朱則光：致力于學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，才能迎來(lái)教育的春天（一）
關(guān)于學(xué)生的居家學(xué)習(xí)，沈祖蕓老師說(shuō)過(guò)一段很深刻的話(huà)：
無(wú)論教師、家長(zhǎng)怎么不情愿，“用什么方式學(xué)習(xí)”的主動(dòng)權(quán)第一次攥在了孩子手里；
任憑教師怎么不適應(yīng)，“在哪里學(xué)習(xí)”的遙控器第一次從教室里的教師手中轉(zhuǎn)向了“虛擬世界+家庭”的模塊組合；
任憑家長(zhǎng)怎么想甩鍋，一場(chǎng)戰(zhàn)“疫”把所有與孩子成長(zhǎng)相關(guān)的教育者第一次拉成了同一個(gè)“朋友圈”……
有了這樣三個(gè)“第一次”，教育已經(jīng)回不去了。
的確如此，當(dāng)教的時(shí)間被壓縮，空間被拉遠(yuǎn)，控制的力量被削弱，學(xué)生和學(xué)習(xí)在一定程度上被“散養(yǎng)”了之后，近乎原生態(tài)的、真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，給了每個(gè)人以前所未有的生命體驗(yàn)。
很多事兒都是這樣，不親身經(jīng)歷一次，你說(shuō)破天他也不信：
過(guò)去總覺(jué)得別人嘴里的味兒不好聞，今天戴了口罩才知道自己也一樣；
過(guò)去想哪天有了大錢(qián)就天天在家不上班，今天才知道上班的日子有多好；
過(guò)去討厭大街車(chē)多人多真煩人，今天才知道“國(guó)泰民安就是車(chē)水馬龍人聲鼎沸”；
過(guò)去一直覺(jué)得學(xué)生離不開(kāi)學(xué)校，今天才知道不但離得開(kāi)，有的還如魚(yú)得水；
過(guò)去我們從未認(rèn)真思考學(xué)校、教育和教師的未來(lái)，今天才第一次有了這樣的感悟：
1.學(xué)生居家、離開(kāi)教師和學(xué)校，仍可以學(xué)習(xí)。學(xué)校和教師的作用，其實(shí)沒(méi)有我們想象得那么大。
2.無(wú)論未來(lái)有多遠(yuǎn)，“教師”會(huì)一直存在，但不會(huì)是現(xiàn)在所有的教師。所有教師都要反思一個(gè)問(wèn)題：我的哪些作用是人工智能無(wú)法替代的？
既然沒(méi)有那么大的作用，教育就應(yīng)該定位在“讓孩子發(fā)現(xiàn)自己，進(jìn)而成為自己”， 學(xué)校就應(yīng)該還給孩子成長(zhǎng)的空間和權(quán)利，教師的角色更多的應(yīng)該是學(xué)生生活的陪伴者和學(xué)習(xí)的組織者。
這場(chǎng)疫情讓我們認(rèn)識(shí)到，人的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)的奧秘一直被遮蔽和忽視，教育對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
（二）
關(guān)于“學(xué)習(xí)”，我們有三個(gè)基本判斷：
1.需要教，但教永遠(yuǎn)無(wú)法代替學(xué)。
這是一條鐵律，但很多人實(shí)踐上其實(shí)并未認(rèn)同。如果要翻譯一下他們的教育行為，那就是：學(xué)生都是我“教”會(huì)的，我不“教”學(xué)生就不會(huì)。
《<學(xué)習(xí)的秘密>報(bào)告》中說(shuō)得好：
學(xué)習(xí)的秘密歸根結(jié)底是自學(xué)。因?yàn)闆](méi)有人能教會(huì)另一個(gè)人，如果你教了，他會(huì)了，不是因?yàn)槟憬塘?，而是因?yàn)樗麑W(xué)了。
這不是在否定教的作用，而是告訴我們教可以支持學(xué)、促進(jìn)學(xué)，但永遠(yuǎn)無(wú)法決定學(xué)。這應(yīng)該是學(xué)習(xí)最大的秘密。
2.需要設(shè)計(jì)教，但設(shè)計(jì)學(xué)才是重中之重。
日本蔦屋書(shū)店的創(chuàng)始人增田宗昭說(shuō)：
在未來(lái)，所有的企業(yè)都將成為由設(shè)計(jì)師組成的團(tuán)隊(duì)。
學(xué)校也不例外，也將成為由設(shè)計(jì)師組成的團(tuán)隊(duì)，只不過(guò)它是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)。從學(xué)的角度設(shè)計(jì)教，教學(xué)以學(xué)習(xí)為中心。從教到學(xué)，大勢(shì)所趨，不可逆轉(zhuǎn)。
3.人的學(xué)習(xí)，也是需要“學(xué)習(xí)”的。
“學(xué)習(xí)不只是一種態(tài)度、一種需求，它還是一種方法和技能。學(xué)生不是一坐到教室、走進(jìn)課堂就會(huì)學(xué)習(xí)的。”（《<學(xué)習(xí)的秘密>報(bào)告》）
雖然人天然有部分學(xué)習(xí)的能力，但是高質(zhì)量的、深度的學(xué)習(xí)，仍需要工具、策略和腳手架的支撐。
（三）
基于以上認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，我們認(rèn)為有以下四個(gè)關(guān)鍵操作：
1.目標(biāo)明確
必須要承認(rèn)，課堂學(xué)習(xí)是一種功利性、目的性很強(qiáng)的活動(dòng)，它的每個(gè)單元，甚至每個(gè)課時(shí)，都不應(yīng)該是一條有始無(wú)終的射線(xiàn)，而是一條有明確起點(diǎn)和終點(diǎn)的線(xiàn)段。
關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
第一、需要師生共同明確。學(xué)習(xí)目標(biāo)不是教師心里清楚就行，還必須讓學(xué)生也清楚，否則，學(xué)生只能盯著老師，而不是專(zhuān)注學(xué)習(xí)。只有師生凝神聚力，一起盯著目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。
↑ 學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂
↑ 師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂
第二、清晰適切可操作。目標(biāo)的指向非常清楚，學(xué)生看了目標(biāo)很明白自己要做什么；目標(biāo)的難度恰如其分，和這個(gè)具體的班級(jí)和所有的學(xué)生非常匹配；目標(biāo)可以評(píng)估，可以測(cè)量，尤其是目標(biāo)表述中的動(dòng)詞，可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生一個(gè)具體的學(xué)習(xí)行為，可以操作。
第三、反復(fù)出現(xiàn)貫穿始終。人對(duì)重要的、反復(fù)出現(xiàn)的東西更重視。所以，目標(biāo)也不要只出現(xiàn)、明確一次，比如開(kāi)始明確目標(biāo)之后，過(guò)程中隨著學(xué)習(xí)的展開(kāi)也會(huì)再次照應(yīng)目標(biāo)，讓學(xué)生能給自己不斷定位，結(jié)束時(shí)更會(huì)以小結(jié)或診斷的形式回扣目標(biāo)，以形成學(xué)習(xí)的閉環(huán)。
做到了以上三點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本操作就可以了，如果想做得更好，那就在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，接著明確目標(biāo)的評(píng)估方式，也就是明確地告訴學(xué)生：我要用什么辦法來(lái)判斷你是否達(dá)標(biāo)，我希望你能做到什么什么。
如果這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更專(zhuān)注，效果會(huì)更好。
2.任務(wù)前置
前置的意思，就是提前告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、任務(wù)和目標(biāo)，而不是上課時(shí)再告訴。一般的做法是，老師上課了，會(huì)說(shuō)這節(jié)課我們學(xué)習(xí)什么什么。
如果把這個(gè)環(huán)節(jié)至少前置到課堂學(xué)習(xí)的前一天，再配以具體的任務(wù)單，上課時(shí)學(xué)生就不會(huì)扛著空腦袋、零起點(diǎn)進(jìn)入你的教室，手忙腳亂開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。
如果你想做得更好，那就是在這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)上下功夫，設(shè)計(jì)出一個(gè)有足夠目標(biāo)承載力的核心任務(wù)來(lái)。
好的核心任務(wù)，不但和學(xué)習(xí)目標(biāo)保持了高度的一致性——不是大于、小于，甚至約等于，而是完全等于學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且還和學(xué)生真實(shí)的生活相聯(lián)系，從而使核心任務(wù)自帶學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
比如深圳的何泗忠老師這樣設(shè)計(jì)《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀：
·假如賈寶玉參加某次家宴，吃了野味，患上了新型冠狀病毒肺炎，傳染了五個(gè)人，最有可能被傳染的五個(gè)人會(huì)是誰(shuí)？請(qǐng)按傳染的先后順序列出這五個(gè)人，并說(shuō)明理由。
·為了阻擊這場(chǎng)疫情，賈府成立了應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒五人領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)會(huì)是誰(shuí)，為什么選他（她）？成員有哪些，為什么讓他們擔(dān)任成員，請(qǐng)說(shuō)出理由。領(lǐng)導(dǎo)小組采取了什么應(yīng)對(duì)措施？
3.診斷落實(shí)
診斷指向的是目標(biāo)，作業(yè)落實(shí)的還是目標(biāo)。課前診斷針對(duì)的是上節(jié)課，課后診斷針對(duì)的是本節(jié)課。一個(gè)促進(jìn)復(fù)習(xí)鞏固，一個(gè)及時(shí)得到反饋。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)而時(shí)習(xí)，才能克服遺忘；反饋及時(shí)，學(xué)習(xí)效果好。
作業(yè)是課后學(xué)習(xí)的延伸，老師尤其對(duì)錯(cuò)誤要一追到底，在脫靶的地方再射一箭，將落實(shí)進(jìn)行到底，直到學(xué)生真會(huì)、做對(duì)為止。
4.個(gè)別跟進(jìn)
個(gè)別跟進(jìn)，不一定是因?yàn)榫W(wǎng)速搞得今天效果不好，也不一定是有個(gè)學(xué)生沒(méi)上課，而是需要老師察言觀(guān)色去發(fā)現(xiàn)，需要老師根據(jù)學(xué)習(xí)難度和學(xué)生水平去判斷。
雖然無(wú)法和學(xué)生面對(duì)面，但是作業(yè)照樣可以面批，輔導(dǎo)照樣可以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行，關(guān)鍵是老師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)需要個(gè)別跟進(jìn)的學(xué)生。
學(xué)生離開(kāi)學(xué)校和老師，我們才更深刻地認(rèn)識(shí)到，“為了不教”的教，終身受用的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，是多么多么重要！
經(jīng)歷這場(chǎng)疫情，學(xué)校之間、學(xué)生之間，正在拉大差距。居家學(xué)習(xí)，對(duì)有些學(xué)校和學(xué)生，是度日如年；可是對(duì)另一些學(xué)校和學(xué)生來(lái)說(shuō)，恰恰是機(jī)會(huì)。
前天和北京的一位朋友聊天，他思考的問(wèn)題正是：開(kāi)了學(xué)，學(xué)生的起點(diǎn)大不一樣，我們?cè)撛趺撮_(kāi)展教學(xué)？
沈祖蕓老師說(shuō)：
每一所學(xué)校的差異進(jìn)一步分化，有的只是不得已而為之的對(duì)付策略，有的則是順勢(shì)而為的生長(zhǎng)點(diǎn)勘探，學(xué)校版圖在慢慢改寫(xiě)，未來(lái)學(xué)校格局已悄然預(yù)演。
最后，歸結(jié)為一句話(huà)：持之以恒地致力于學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。果真如此，那才可以說(shuō)，教育的春天真正來(lái)了。