提高化學(xué)課堂有效性的幾點(diǎn)做法
課堂教學(xué)是教學(xué)活動中最基本的構(gòu)成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)生獲得知識及提高能力的主要渠道。作為化學(xué)老師，自實(shí)行新課程改革以來，一直都在思考：什么樣的化學(xué)課才稱得上好？怎樣上好化學(xué)課呢？通過平時(shí)教學(xué)實(shí)踐與反思，獲得了較好的教學(xué)效果。在此談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ偫榛瘜W(xué)“四步法”。
第一步：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前“熱身”。
以往所謂的預(yù)習(xí)，學(xué)生僅僅是將課本簡單地看一遍，不重視理解，這樣的預(yù)習(xí)收效甚微。如何使預(yù)習(xí)達(dá)到更佳的效果呢？筆者認(rèn)為教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)必須做到以下三方面:
1.劃出重要的概念、定律。
化學(xué)中出現(xiàn)的概念、定律很多。其中難懂或易混淆的詞、句、要逐字逐句推敲，反復(fù)閱讀理解。如“質(zhì)量守恒定律”中，關(guān)鍵詞就是“參加”二字，忽略這兩字，對于質(zhì)量守恒就不能正確把握。預(yù)習(xí)“元素”時(shí)，具有相同核電荷數(shù)即質(zhì)子數(shù)，這句話是該概念的關(guān)鍵所在。在預(yù)習(xí)“單質(zhì)和化合物”時(shí)，概念中的“純凈物”三個(gè)字不能掉。學(xué)生只有通過反復(fù)閱讀分析，才能對化學(xué)概念、規(guī)律、定律等達(dá)到較高的認(rèn)知層次。
2.記下疑點(diǎn)難點(diǎn)，在課堂上注意老師的解釋分析。
預(yù)習(xí)時(shí)，對于不能理解的內(nèi)容，要求學(xué)生在書上作個(gè)記號，以便在聽課時(shí)注意老師對該問題的解釋和分析，達(dá)到最佳的聽課效果?！ ?/span>
3.根據(jù)內(nèi)容設(shè)想相關(guān)問題，擬下預(yù)習(xí)筆記。
預(yù)習(xí)時(shí)，可邊看邊嘗試把書上的主要內(nèi)容歸納成一個(gè)個(gè)問題，記在筆記本上或書上相關(guān)文字的空白處。這個(gè)要求對于學(xué)生來說有點(diǎn)難度，但只要教師能做出示范并且一直堅(jiān)持下去，相信學(xué)生一定能做到。例：預(yù)習(xí)“測定空氣中氧氣成分”時(shí)，可歸納成這些問題：實(shí)驗(yàn)中采用的可燃物是什么？為什么用紅磷?將紅磷與其它可燃性物質(zhì)替換是否可行?如何測得消耗掉氧氣的體積? 這樣，學(xué)生聽課才能從容自若，跟上老師的進(jìn)度，提高聽課效率。
第二步：課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！?/span>
愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。我覺得很有道理。學(xué)生能提出問題，證明他認(rèn)真思考過。所以我鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。為此，課堂上我有時(shí)會故意說錯(cuò)話、做錯(cuò)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從而提出疑問。在課堂教學(xué)過程中，我還有意識地讓學(xué)生總結(jié)。如總結(jié)一個(gè)問題；總結(jié)一堂課的內(nèi)容；總結(jié)一次討論的結(jié)果；總結(jié)一次辯論的正、反意見等?？偨Y(jié)完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。每一節(jié)課留下一些時(shí)間，讓學(xué)生回憶本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽提出自己感到疑惑的問題。不管學(xué)生的問題多么幼稚、離奇，都不譏笑他們，而是保護(hù)他們的積極性，并及時(shí)鼓勵他們。時(shí)間長了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也就實(shí)現(xiàn)了。
第三步：課堂中引入競爭機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相互交流的平臺?！?/span>
傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師是主角，課堂是專門為教師搭建的舞臺。學(xué)生作為配角，只能像容器一樣被動接受教師所傳授的知識，俗稱“填鴨式”教學(xué)。新課程中徹底改變了這種模式，它提倡同學(xué)間合作與交流，給學(xué)生一個(gè)表達(dá)自己意見的機(jī)會。根據(jù)這個(gè)要求，我把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在組成學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生性格、學(xué)習(xí)成績都存在一定的差異，這樣做的目的不僅僅是便于活躍課堂氣氛，同時(shí)希望能達(dá)到“三人行、必有我?guī)?rdquo;的效果。
如何既要體現(xiàn)新課標(biāo)的理念又能最大限度地利用上學(xué)生的預(yù)習(xí)成果呢？我認(rèn)為應(yīng)該做好“一導(dǎo)、兩競爭”。
1、“一導(dǎo)”是指教師的引導(dǎo)。
教師是整節(jié)課的組織者和引導(dǎo)者，原因是學(xué)生的能力畢竟是有限的，對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解不深，這決定了要求教師引導(dǎo)時(shí)必須做到以下兩個(gè)方面：
（1）專注教學(xué)目標(biāo)。
要讓學(xué)生領(lǐng)悟每節(jié)化學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生沿著從知識、能力、思想認(rèn)識三方面接受信息和感受誘導(dǎo)。
（2）抓住教學(xué)重點(diǎn)。
一節(jié)課的知識點(diǎn)不少，但每個(gè)知識點(diǎn)并不是同樣重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)對各個(gè)知識點(diǎn)分別提出了不同層次的要求。有的要求“了解”，有的要求“理解”，有的要求“掌握”。要求達(dá)到“理解”或“掌握”的知識點(diǎn)一般都是教師講授的重點(diǎn)，是應(yīng)該首先學(xué)好的。教師引導(dǎo)時(shí)要體現(xiàn)這些不同的要求，學(xué)生應(yīng)在教師的影響下學(xué)會區(qū)分重點(diǎn)和非重點(diǎn)，以便把最基本的內(nèi)容學(xué)好。
2、“一競爭”是指組內(nèi)同學(xué)間的競爭。
課前組長就負(fù)責(zé)收集自己組員們的預(yù)習(xí)成果，（就是前面提出的預(yù)習(xí)要求的第三點(diǎn)“根據(jù)內(nèi)容設(shè)想相關(guān)問題，擬下預(yù)習(xí)筆記。”所設(shè)想的問題。）比一比看看誰的問題最全面、最具有代表性，小組長從中篩選出本小組這節(jié)課的問題，每次入選的問題都必須注明作者，下課后交給教師，教師就可以掌握到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)到期末總評時(shí)也作為一個(gè)參考?！ ?/span>
這樣做的效果十分明顯，學(xué)生感到滿足，自己的預(yù)習(xí)成果得到肯定和表揚(yáng)，這樣大大提高學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，對于那些懶惰、學(xué)習(xí)成績跟不上的同學(xué)不僅僅是一種鞭策同時(shí)也為他們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。
3、“二競爭”是指組與組之間的競爭。
組間討論，采取“一問一答”的形式進(jìn)行討論，由某一組提出一個(gè)問題，由其余的小組進(jìn)行回答，比一比哪個(gè)小組的答案最全面、最正確，就可以得到“金幣”、“星星”等獎勵。由教師記錄下來，到學(xué)期末看看哪個(gè)小組的“金幣”、“星星”最多，這個(gè)小組就被評為優(yōu)秀小組，每個(gè)組員到期末總評時(shí)都可以得到加分。
這個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的高潮部分，有競爭就有進(jìn)步，培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)助的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了個(gè)人的表達(dá)能力，“問”與“答”過程中教師必須對學(xué)生難于掌握的難點(diǎn)、重點(diǎn)做出講解、說明，使學(xué)生對這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)深刻的印象，我們的教學(xué)目的也就達(dá)到了?！ ?/span>
第四步：重視對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹笇?dǎo)，使學(xué)生學(xué)會手腦并用?！ ?/span>
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，離開了實(shí)驗(yàn)，就成了“無源之水，無本之木”。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)既掌握了一定的操作基本技能，又能夠培養(yǎng)自己敏銳、細(xì)致的觀察能力和分析能力，這對于今后從事任何工作都是十分有利的。
1、實(shí)驗(yàn)操作能力的指導(dǎo)。
教師要有意識的規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，只有規(guī)范操作,實(shí)驗(yàn)才能成功。教師親自示范規(guī)范操作，然后讓學(xué)生模仿操作,教師巡視,及時(shí)表揚(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。如在用“高錳酸鉀制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)中，先將查→裝→定→點(diǎn)→收→離→熄的實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上,讓學(xué)生看書了解每一步的涵義,圈上關(guān)鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。導(dǎo)氣管口有連續(xù)、均勻的氣泡冒出，才收集氧氣，以免氣體不純。排水法收集氧氣完畢，要將導(dǎo)氣管先離開水槽，再熄滅酒精燈，防止水倒流使試管炸裂等等。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng),也就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的要求?！ ?/span>
在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生更要注意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)、做出結(jié)論等一系列科學(xué)方法。如“實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣”，要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？為什么采用這種方法？是否還有其他方法？實(shí)驗(yàn)中每種儀器和藥品有什么作用？是否可以改用其他材料和儀器？以此來發(fā)展自己的動手能力、分析能力和創(chuàng)造能力?！ ?br />
2、實(shí)驗(yàn)觀察能力的指導(dǎo)。
實(shí)驗(yàn)過程中規(guī)范操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),而對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真觀察,是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、探索?shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要達(dá)到的一個(gè)重要目的，實(shí)驗(yàn)中要精心設(shè)計(jì)觀察步驟。實(shí)驗(yàn)步驟要體現(xiàn)對不同層次學(xué)生的要求，對有能力的學(xué)生要留有余地。如在觀察“蠟燭及其燃燒”時(shí)，可分三步進(jìn)行：①燃燒前：觀察蠟燭的顏色、狀態(tài)、形狀、硬度等，并嗅氣味；切下一塊石蠟，放入水中，觀察它是否溶于水，是浮在水面上，還是沉入水底？說明石蠟的密度比水小還是大？②燃燒中：觀察蠟燭燃燒時(shí)發(fā)生了哪些變化，火焰分為幾層，哪層最明亮？哪層最暗？取一根火柴梗，拿一端迅速平放入火焰中，約一秒后取出，觀察并比較火柴梗在火焰的不同部位燃燒的情況，說明火焰哪部分的溫度最高，哪部分的溫度最低？取一支干燥的燒杯罩在火焰上方，燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生？推測蠟燭燃燒后可能生成什么物質(zhì)？③燃燒后：熄滅蠟燭，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？用火柴去點(diǎn)燃蠟燭剛熄滅時(shí)的白煙，蠟燭能否重新燃？這樣通過動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,掌握了知識,提高了能力?！ ?/span>
