《念奴嬌·赤壁懷古》匯報課教學反思

                                         劉仲秋

直至3月31號，轉(zhuǎn)眼間我已經(jīng)參加工作9個月了。作為一名新教師，九個月來我一直在為早日站穩(wěn)講臺而努力著。終于迎來了自己教師生涯中的第一次公開課——青年教師匯報課。感謝學校給我這次展示自己，歷練自己，使自己成長的機會。

經(jīng)過三個星期的準備，五次教案大修改，多次試課，語文組老師們的指點，老專家們的指教，這次匯報課還是比較成功的。但這次匯報課，也使我了解到作為一名新教師我需要更用心更努力的方向。

首先，作為一名新教師，我對于新課程標準的理解與把握還不夠到位。《高中語文新課標》里這樣說：“語文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”不能有技巧地將課堂交給學生是我最需要注意的，不善于觀察學生，引導(dǎo)學生回答問題。比如在講到《念奴嬌·赤壁懷古》里“分析上闋用詞魅力”這一環(huán)節(jié)時，讓學生討論后，找代表回答，遇到答不上來的同學，我總是急于告訴他們正確答案，也可能是當時總考慮到課堂時間安排的問題，但更多的是缺少引導(dǎo)學生回答問題的技巧。這樣很容易導(dǎo)致課堂主客體顛倒，使得課堂成為教師表演的舞臺，而不是以學生為主角的舞臺。在接下來的教學工作里，我應(yīng)該再多花些時間和精力放在新課程標準的研讀與實踐上。

再有，經(jīng)過這次匯報課，我發(fā)現(xiàn)在對于學生回答的評價上，我還需要下功夫去學習。在評價學生回答時，不管學生回答的是否明確，我總是習慣于不斷重復(fù)學生的回答。對于學生的評價也比較單調(diào)，總是以“好”“很好”“不錯”“非常好”來開頭，形式不夠多樣，概括性評價比較少。對于回答錯誤的學生也及時給予更正，不能總是表揚與鼓勵。這提醒了我，平日聽師傅以及老教師的課時，不能只關(guān)注教學過程，教學內(nèi)容，還要關(guān)注并學習他們對于學生的評價方式及技巧。我曾經(jīng)在語文教學方面的書上看到這樣一句話“一堂課教的到底好不好只要看你的課堂氣氛如何便可以了。只有把課堂氣氛積極地調(diào)動起來，學生才能更多的參與到課堂中來，才更有可能獲知老師講授的知識點。如何調(diào)動起課堂氣氛這就需要我們動腦筋去思考了，運用各種有趣的活動等等，這個要針對不同的文章進行不同的發(fā)掘。”如何通過提問題和評價來調(diào)動課堂的氣氛也是我接下來要深刻思考的問題。

另外，要增強自己的文體意識。課文的講解是基于對文本分析與挖掘上的，首先要增強文體意識，針對不同的問題設(shè)計不同的教學環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學生的文體意識，使得其在答題時可以有的放矢，并在以后的閱讀中可以很好地把握文本。針對詩詞這類文本，需要強調(diào)誦讀以及對詩詞中意象意境和情感的把握。對于一些抒情性比較強的文體文章，一定要多讀。我們小組一個普遍的問題就是讀少了。師傅曾經(jīng)強調(diào)過，教學片段里不能少于三種讀法，這是很有必要的，在此基礎(chǔ)上更要強調(diào)學生讀，學生只有一遍一遍地讀文章才能自己理解其中的含義，有自己的感受。像我教的這首《念奴嬌·赤壁懷古》的詞，更要多讀，讀出詞的風格，詞的韻味。老師講解再多遍，學生不自己去讀，不自己去感知，都無法真正理解文本，獲得自己的閱讀感受。這一點在這次匯報課上做的還是不錯的。文本的分析與挖掘也是我接下來要努力的方向。一開始選擇這首詞作為匯報課的篇目是出于我對蘇軾的欣賞與敬佩。后來才發(fā)現(xiàn)詩詞類作品最難講出彩，它需要老師具有很強的文本分析能力以及深厚的文化底蘊。為了更好地理解作品，我又找到了蘇軾的相關(guān)作品以及闡述蘇軾相關(guān)作品的文章。通過資料的閱讀我更深刻地理解了蘇軾那種復(fù)雜的情緒，對蘇軾的那種崇敬之情就越發(fā)濃厚了，講解起來也更加地得心應(yīng)手。在以后的教學工作中，我要更加關(guān)注對文本的研讀與挖掘，基于文本的課堂才能更扎實。

總之，一次磨練一次成長，感謝在這次作課過程中給予我指導(dǎo)與幫助的所有前輩以及同事們。在聽課的過程中，我也從其他老師們的匯報課中學習到了很多。在接下來的教學工作中，我要有針對性地去改進我在這次匯報課中所發(fā)現(xiàn)的問題，繼續(xù)為成為一名優(yōu)秀的語文教師而前進。