科學(xué)探究能力是一種綜合能力，它的培養(yǎng)需要知識(shí)、技能、方法和情感的綜合。探究需要猜想和假設(shè)，那么就需要一定的知識(shí)作為前提；譬如探究碳酸氫銨分解產(chǎn)物，我們的猜想就要根據(jù)質(zhì)量守恒定律假設(shè)為二氧化碳、水和氨氣；探究需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，譬如要驗(yàn)證二氧化碳，那么就需要知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一化學(xué)性質(zhì)，而設(shè)計(jì)把氣體通入澄清水；探究最重要的是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么實(shí)驗(yàn)技能的掌握就成了完成探究的必要條件，沒有藥品的取用，儀器的連接、酒精燈加熱等技能，探究就無法完成；探究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最重要的是要做對(duì)比試驗(yàn)或者是控制變量，這些方法如果不在教學(xué)中有意的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)這些在教材編寫過程中，編者都做了相應(yīng)的安排。（在教材第一單元課題2、第二單元課題2氧氣、第三單元課題1分子和原子、第六單元課題1、課題3、第七單元課題1、第八單元課題2、課題3鐵生銹、第九單元課題1等）?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的來源于生活的情景，用于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)解決實(shí)際問題的快樂。譬如教材中第四單元課題2中的課外實(shí)驗(yàn)“自制簡(jiǎn)易凈水器”；第八單元鐵生銹的活動(dòng)與探究、第十單元課題2溶液酸堿度對(duì)頭發(fā)的影響的活動(dòng)與探究，還可以補(bǔ)充牙膏中碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的測(cè)定、碳銨分解產(chǎn)物的探究、還有就是合理膳食的食譜的設(shè)計(jì)、火炬的設(shè)計(jì)和自制滅火器等。

        科學(xué)的定義科就是分類，所以科學(xué)就是分類的學(xué)問?；瘜W(xué)的分類主要是對(duì)研究對(duì)象——物質(zhì)和物質(zhì)發(fā)生的變化進(jìn)行了分類。那么分類對(duì)于科學(xué)研究的重要性，教師在教學(xué)中要通過實(shí)例讓學(xué)生真實(shí)的感受到。譬如我們可以借鑒國(guó)培有關(guān)金屬鋁的性質(zhì)的研究，讓學(xué)生通過猜想鋁可能發(fā)生那些類型的化學(xué)反應(yīng)，他能和那些種類的物質(zhì)反應(yīng)來展開，并通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。這其實(shí)也是科學(xué)家在研究物質(zhì)性質(zhì)時(shí)的思路。有了這樣的一節(jié)課的體驗(yàn)，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為分類是可有可無的了。

        當(dāng)然，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)更重要的是觀念的建構(gòu)，其中包括變化觀（物質(zhì)是變化的，變化是有條件的，變化是有規(guī)律的，化學(xué)變化是分子原子層次的變化）、元素觀、計(jì)量觀（化繁為簡(jiǎn)、以小比小、以大比大）譬如鉆石單位“克拉”就是以小比小的例子。地中海沿岸有角豆樹，它的種子——稻子種，每一粒種子內(nèi)核，叫做一個(gè)克拉豆，重量幾乎是一樣的，因此用樹的種子，作為計(jì)量單位的砝碼，叫做克拉。0.2g=1克拉=100分。守恒觀、平衡觀（大氣物質(zhì)、人身體各成分、溶液各組分）、化學(xué)價(jià)值觀（化學(xué)反應(yīng)提供新物質(zhì)、提供能量）、分類觀、微粒觀（物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，是不連續(xù)的、微粒很小、微粒在不斷運(yùn)動(dòng)、微粒之間有間隔）等。這些觀念的建構(gòu)需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就要有意的進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)樗粫?huì)自然而然的生成。