初一上期語文教學反思

                                                          朱虹

    剛從高三下來，一接觸到初一新生，感覺很是不同，經(jīng)過了一兩周的適應和努力，我基本上熟悉了學生的根底，明確了教學的重心和難點，在第一個月教學工作結束后，有如下反思：

1、解決學生基礎知識積累的問題，是初中一年級的教學重點

2、如何讓學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣是重中之重

3、如何讓學生真正實現(xiàn)海量閱讀是工作的難點

4、幫助班主任做好學生的思想紀律心理等各方面的教育也是分內(nèi)之事

   初一的學生有很多并沒有扎實的語文功底，例如記筆記時就發(fā)現(xiàn)學生很多常用字不會寫，甚至小學階段應掌握的注音規(guī)則也有學生沒有掌握好，這直接導致語文學習的障礙，甚至是興趣的培養(yǎng)。有些學生書寫不規(guī)范，書寫姿勢不正確，這些都是亟待解決的問題。為此，我要求了四項常規(guī)作業(yè)，每天練書法鋼筆字100個，描紅和臨帖相結合；日記一篇，讀書記錄一則，積累成語三個，字詞不限個數(shù)。學生海量閱讀的時間有時會被繁重的作業(yè)擠占，這也是我們很多語文教師的苦惱，這個問題是今后我要思考的。從語文學習的方法上告訴學生及家長，要想學好一門語言，讀背，寫作，積累，這是必不可少的。慢慢引導學生，也注意檢查督促。

 教學反思之二：我對課堂評價語的理解   (初一   李妍)

    這學期，我們?nèi)チ耸新犑袃?yōu)質(zhì)課，可以說幾乎每節(jié)課都是掌聲陣陣、重點突出、條理清晰，但是給我印象最深的是趙老師的評課。趙老師重點強調(diào)的是老師得課堂評價語。老師應針對學生的不同回答給予相應的評價語，學生才會得到鼓勵，才能激發(fā)學生上課的興趣。同時，評價語也是一位教師基本功的體現(xiàn)，是教師教學機智的體現(xiàn)。而自己在這一點上則做的不夠好。下去之后我又查找了相關的資料，對教師評價語有了更深刻的認識。在教學中課堂評價語應該具有以下特點。

一、課堂評價語的親切性，能換取真情。只有真情才能換取真情，只有真愛才愛。

二、課堂評價語的激勵性，新的課程標準指出：評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。

三、課堂評價語的導向性，新課程標準的實施要求教師應該是學生學習的促進者，即教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。

四、課堂評價語的幽默性，運用幽默、風趣的評價語言是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。

“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里。”足以可見，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！

課堂呼喚理性回歸、講實效

孫軍委

語文科新課改理念正逐步深入具體的教學實踐，新的教學理念、教學方法、教學手段等極大地豐富了語文的教學樣式，打破了原有的教學沉悶與低效，使語文教學的現(xiàn)狀有了很大的改善與提高。這些都是可喜的變化。但我們也不能否認，在新課改實施的過程中也有不盡人意的的地方，比如有些課堂只是一味地講究熱鬧，只求新課改的形似實際上卻大大背離了新課改的的精神。畢竟，任何課程改革都是要著眼于教學實效的?，F(xiàn)就其中表現(xiàn)特別明顯的幾個問題提出來供大家探討。

一．新課堂是否一定要追求表面的熱鬧。

我們都知道，在各級賽課中基本每節(jié)課都是熱熱鬧鬧的。從根本上講，傳授性學習是人類最主要的學習方式。我們應該追求以學生為學習主體的語文教學、著力培養(yǎng)他們的自學能力，但也不能忽視教師的傳授與指導。比如當某些教學內(nèi)容與學生的人生閱歷、思維特點、知識儲備存在明顯差距的時候我們就應該適當?shù)夭捎弥v授的方法。否則一味依賴學生的自主與探究，那么表面的熱鬧就不可能帶來好的教學效果。

二．教學目標是打給誰看的。

按照教學常規(guī)，在課堂開始要打出教學目標，但在很多時候，教學目標到底是打給誰看的，教師卻不很清楚。也就是說如果給教學目標加上主語的話有時主語是教師，有時是學生，甚至有時是聽、評課的專家、老師。但少有例外的是，教學目標卻都是學生在課堂上讀出來的。很顯然，教學目標的對象在課堂上應該是學生也只能是學生。否則就不符合教學規(guī)律。

三．課文一定要齊讀嗎？

很多時候，教師為了追求所謂的課堂氣氛，往往采取多種誦讀相結合的方式，特別青睞的就是齊讀，因為那樣會使課堂顯得更熱鬧。但并不是所有的課文都應該齊讀。因為讀的目的就是要充分體味文本的思想感情、語言的形式特點。比如一些意蘊豐富的抒情文章，具有多重解讀性的詩歌，或許不同的誦讀方式、語調(diào)、語氣就代表不同的情感解讀。這時如果再要求用統(tǒng)一的語速，統(tǒng)一的語調(diào)、語氣去讀很顯然會影響對課文的具有個性化的深度解讀，也是不尊重學生閱讀體驗的表現(xiàn)。

 四小組討論一定要有統(tǒng)一的答案嗎？

小組討論大行于課堂本無可厚非。但是很多時候小組討論的結果卻往往是由一位同學作為代表把唯一的一個討論結果提交上來。這很顯然就存在很多問題了：難道每一次的小組討論幾位同學的意見都是統(tǒng)一的嗎？難道就沒有任何分歧嗎？不同的意見跑哪去了？如果連小組內(nèi)的討論就不能充分展開，全班范圍內(nèi)的討論又怎能有效開展呢？

總之，在新課程剛剛實施的有限時間里，我們不可避免要走一些彎路，由形似到神似甚至東施效顰這也是一個必然的摸索過程。但我們需要做的就是，要始終保持思考的姿勢，時時審視我們在新課程實施過程中的一些做法是否符合新課改的教育教學精神，符合教育教學的規(guī)律。并自覺的校正我們的教學活動。相信課改成功的春天并不遙遠！