高三課堂教學的思考

                       高三 語文 李巖

高三畢業(yè)班上學期的教學工作即將結(jié)束，回顧半年來的點點滴滴，反思平時的課堂教學，尤其是高三復(fù)習的教學過程，我覺得，有以下幾點值得注意：

一、基礎(chǔ)，還是基礎(chǔ)。高考題目出的大都是基礎(chǔ)知識，同學只要平時稍加注意，就不會失分。

二、平時講課要注重積累，注重語言積淀，不必過多地關(guān)注專業(yè)知識。高考題目不是光靠這些專業(yè)知識就能完全解決的，比如說，病句題，同學知道病句類型有搭配不當、成分殘缺等等，但是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那么你所知道的這些專業(yè)知識等于是擺設(shè)，沒有任何實際作用。而如果你語言積淀比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，這可以就此判定這個句子就是個病句，沒有必要非知道它屬于哪一種錯誤類型不可，這叫多此一舉。

三、在注重基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，讓學生擴大閱讀面，開拓學生的視野，增加學生的閱歷，為作文準備素材。作文實際是生活經(jīng)歷、情感、觀點的展示，一個人，要想寫好作文，除了基本的寫作功底、寫作技巧外，更重要的是素材的積累。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個人腹內(nèi)空空，想讓他道出來點東西，可真是難為他呀。相反，如果同學頭腦中積累有許多素材，在寫作的過程中，就可以信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實充分、材料翔實，就會得高分。不會像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。

四、學過的知識要不斷地回頭復(fù)習。只有不斷地復(fù)習，才能“溫故而知新”。高考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，但是有些同學早已忘得無影無蹤，把不應(yīng)該失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分數(shù)的丟失，只有不斷地引導(dǎo)學生及時回頭復(fù)習。

五、適當?shù)挠嗅槍π缘赜?xùn)練。高考畢竟是一次考試，和平時的考試其實沒什么兩樣，只不過重要性不同罷了。為了讓同學們及早地適應(yīng)這種考試，就必須平時有針對性加以訓(xùn)練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓(xùn)練的過程中，要重點訓(xùn)練以下幾項內(nèi)容：1、書寫的規(guī)范性；2、審題的準確性；3、答題的程序性；4、時間利用的計劃性。

六、加負永遠是失敗之舉。高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量、高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復(fù)習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。

我以為教師的教學應(yīng)該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導(dǎo)，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質(zhì)量。

                        高三教學中的練與得

                高三 語文 李巖

我們需要的結(jié)果是學生獲取優(yōu)良的成績，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學生必要的學習復(fù)習、消化吸收、補充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質(zhì)量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓(xùn)練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發(fā)學生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復(fù)習。

正確之舉在于盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時；不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應(yīng)戰(zhàn)？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓(xùn)練；③ 對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內(nèi)容組件之間的因果關(guān)系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術(shù)特征：①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓(xùn)練中被抵消；須知，講述和訓(xùn)練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓(xùn)練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應(yīng)付的狀態(tài)。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：① 給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件；② 對學生自主學習進行指導(dǎo)、管理。

要真正改善和提升教學質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”；是給學生解決問題，給學生留出時間，啟發(fā)學生自主學習；要改善和提升教學質(zhì)量，教師就要忍痛割愛，考得少，考得精，考得有質(zhì)量有成效；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗，得失，改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓考試有利于質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設(shè)使學生成為學習主體的情境，就必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓(xùn)練作出有針對性的準備。給學生學習的空間，他們才有可能自主選擇，學習可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”，學生的“暴君”。在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓(xùn)練，因還學生以時空而降低了頻率，避免了“地毯式轟炸”的漫無目的，也因?qū)W生有了學習主動權(quán)而能提升教與學的實績，學生才能從有效學習中收獲無限的快樂，而對考查與訓(xùn)練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望——于是高三語文教學步入良性循環(huán)的軌道。

要提高高三語文教學質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計考查訓(xùn)練題，還學生以自主學習的時間空間，這是一個基本的前提，這樣，才能讓學生獲得成績，實現(xiàn)提高。要實現(xiàn)這一目的，教師則應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識講述和組織考查上。高三語文教師的主要任務(wù)在于：① 學生情緒的控制與誘導(dǎo)；② 學習方法和解題方法的點撥；③ 幫助學生構(gòu)筑能力體系；④ 幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標；⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導(dǎo)性意見和建議。教師職責的根本是指導(dǎo)學生進行自主的、有效的學習和復(fù)習，把學生由“學習”變?yōu)?ldquo;求知”，以此實現(xiàn)語文成績的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。

高考是一次檢閱，高考是一位老師；它檢閱著我們老師教學的思路和教學的成果，它引導(dǎo)著我們走向更正確的教學之路。它讓我看到許多教學的不足和缺憾，同時以肯定了我的一些做法，“有則改之，無則加勉”，對于未來的教學，我心中似乎越發(fā)清楚。

變枯燥為有趣

   語文組  李巖

語文課堂教學是師生的一種雙邊活動，教師、學生、教學內(nèi)容、時空等要素構(gòu)成了課堂教學完整的控制系統(tǒng)。教師作為系統(tǒng)的控制者，應(yīng)該盡可能地、藝術(shù)地組織好課堂教學，充分調(diào)動學生的積極性，讓我們的學生主動地“聽”起來，自覺地“動”起來，使教學藝術(shù)成為“一種教來使人感到愉快的藝術(shù)”（夸美紐斯）。
    怎樣才能使學生“動”起來？只有想方設(shè)法激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的興趣，千方百計調(diào)動學生的學習積極性，才能使學生動起來，在有限的45分鐘里，全神貫注地耳聽、腦想、口說、手寫，才能改變這種令人擔憂的情況，才能有效的提高語文教學質(zhì)量。通過對日常的教學活動的總結(jié)，認為應(yīng)當從以下幾個方面入手：
    1.備課要活。課堂教學藝術(shù)來自于教師精心、細致的備課，教師備課，不僅要備教材，像我們平常說的鉆研教材，剖析教材，精妙挖掘，努力去追求一種新鮮別致的美；而且要備學生，要全面透徹的了解學生現(xiàn)有的知識、技能發(fā)展水平，要把握他們的年齡特征、個性心理特點，要投合他們的心理活動規(guī)律、情緒、興趣愛好、知識儲備，只有投其所好、精心部署，才能避免教學過程中老師講得天花亂墜而學生聽得興味索然的脫節(jié)現(xiàn)象，才能達到游刃有余的教學境界；只有知之準、識之深，才能教到點子上，才能叩響學生的心靈之弦。這好比招待客人吃飯，只有按照客人的口味來做菜，客人才能吃得津津有味。在具體的實踐中，我讓每位同學準備一本預(yù)習本，摘錄不理解的課文內(nèi)容。在每次上新課前兩三天，學生上交預(yù)習本，教師對學生的疑問逐一分類。然后根據(jù)學生的疑惑調(diào)整教學方案。這樣，就把學生的問題和教學設(shè)計融為一體，在備課中充分的考慮到了學生的實際情況。
    2.教法要活。正如世界上沒有一張樹葉是完全相同的一樣，每篇課文也都有其鮮明的個性特征，這就要求教師把握教材的個性特色，采用靈活的教學方法（我覺得，在具體的教學中不能囿于某種固定模式），精心設(shè)計不同類型課型，通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和情緒感染，引人入勝，抓好課堂注意力的調(diào)控。譬如好的導(dǎo)語的設(shè)計，能使學生的心理活動從課堂教學一開始就迅速集中到應(yīng)該注意的學習對象上，從而為提高教學實效服務(wù)。如找準教學切入口，能點燃學生興奮點。語文課本中有許多不易為學生所理解、接受的學習難點，教師可以通過提出富有啟發(fā)性、趣味性而又符合學生實際的問題，化難為易，使學生在自己的能力范圍內(nèi)享受到成功的喜悅。如在分析《雷雨》劇中人物形象時，教師的五問將學生步步引向深入：一問：周樸園在私生活領(lǐng)域是否也是自私、兇殘、虛偽的呢？二問：周樸園對魯侍萍是否“始亂終棄”？三問：周樸園對魯侍萍的懷念，是真情流露還是虛情假意裝出來的？如果是真的懷念，為什么當真的魯侍萍出現(xiàn)時，他又翻臉了？四問：對魯侍萍撕毀5000元支票一事，有人稱贊，有人否定，你的態(tài)度呢？五問：男生，如果你有一天腰纏萬貫，你將怎樣對待你的妻子或你欣賞什么樣的女性？女生，要是你遇上了一個闊少爺，你將如何把握？……由于導(dǎo)問的設(shè)計切合學生的心理特點，學生討論問題十分投入，課堂氣氛一浪高于一浪。
    總之，在教學中應(yīng)做到因文而異，突出課文個性，一課一個樣，使學生在產(chǎn)生新鮮感的基礎(chǔ)上積極參與。要因人定法，考慮學生的實際水平，或淺文深教，或深文淺教，適合讀的，讀；適合講的，講；自己能掌握的，就讓學生自己消化……
    3.表情要活。教室上課時，無精打采，綿綿無力，會使先生懨懨欲睡；反之，春風滿面，精神抖擻，全身心投入，則會使學生深受感染，愉快地學習。黑格爾說，“教師是孩子們心中最完美的偶像”，一個親切的眼神，一個和善的微笑，一次贊許的點頭……都會使學生消除不必要的緊張心理而對教師產(chǎn)生親密的感覺，從而激發(fā)學生學習該課程的興趣，“親其師信其道”。
    4.語言要活。語文教學不單是一種認識活動，更是一種情感活動。特別是在學生還未養(yǎng)成學習積極性時，教師的“講”顯得尤其重要。教師的口頭語言應(yīng)當做到情真意切，真摯感人，以情動人，具有啟發(fā)性、趣味性、節(jié)奏性、幽默感。白居易說，“感人心者，莫先乎情、莫始乎言、莫切乎聲、莫深乎義。”充滿感情色彩的教學語言，能使學生不但從形式上而且從內(nèi)容上去感受知識，不但作用于感官而且能震撼心靈，取得學生的配合與協(xié)調(diào)，使學生的思維由散漫而集中。譬如，指導(dǎo)學生朗讀時，要把握好課文的感情基調(diào)，或悲壯、或優(yōu)美、或豪放、或高昂、或低沉……譬如與學生講話，語氣要親切，態(tài)度要誠懇，提問時相同的問題要根據(jù)不同學生的不同性格注意相同意思采用不同的句式與語氣。有人說，一個標準的語文老師，一走進教室，一站到講臺上，一開口，說出的每個字，每個詞，每一句話，都應(yīng)該像一首清新的詩，一首悅耳的歌，言之有理啊。
    5.教具要活。電教手段、多媒媒體教學在渲染課堂教學場景、在情感的烘托方面可謂“獨領(lǐng)風騷”。它能充分利用視覺、聽覺、觸覺，具體，生動，直觀，形象，能使語文教師把每堂課上得有聲有色，引人入勝，從而最大限度地調(diào)動學習語文的積極因素，收到預(yù)期的教學效果。如在上《雷雨》之前，讓學生看看錄象帶，學生怎么會不被吸引？
    另外，教師自制教具也能吸引學生從事某種活動。譬如上《景泰藍的制作》時，把景泰藍工藝品拿給學生欣賞，就能消除學生對說明文的枯燥感。教《小橘燈》時，用提前自制的小橘燈作為直觀教具可增加學生的直觀形象感，這個時候再要求學生認真對照課文每人做一盞小橘燈，在全班范圍內(nèi)開展評比活動，學生就會積極參與，熱情很高。同時要求學生在制作過程中劃出課文中所使用的詞語并加以認真分析，那么，對課文中的難句 “小橘燈朦朧橘紅的光實在照不了多遠，可它卻使我覺得眼前有無限光明”也有了深刻的理解。
    6.教材要活。記得有一次我向?qū)W生介紹“酷”這個流行詞時，學生“聽”得十分專注，可謂“側(cè)耳傾聽”。因此，我想在課堂教學中，可以引進一些有時代活力的精彩的時文，讓學生了解最新的學科知識、最新的成就以及新技術(shù)革命的信息，以補充教材的不足。聽說魏書生的報告文學課就很能讓他的學生牽腸掛肚。

    老師的教法能讓自己處在或主動或被動的課堂狀態(tài)，能否成為課堂的“引領(lǐng)者”，就要在“動與活”中做好自己的工作。


                                  破傳統(tǒng)為創(chuàng)新

  語文組  李巖

    傳統(tǒng)的教學方法主要是教師講，學生聽。教師講得不論正確與否，都不允許學生質(zhì)疑，久而久之，使學生養(yǎng)成了只是聽講、識記的習慣，機械地處理問題。這種方式下教育出來的學生，對問題缺乏獨立思考，更少有創(chuàng)造性見解；他們思維空間狹小，只會按照教師講的那一套方法思考問題，很少去想是否還可以從其他角度去思考，思路拓展不開；而且惰性很大，只等老師給現(xiàn)成答案，把知識嚼細喂給他，無須動腦動手，也懶得動腦動手；看問題只看現(xiàn)象，不能深入一步透視，未免膚淺；對所學知識，在甲處能理解，會用，在乙處出現(xiàn)就束手無策，知識遷移能力弱。
    看來，傳統(tǒng)的教學方法和傳統(tǒng)教學方法培養(yǎng)出來的人已經(jīng)不適應(yīng)21世紀的需要了。21 世紀是個競爭的時代，這個時代最需要的能力是——創(chuàng)新能力，最需要的人才是——有良好的文化素質(zhì)，有創(chuàng)造性和開拓精神的人才。因此，語文的創(chuàng)新教育已是不爭的話題，語文的教改也迫在眉睫了。
    語文教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，主要有兩個領(lǐng)域，一是在閱讀教學中，一是在寫作教學中，只要是不囿于老師和書本的現(xiàn)成結(jié)論而提出自己的觀點，且持之有故，言之成理，富有新意，就是創(chuàng)新能力。
    在培養(yǎng)創(chuàng)新能力上，首先是教學觀念的更新和師生關(guān)系的定位。變以教師為中心為以學生為主體，充分認識學生的主體作用，尊重學生，真正的把學生看作是和自己平等的個體，做學生的朋友、知己、指導(dǎo)者。
    其次是創(chuàng)設(shè)和諧的教學環(huán)境。在課堂教學中，教師不以自己的絕對權(quán)威自居，不搞“一言堂”，而是作為教學的“向?qū)?/font>”，引導(dǎo)學生不屈從于傳統(tǒng)，敢想，敢說，敢做，激勵學生勇于探索，勇于發(fā)現(xiàn)，勇于亮出自己的見解，容許學生說錯話。在和悅的民主教學氣氛中，讓學生大膽表現(xiàn)自我，暢所欲言，各抒己見，形成大家共同探討的“群言堂”。
    如何拓寬學生的思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，這里的關(guān)鍵，一是在教學活動中要想方設(shè)法調(diào)動學生的思維，使學生積極活動起來，讓愛思考的學生多思，善思，深思，讓不會思考的學生愛思，會思；二是在學生的思維活躍起來，提出各種各樣的問題的時候，老師要及時給予肯定性評價，讓每個同學盡可能地充分發(fā)表自己的意見，或在必要的時候予以幫助，讓他們能把自己的意見盡量準確的表達出來，和學生一起討論，而不以自己的意見輕易地左右學生。譬如，在區(qū)別“工夫”和“功夫”這組詞語時，引導(dǎo)學生對孫犁《好的語言和壞的語言》一文中的用詞進行辨析，學生就會發(fā)現(xiàn)“我想還是那個和尚在言語上有工夫，才能如此引人入勝”中的“工夫”用錯了，應(yīng)作“功夫”（ “工夫”多指時間，“功夫”多指本領(lǐng)、造詣）。這時，老師最好及時予以表揚——表揚學生善于發(fā)現(xiàn)，表揚學生不迷信權(quán)威，激發(fā)學生的探索精神。又譬如，在分析竇娥人物形象時，有一大部分學生大膽提出“亢旱三年”這樁誓言的發(fā)出與竇娥善良性格相矛盾，對此，老師不要一棍子打死，應(yīng)該引導(dǎo)學生說出理由，在肯定學生有肯動腦子的同時，要讓學生明白這種悖論與變形是一種浪漫主義的藝術(shù)表現(xiàn)手法，是為了突出竇娥冤深似海。再如對周樸園的評價，很多同學認為周樸園并不可惡，他們說，盡管周樸園將魯侍萍拋棄了，在三十年后意外相遇時也兇殘得可以，但周樸園對魯侍萍真情還是有的，周樸園對魯侍萍的懷念也是真的——雖然與教參大相徑庭，但說得有理有據(jù)，教師要充分肯定，大加贊揚。文學作品的形象本來就具有模糊性和不確定性嘛。
    學生獨立閱讀，并不是一開始就會提問題，尤其是有質(zhì)量的問題；發(fā)現(xiàn)問題的能力也是逐步培養(yǎng)的。開始學生生疑往往只是文章字詞的表面，教師要引導(dǎo)他們深入到篇章之中，把文章的前前后后、段落與段落之間聯(lián)系起來思考。學生質(zhì)疑有所進展時，教師再拓開他們的思路，要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來考慮。這樣步步誘導(dǎo)，持之以恒地培養(yǎng)，有質(zhì)量的問題加以鼓勵、表揚，或組織學生討論，學生發(fā)現(xiàn)問題的積極性增強，發(fā)現(xiàn)問題的能力也就大大加強了。教師還可以在學生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑，或抓住課文本身的矛盾以及學生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，激發(fā)學生思考。
    在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要放開手腳，教給學生發(fā)散思維的方法，如韓愈的詩句“蚍蜉撼大樹”，一向被理解為做事自不量力。教師可以有意的鼓勵學生從逆向角度去思考，認為蚍蜉那種超人的膽識值得敬佩，這就比較新穎、有創(chuàng)造性。還可引導(dǎo)學生從其他方面去突破，如懷疑和不信；縱深思考；逆向思考；組合思考；創(chuàng)造性想象等，從而形成“百家爭鳴，百花齊放”的局面。
    “授人以魚，盡供一飯之需；授人以漁，則終生受用。”在知識積累的同時，一定要注重能力的培養(yǎng)。