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說課
說課要求“六說”
即說課標(biāo)、說教材、說學(xué)生、說教法、說訓(xùn)練、說程序。
課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù),教材特點和學(xué)生情況既是教學(xué)的出發(fā)點,又是教學(xué)的歸結(jié)點。教法是根據(jù)教材的特點和學(xué)生的情況而選擇的,是達到教學(xué)目標(biāo)的手段;訓(xùn)練包括課內(nèi)的和課外的,是培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑;程序則是優(yōu)化教學(xué)過程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案。
“六說”構(gòu)成說課的整體內(nèi)容,也構(gòu)成課堂教學(xué)的全過程。
六說的具體要求
1. 說課標(biāo)主要說兩點:
所選課題在本科教學(xué)中的地位和作用。
這要依據(jù)課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)原則和要求,在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下,通過分析新選課題(章、節(jié)、課)內(nèi)容特點,確定其在整體或單元教學(xué)中的地位。通過分析新舊知識的聯(lián)系,確定其在整體或單元教學(xué)中的作用。
根據(jù)“地位”和“作用”制定本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo),通常從三方面來制定:
A、思想教育目標(biāo)
① 思想政治教育——如道德品質(zhì)教育等。
② 學(xué)習(xí)品質(zhì)教育——非智力因素的培養(yǎng),如毅力、態(tài)度、方法、習(xí)慣等
③ 思維品質(zhì)教育——各學(xué)科有其獨特的思維方式和特點,需要通過教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
B、知識傳授目標(biāo)
主要指各學(xué)科的基礎(chǔ)知識,基本理論、基本技能的教學(xué)目的和要求。
C、能力形成目標(biāo)
記憶什么,理解什么,掌握什么,動用什么,評價什么,綜合什么,在課標(biāo)中要有明確的要求。
2. 說教材
主要說對教材內(nèi)容的理解,分析和處理,包括理論上的理解,知識點的解析。重點、難點的確定和解決。
分析教材是常規(guī)備課的重點,也是說課的重要內(nèi)容,但說課更要側(cè)重說明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法,而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義,歸納段意,數(shù)理化的概念,定理的解釋等。
3. 說學(xué)生
主要是分析學(xué)情,如學(xué)生的原有基礎(chǔ),學(xué)習(xí)本課題的有利因素和存在的問題,學(xué)生的分別,以及學(xué)法指導(dǎo)等。
學(xué)生情況是教學(xué)的重要依據(jù),難點的確定,教法的選擇,課堂訓(xùn)練的設(shè)計都應(yīng)根據(jù)學(xué)情而定。但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)。大多數(shù)老師習(xí)慣于精英教學(xué),喜歡從高點來設(shè)計,而忽視學(xué)生的實際接受能力如何。說課,把說學(xué)生提出來,就是為了加強教與學(xué)的針對性,使老師的每一份努力都能作用在全部學(xué)生身上,收受實在的課堂實效。
4. 說教法
主要說明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運用。問題不再于什么方法最好,什么手段最簡便,而要根據(jù)教材的特點,學(xué)生的實際、教師的特長及教學(xué)設(shè)備的情況等,來說明選擇某種方法和手段的依據(jù)。有些教法不能從理論上講是科學(xué)的,合理的,但是有選擇運用它,要看學(xué)生的實際,所以說教法的選擇,最大程度上取決于學(xué)情的分析。
5. 說訓(xùn)練
主要說明訓(xùn)練的目的,訓(xùn)練方式,訓(xùn)練題目的設(shè)計。訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑,是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
課堂教學(xué)中的訓(xùn)練,要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計,為目標(biāo)而服務(wù)。
訓(xùn)練一般分為:① 形成性② 鞏固性③ 分層能力訓(xùn)練三種類型。
對應(yīng)解決分別為:①主要檢查學(xué)生對概念、定義、基礎(chǔ)知識的理解程度;②幫助學(xué)生掌握知識;③根據(jù)學(xué)生掌握情況,使上中下三類學(xué)生通過此練習(xí)都有所得,培養(yǎng)能力。
6. 說程序
說明整堂課的教學(xué)流程,即各個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施過程。我們常說的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)即指教學(xué)程序的設(shè)計、說課的內(nèi)容是“六說”,方法有兩種。
一是將材料按“六說”分六塊,一一分別來說,這樣說材料容易組織,條理清晰,但藝術(shù)性不強,給人以支離破碎的印象。
二是綜合組織,按教學(xué)程序來說,將“六說”內(nèi)容分布在各教學(xué)環(huán)節(jié)中,這樣說藝術(shù)性強,流暢,渾然一體,但組織材料費力,還會條理不清。
總之每個人要根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。
上課
把握熱鬧的“度”,該“熱鬧”時才“熱鬧”。
從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的,反之,從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應(yīng)是一堂課的“控制師”,如何當(dāng)好“控制師”的角色是每個人都必須深入思考的。
老師應(yīng)該給足學(xué)生思考問題的時間
不要讓學(xué)生很快說出答案,應(yīng)杜絕學(xué)生信口開河的發(fā)言習(xí)慣,學(xué)生對知識的掌握取決于對知識的理解領(lǐng)悟程度。每個學(xué)生的理解力是不一樣的,一定要因人而異,因材施教。
作為課堂的“控制師”,老師提出的問題應(yīng)從簡單逐步走向復(fù)雜,循序漸進,實實在在讓學(xué)生一步一個腳印的走,另外還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生讀書,思考,做練習(xí)認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣。新的教學(xué)理念追求生成性、領(lǐng)悟性,但違背生成規(guī)律缺乏有效的引導(dǎo),也會導(dǎo)致學(xué)生無所是從,也是課堂的一種病態(tài)。
要想使一堂課高效完美,老師們應(yīng)該這樣:
1. 擺正心態(tài),自然和諧的生成,不違背規(guī)律,不拔苗助長。
2. 認(rèn)真鉆研教材,以生成的動態(tài)為導(dǎo)向,提高預(yù)設(shè)的可變性,不死搬硬套,多設(shè)想幾套教學(xué)方案,根據(jù)課堂變化的情況隨時改變自己的教法。
3. 設(shè)計問題有針對性,提問有價值的問題,提問學(xué)生感興趣或能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。
4. 根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)流程,不要照本宣科,自我陶醉,要每一堂課都樹立:
服務(wù)意識——為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù);
需要意識——為學(xué)生的需要服務(wù);
生成意識——根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要,隨機調(diào)整;
效果意識——力爭讓學(xué)生一課一得;
總之,每位老師要做到:教學(xué)與藝術(shù)聯(lián)姻,高效同樂趣俱來。
聽課
教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進行:課前要有一定的準(zhǔn)備工作;聽課中要認(rèn)真觀察和記錄;聽課后要思考和整理。
不僅要關(guān)注教師的教,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。
對于教師的教,聽課時重點應(yīng)該關(guān)注的是:
1. 課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)?目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)?
2. 新課如何導(dǎo)入,包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動?
3. 創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境,結(jié)合了哪些生活實際?
4. 采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段?
5. 設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟?
6. 使哪些知識系統(tǒng)化?補充哪些知識?
7. 培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能?達到什么地步?
8. 滲透哪些教學(xué)思想?
9. 課堂教學(xué)氛圍如何?
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,聽課時應(yīng)該關(guān)注:
1. 學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中;
2. 學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng);
3. 學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作;
4. 學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題等等。
聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者、組織者
聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中,和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織,并盡可能以學(xué)生的身份(模擬學(xué)生的思路知識水平和認(rèn)知方式)參與到學(xué)習(xí)活動中,以獲取第一手的材料,從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。
把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點
教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動,其根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。
學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中,如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分(或較大程度)的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分(或較大程度)的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望,則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。
評課
不要面面俱到,要有側(cè)重點,從教學(xué)目標(biāo)上分析。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,它的正確制定和達成,是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。
1. 從教學(xué)目標(biāo)制定來看,要看是否全面、具體、適宜。
2. 從目標(biāo)達成來看,要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo),為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。
從處理教材上分析
評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實,還要看教者對教材的組織和處理。
評析教師一節(jié)課時,既要看教師知識教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性,更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關(guān)鍵。
從教學(xué)程序上分析
1. 看教學(xué)思路設(shè)計
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線,它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。
為此,評課者評教學(xué)思路:
一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際,符不符合學(xué)生實際;
二看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性,超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受;
三看教學(xué)思路的層次,脈洛是不是清晰;
四看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作效果。
2. 看課堂結(jié)構(gòu)安排
教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系,教學(xué)思路側(cè)重教材處理,反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò),而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法,反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立,以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。
計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計,能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。
安排授課時間設(shè)計包括:
① 計算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無前松后緊或前緊后松觀象,看講與練時問搭配是否合理等。
② 計算教師活動與學(xué)生主體活動的時間分配,看是否與教學(xué)目的和要求一致,有無教師占用時間過多,學(xué)生活動時間過少現(xiàn)象。
③ 計算學(xué)生的個人活動時間與學(xué)生集體活動時間的分配??磳W(xué)生個人活動,小組活動和全班活動時間分配是否合理,有無集體活動過多,學(xué)生個人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。
④ 計算學(xué)力不同的學(xué)生的活動時間??磳W(xué)力不同的學(xué)生活動時間分配是否合理。是否有優(yōu)等生占用時間過多,后進生占用時間太少的現(xiàn)象。
⑤ 計算非教學(xué)時間,看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容,做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時間的現(xiàn)象。
從教學(xué)方法和手段上分析
教學(xué)方法:是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式,還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式,是“教”的方式與”學(xué)”的方式的統(tǒng)一。
評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容:
1. 看是不是量體裁衣,優(yōu)選活用,教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。
2. 看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。
3. 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計,要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要看主題活動的發(fā)揮,要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。
4. 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用?,F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當(dāng)運用投影儀、計算機、電視、電影、電腦、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
從教師教學(xué)基本功上分析
教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面,所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。
看板書:
設(shè)計科學(xué)合理;言簡意賅;條理性強;富有藝術(shù)性(字跡工整美觀,板畫嫻熟等)
看教態(tài):
教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態(tài)度熱情,熱愛學(xué)生,師生情感交融。
看語言:
教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言,要準(zhǔn)確清楚,精當(dāng)簡練,生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富于變化。
看操作:
看教師運用教具,操作投影、電子白板等熟練程度。
從教學(xué)效果上分析
“分析一節(jié)課,既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面,又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”看課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。
課堂效果評析包括以下幾個方面:
一是教學(xué)效率高,學(xué)生思維活躍,氣氛熱烈。
二是學(xué)生受益面大,不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情感目標(biāo)達成。
三是有效利用45分鐘,學(xué)生學(xué)得輕松愉快,積極性高,當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決,學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
課堂效果的評析,有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課,評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試,而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。
以上這些說課、講課、聽課、評課訣竅,拿來就能用,建議各位老師慢慢品讀!
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