dòng)者的素質(zhì)和民族素質(zhì),并不斷強(qiáng)調(diào)其對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)家發(fā)展的重要意義。1977年高考恢復(fù),以基本知識(shí)和基本技能為主要考查內(nèi)容,學(xué)生也以此為重點(diǎn)只爭(zhēng)朝夕、刻苦學(xué)習(xí)。在百?gòu)U待興的特殊時(shí)代,數(shù)年間就涌現(xiàn)出大批具備較高知識(shí)技能的勞動(dòng)者和專門(mén)人才,恢復(fù)高考和高考帶來(lái)的應(yīng)試行為功不可沒(méi)。這一階段,相比于教育質(zhì)量,更加注重的是教育的規(guī)模和速度;相比于德育、體育和美育,更加注重的是智育。高考考試內(nèi)容與選才目標(biāo)高度重合,應(yīng)試行為明顯利大于弊、功大于過(guò)。

      但是,應(yīng)試行為的負(fù)面效應(yīng)很快就顯現(xiàn)出來(lái):“只抓升學(xué),忽視對(duì)勞動(dòng)后備軍的培養(yǎng);只抓考分,忽視德育和體育,忽視基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng);只抓少數(shù),忽視多數(shù);只抓畢業(yè)班,忽視非畢業(yè)班;只抓高中,忽視初中。”這樣的教育模式被稱為應(yīng)試教育。為克服應(yīng)試教育帶來(lái)的偏科、片面追求升學(xué)率等不良影響,20世紀(jì)80年代出臺(tái)多項(xiàng)改革舉措,如1984年教育部頒布《關(guān)于高中建立學(xué)生檔案的暫行規(guī)定》,1990年頒布《關(guān)于普通高中實(shí)行畢業(yè)會(huì)考制度的意見(jiàn)》。這一時(shí)期高考考試內(nèi)容也不斷調(diào)整,由考查課本上的知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾橹R(shí)的遷移運(yùn)用能力。

      在反思應(yīng)試教育的過(guò)程中,作為抵制應(yīng)試教育的理想教育模式——素質(zhì)教育的概念出現(xiàn),其內(nèi)涵也逐漸清晰起來(lái)。從最初強(qiáng)調(diào)其與應(yīng)試行為不同,將之定位為高考難以測(cè)評(píng)的“吹拉彈唱”,到客觀正視教育問(wèn)題、理性思考素質(zhì)教育的應(yīng)有之義,強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的全面性。

      20世紀(jì)90年代,國(guó)家發(fā)展對(duì)高層次、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才的需求日增;基礎(chǔ)教育的普及和高等教育的發(fā)展也為更加優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。1999年,中共中央、國(guó)務(wù)院作出深化教育改革的決定,素質(zhì)教育被提升至黨和國(guó)家重大決策的高度,強(qiáng)調(diào)實(shí)施素質(zhì)教育“以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。根據(jù)這一要求,高考內(nèi)容在由基本知識(shí)和基本技能考查轉(zhuǎn)向能力考查的同時(shí),開(kāi)始探索考查創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的方式方法,探究性試題、開(kāi)放性試題、情境化試題不斷推陳出新,以各種形式出現(xiàn)在高考各科試卷中;同時(shí),試題鼓勵(lì)考生從不同角度、運(yùn)用不同方法作答,標(biāo)準(zhǔn)答案變?yōu)閰⒖即鸢?、答案示例,打破了答案的唯一性,提高了試題的開(kāi)放性,拓展了考試內(nèi)容的改革空間。

      隨著黨的教育方針的時(shí)代演進(jìn),素質(zhì)教育的變化重心逐漸轉(zhuǎn)向了德育。十七大報(bào)告提出“堅(jiān)持育人為本、德育為先”,十八大報(bào)告提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”,十九大報(bào)告更明確地提出“落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”。高考也相應(yīng)地加強(qiáng)了對(duì)德育的考查和引導(dǎo),包括:加大對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的考查力度,積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀;強(qiáng)化對(duì)思維品質(zhì)的考查,促使學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上將對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)知內(nèi)化;增加反映我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)容,增加體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的內(nèi)容,促使學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”。高考考試內(nèi)容的調(diào)整對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)產(chǎn)生了迅速而有力的正向作用,教學(xué)導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容甚至教學(xué)方式都發(fā)生了顯著變化。

      在智育和德育領(lǐng)域,高考具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),其激發(fā)的應(yīng)試行為為素質(zhì)教育發(fā)展提供了強(qiáng)大動(dòng)能。歷史實(shí)踐證明,高考考試內(nèi)容能夠貼合素質(zhì)教育的需要,高考能夠成為素質(zhì)教育的一環(huán),改革形勢(shì)決定高考理所當(dāng)然地要融入素質(zhì)教育之中。

      1.3 新時(shí)代高考的新任務(wù):教育指揮棒和改革龍頭

      在全國(guó)教育大會(huì)上,習(xí)近平總書(shū)記提出,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。這使得素質(zhì)教育的內(nèi)涵更加豐富。習(xí)近平總書(shū)記還強(qiáng)調(diào),要健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制,扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向,從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問(wèn)題。孫春蘭副總理特別指出,我們的國(guó)情決定了高考將繼續(xù)發(fā)揮著“指揮棒”作用,要深化考試內(nèi)容改革,利用教育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校辦學(xué)、教師從教的導(dǎo)向作用,突出素質(zhì)教育評(píng)價(jià)??梢?jiàn),解決指揮棒的問(wèn)題,不是不要指揮棒,而是要確保指揮棒指揮的方向是正確的、方式是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

      在德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系建設(shè)過(guò)程中,在素質(zhì)教育的推進(jìn)過(guò)程中,高考非但沒(méi)有被弱化,反而被賦予更光榮更艱巨的歷史使命。教育部部長(zhǎng)陳寶生同志強(qiáng)調(diào),要突出高考改革的龍頭地位,把高??荚囌猩贫茸鳛榻逃u(píng)價(jià)體系的重要組成部分和教育評(píng)價(jià)體系改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié),更加有力地把考試招生制度改革、教育評(píng)價(jià)體系改革、教育體制機(jī)制改革推向前進(jìn)。

      教育的指揮棒和改革的龍頭,既意味著高考要先行一步,對(duì)素質(zhì)教育不能亦步亦趨、更不能后知后覺(jué),而要有自覺(jué)意識(shí)、主動(dòng)意識(shí),登高望遠(yuǎn)、鑒往知來(lái),將未來(lái)10年甚至更長(zhǎng)時(shí)間國(guó)家發(fā)展和教育改革的需求考慮在內(nèi);也意味著高考要著眼整體,對(duì)自身定位和功能預(yù)設(shè)不能再局限于為高校選拔合格新生、局限于選拔性考試,而要有全局意識(shí)、大局意識(shí),通盤(pán)籌劃。對(duì)于高考考試內(nèi)容而言,面對(duì)新時(shí)代的新任務(wù),必須全面體現(xiàn)德智體美勞,避免與教育目標(biāo)重合度的降低、避免與教育目標(biāo)調(diào)整之間的不同步、避免應(yīng)試行為負(fù)面作用的疊加,使高考切實(shí)成為全面培養(yǎng)學(xué)生的教育體系中的一環(huán),這樣才能真正發(fā)揮高考在引導(dǎo)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的指揮棒和改革龍頭作用。

      新時(shí)代高考的定位和任務(wù)十分明確:作為教育公平之保障,發(fā)展素質(zhì)之必需,新時(shí)代的高考,以立德樹(shù)人為根本任務(wù),以公平科學(xué)評(píng)價(jià)人才為主要使命,積極引導(dǎo)和促進(jìn)教與學(xué),與之共同實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的育人成才目標(biāo),并助力學(xué)生學(xué)業(yè)減負(fù)增效及教育教學(xué)提質(zhì)達(dá)標(biāo)。

      與以往選拔性考試的定位不同,新時(shí)代高考作為素質(zhì)教育中不可缺少的一環(huán),將基礎(chǔ)教育和高校一并視作主要服務(wù)對(duì)象,在保證選拔區(qū)分功能的同時(shí),也強(qiáng)調(diào)育人功能,以更積極的姿態(tài)、更靈活的策略融入德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。目前,教育部考試中心正在組織研究高考評(píng)價(jià)體系,并計(jì)劃與相關(guān)部門(mén)配合出臺(tái)配套措施,以保證改革方向的正確、考試設(shè)計(jì)的科學(xué)以及貫徹落實(shí)的到位。

      2、高考評(píng)價(jià)體系:新時(shí)代高考內(nèi)容改革的實(shí)施路徑

      高考評(píng)價(jià)體系是高考命題的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南。“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系涵蓋了考查目的、考查內(nèi)容和考查要求:“一核”為考查目的,即“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”,是對(duì)素質(zhì)教育中高考核心功能的概括,回答“為什么考”的問(wèn)題;“四層”為考查內(nèi)容,即“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”,是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考內(nèi)容中的提煉,回答“考什么”的問(wèn)題;“四翼”為考查要求,即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”,是素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)維度在高考中的體現(xiàn),回答“怎么考”的問(wèn)題。

      2.1 “一核”考查目的:對(duì)素質(zhì)教育中高考核心功能的概括

      中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,黨和國(guó)家事業(yè)的新發(fā)展、人民群眾接受高質(zhì)量教育的新需求,都對(duì)高考改革提出了新要求。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,這一“培養(yǎng)什么人”的目標(biāo)更加鮮明。我國(guó)高等教育即將進(jìn)入普及化階段,人民日益增長(zhǎng)的美好教育需要體現(xiàn)在高考升學(xué)上,由簡(jiǎn)單的上大學(xué)并為就業(yè)做好準(zhǔn)備提升為上好大學(xué)并獲得全面而有個(gè)性的發(fā)展。面向新時(shí)代、新要求和新需要,高考的核心功能也必須調(diào)整確立為立德樹(shù)人、服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)。

      習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出,要把立德樹(shù)人融入教育各環(huán)節(jié)、貫穿教育各領(lǐng)域,教學(xué)的體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì),凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的要堅(jiān)決改正。作為連接基礎(chǔ)教育和高等教育的高考,必須堅(jiān)持立德樹(shù)人,將培養(yǎng)和選拔社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù),培養(yǎng)和選拔擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。

      服務(wù)選才是高考的基本功能,高考為不同類型的高校選拔符合要求的新生。目前,我國(guó)正處在加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)、全面提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)期,高考選拔人才的要求必須確保與高等教育人才培養(yǎng)方向相一致、與培養(yǎng)要求相契合。

      引導(dǎo)教學(xué)是高考對(duì)于基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)功能。高考對(duì)基礎(chǔ)教育具有客觀存在的反撥作用,既能通過(guò)“考什么教什么”“怎么考怎么教”來(lái)促進(jìn)基礎(chǔ)教育,又會(huì)因?yàn)?ldquo;不考什么就不教什么”以及固化的考查方式引來(lái)詬病。高考的各個(gè)環(huán)節(jié),包括前端的內(nèi)容設(shè)計(jì)、素材選擇、試題命制和后期的評(píng)分流程、評(píng)分方式,均要將促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),與基礎(chǔ)教育改革同心同向。

      2.2 “四層”考查內(nèi)容:素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的提煉

      根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、高校人才選拔需要,遵循考試測(cè)評(píng)的規(guī)律,高考評(píng)價(jià)體系將應(yīng)該考查的素質(zhì)教育目標(biāo)提煉為必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值。“四層”考查內(nèi)容的構(gòu)建要堅(jiān)持3個(gè)原則:適切而充分,明確且連貫,承前亦啟后。

      2.2.1 適切而充分

      首先,“四層”的構(gòu)建應(yīng)適合恰當(dāng),符合實(shí)際。必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值,都是高考能夠考查、應(yīng)該引導(dǎo)的內(nèi)容,歷年的高考命題也積累了充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次,“四層”要有足夠的容量,將素質(zhì)教育發(fā)展過(guò)程中的不同內(nèi)涵考慮在內(nèi),涵蓋素質(zhì)教育的主要層面。

      核心價(jià)值是正確的思想觀念和健康的情感態(tài)度的綜合,要求學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、提升品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神、健全人格、錘煉意志、提高審美、培育勞動(dòng)精神、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,其內(nèi)涵覆蓋了德、智、體、美、勞5個(gè)領(lǐng)域。與必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科特性不同,核心價(jià)值強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科共性。

      學(xué)科素養(yǎng)是指經(jīng)過(guò)高中階段學(xué)習(xí)后,學(xué)生面對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境或復(fù)雜學(xué)術(shù)問(wèn)題情境時(shí),能夠在正確思想觀念指導(dǎo)下,運(yùn)用學(xué)科的知識(shí)與技能、思維方式方法高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合品質(zhì)。學(xué)科素養(yǎng)是在對(duì)有關(guān)國(guó)家政策文件、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、高校培養(yǎng)方案和國(guó)際相關(guān)教育測(cè)評(píng)框架進(jìn)行文獻(xiàn)分析研究,以及對(duì)高等教育相關(guān)群體、基礎(chǔ)教育相關(guān)群體進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出并初步形成的。

      必備知識(shí)和關(guān)鍵能力指經(jīng)過(guò)高中階段學(xué)習(xí)后,學(xué)生在應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境或?qū)W術(shù)問(wèn)題情境時(shí),認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題必須具備的知識(shí)和能力。通過(guò)學(xué)科素養(yǎng)定向,對(duì)考查內(nèi)容中知識(shí)和能力進(jìn)行調(diào)整,提高學(xué)生知識(shí)能力的獲取效率并促進(jìn)所掌握知識(shí)能力的有效運(yùn)用,減少不必要的精力消耗和時(shí)間花費(fèi)。

      必備知識(shí)是在梳理高校專業(yè)學(xué)習(xí)要求的知識(shí)內(nèi)容、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、歷年高考考查的知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,刪繁就簡(jiǎn)、掇菁擷華形成的。

      2017年9月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)提出“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力”,并將關(guān)鍵能力的內(nèi)涵進(jìn)一步闡釋為認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。高考“四層”考查內(nèi)容中的“關(guān)鍵能力”是將《意見(jiàn)》中提出的關(guān)鍵能力學(xué)科化,在整合高校專業(yè)學(xué)習(xí)的能力要求、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)、歷年高考考查的能力基礎(chǔ)上,取精用宏地進(jìn)行合理分類形成的。與各學(xué)科原有的能力要求相比,關(guān)鍵能力有2點(diǎn)不同:一是更加契合時(shí)代需求。社會(huì)變化發(fā)展,對(duì)人才的要求也在不斷變化,如閱讀能力一直是高考語(yǔ)文的考查重點(diǎn),信息時(shí)代對(duì)閱讀能力的要求發(fā)生變化,因此高考語(yǔ)文的關(guān)鍵能力之一——閱讀能力也相應(yīng)要由注重精讀轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)精讀、泛讀等各種閱讀策略的靈活運(yùn)用,由注重文本內(nèi)容理解接受能力轉(zhuǎn)向側(cè)重對(duì)文本傳遞的各類信息的審視闡釋能力。二是強(qiáng)調(diào)具備學(xué)習(xí)能力的重要性。關(guān)鍵能力不僅包括學(xué)生已經(jīng)獲得的能力,還應(yīng)該包括能夠在未來(lái)獲取新知識(shí)、新能力的學(xué)習(xí)能力。

      2.2.2 明確且連貫

      “四層”考查內(nèi)容之間的界限較為清晰。其中,必備知識(shí)和核心價(jià)值與關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)的區(qū)別比較明顯,必備知識(shí)主要以陳述性知識(shí)的形態(tài)呈現(xiàn),核心價(jià)值屬于思想觀念。關(guān)鍵能力與學(xué)科素養(yǎng)的共性較多,學(xué)科素養(yǎng)是連接必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值的重要層面,但是它與關(guān)鍵能力也有區(qū)別:一是學(xué)科素養(yǎng)必須有正確的思想觀念方法和健康的情感態(tài)度,也就是核心價(jià)值的指導(dǎo);二是學(xué)科素養(yǎng)主要是在復(fù)雜情境中解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)需要的;三是學(xué)科素養(yǎng)的綜合性強(qiáng)。以司機(jī)開(kāi)車(chē)類比,司機(jī)必須要了解道路安全法規(guī)、駕車(chē)基本理論、車(chē)輛基本構(gòu)造等基本內(nèi)容,這些屬于必備知識(shí);一個(gè)合格的司機(jī),能夠熟練開(kāi)車(chē)上路,平安行駛,可以說(shuō)具備了關(guān)鍵能力;一個(gè)高水平的司機(jī),能夠在復(fù)雜的路況中應(yīng)對(duì)棘手問(wèn)題,能夠完成較為困難的駕駛?cè)蝿?wù),可以說(shuō)具備了學(xué)科素養(yǎng)。

      在“四層”考查內(nèi)容中,以核心價(jià)值為先,高考始終凸顯核心價(jià)值在育人中的重要地位。全面發(fā)展的學(xué)生必然具備較高的道德品質(zhì)、人格修養(yǎng)、理想追求和健康的情感態(tài)度。“四層”是相互連接貫通的。在素質(zhì)教育的發(fā)展過(guò)程中,存在著輕視知識(shí)和貶低能力的傾向,將知識(shí)、能力和素養(yǎng)三者割裂開(kāi)來(lái);或者將知識(shí)視為能力和素養(yǎng)的對(duì)立面,認(rèn)為積累知識(shí)與培養(yǎng)能力是矛盾的;或者站在素養(yǎng)綜合性的角度認(rèn)為能力已經(jīng)過(guò)時(shí)。這些看法不僅是機(jī)械的,而且是錯(cuò)誤的:首先,三者既各自存在,又互相關(guān)聯(lián),不存在脫離了知識(shí)的能力,更不存在脫離了知識(shí)和能力的素養(yǎng);其次,素質(zhì)教育是全面的教育,高素質(zhì)的學(xué)生必然是在知識(shí)方面有較多積累、在能力和素養(yǎng)方面有較好發(fā)展的學(xué)生。

      作為有機(jī)整體,“四層”考查內(nèi)容之間有著清晰的內(nèi)在邏輯關(guān)系:核心價(jià)值是必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)考查中體現(xiàn)出的正確方向、正確價(jià)值觀、正確方法論、健康的情感態(tài)度等;學(xué)科素養(yǎng)反映核心價(jià)值,是在復(fù)雜情境中對(duì)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的綜合運(yùn)用;關(guān)鍵能力是對(duì)必備知識(shí)的運(yùn)用,是形成學(xué)科素養(yǎng)的必要前提;必備知識(shí)的積累是形成關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ);在對(duì)關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行考查時(shí),必然涉及對(duì)必備知識(shí)的考查。

      2.2.3 承前亦啟后

      素質(zhì)教育貫穿于包括基礎(chǔ)教育和高等教育在內(nèi)的各個(gè)階段,在不同階段,素質(zhì)教育的內(nèi)容和重點(diǎn)有所不同,但應(yīng)相互配合、相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。高考的橋梁地位決定高考必然要面向基礎(chǔ)教育階段的素質(zhì)教育和高等教育階段的素質(zhì)教育,在其中起到承前啟后的作用。2018年初教育部先后頒布了新修訂的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》,其中:《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱“高中課標(biāo)”)規(guī)定了高中階段各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求;《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了高校92個(gè)本科專業(yè)類587個(gè)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),包含了知識(shí)要求、能力要求和素質(zhì)要求。2個(gè)“國(guó)標(biāo)”是高考評(píng)價(jià)體系的雙重參考依據(jù)。在明確必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值具體內(nèi)容時(shí),既要具有達(dá)標(biāo)意識(shí),依據(jù)高中課標(biāo),對(duì)接其內(nèi)容,符合其要求;又要具有前瞻意識(shí),依據(jù)高校選才需求,充分考慮高校人才培養(yǎng)的方向和要求。“四層”是學(xué)生經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的素質(zhì),也是學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)需要達(dá)到的素質(zhì),通過(guò)“四層”實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育和高等教育的良好銜接。

      2.3 “四翼”考查要求:素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)

      根據(jù)國(guó)家需要的人才特征和素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo),高考評(píng)價(jià)體系確定了4個(gè)方面的考查要求,分別從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性對(duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

      2.3.1 基礎(chǔ)性:高考強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)

      素質(zhì)教育的各個(gè)階段是相通的,這種相通性體現(xiàn)在,前一階段學(xué)習(xí)成果是后一階段學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。對(duì)于即將進(jìn)入高校的學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)已經(jīng)為繼續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)固牢靠的地基。在廣闊的學(xué)科領(lǐng)域,高考關(guān)注主干內(nèi)容,關(guān)注今后生活、學(xué)習(xí)和工作所必須具備、不可或缺的知識(shí)、能力和素養(yǎng),因此要求學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的掌握扎實(shí)牢靠,只有根深方能葉茂。

      2.3.2 綜合性:高考強(qiáng)調(diào)融會(huì)貫通

      素質(zhì)教育是全面的教育,內(nèi)涵豐富,不同方面是相得益彰的關(guān)系。高考要求學(xué)生能夠觸類旁通、融會(huì)貫通,既包括同一層面、橫向的融會(huì)貫通,也包括不同層面之間的、縱向的融會(huì)貫通。以必備知識(shí)為例,各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間不是割裂的,而是處于整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之中。必備知識(shí)與關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值之間緊密相連,形成具備內(nèi)在邏輯聯(lián)系的整體網(wǎng)絡(luò)。

      2.3.3 應(yīng)用性:高考強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用

      素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,因此,在知識(shí)、能力和素養(yǎng)中,關(guān)注與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際等緊密相關(guān)的內(nèi)容。避免考試和生活學(xué)習(xí)脫節(jié),堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、能力和素養(yǎng)去解決實(shí)際問(wèn)題。

      2.3.4 創(chuàng)新性:高考強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維

      素質(zhì)教育中的智育和以往教育中最大的不同,就在于對(duì)創(chuàng)新性的強(qiáng)調(diào)。高考關(guān)注與創(chuàng)新相關(guān)度高的能力和素養(yǎng),比如獨(dú)立思考能力、發(fā)散思維、逆向思維等,考查學(xué)生敏銳發(fā)覺(jué)舊事物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力,考查學(xué)生進(jìn)行新穎推測(cè)和設(shè)想并周密論證的能力,考查學(xué)生探索新方法積極主動(dòng)解決問(wèn)題的能力,鼓勵(lì)學(xué)生勇于擺脫思想的束縛,大膽創(chuàng)新。

      除此之外,高考命題也應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性,才能就此4個(gè)維度對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。試卷中應(yīng)包含一定比例的基礎(chǔ)性試題,引導(dǎo)學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ);試題之間、考點(diǎn)之間、學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián),交織成網(wǎng),對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行全面考查;使用貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的素材,鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,關(guān)心日常生活、生產(chǎn)活動(dòng)中蘊(yùn)含的實(shí)際問(wèn)題,體會(huì)課堂所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值;合理創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問(wèn)方式,促使學(xué)生主動(dòng)思考,善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論。

      總體來(lái)看,高考評(píng)價(jià)體系是“一體兩面”的:既是理論體系,它的構(gòu)建始于對(duì)教育根本問(wèn)題的思考和回答,是素質(zhì)教育要求在高考中的體現(xiàn);也是實(shí)踐體系,為高考命題提供依據(jù),為備考、評(píng)價(jià)提供指南。它的評(píng)價(jià)對(duì)象既是考生,以“四層”測(cè)量考生素質(zhì)內(nèi)涵,以“四翼”評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)達(dá)成度;也是高考命題本身,“四層”規(guī)定命題內(nèi)容,“四翼”保障命題質(zhì)量。

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