史琳

【引入】：同學(xué)們，你們有過養(yǎng)寵物或者與寵物一起玩耍的經(jīng)歷嗎？（有）老師也非常喜歡寵物，今天老師為大家?guī)硪欢涡」烦砷L(zhǎng)的短片，請(qǐng)同學(xué)們觀察片中的小狗都有哪些行為。

學(xué)生觀看

想一想：

1、  視頻中的小狗都具有哪些具體的行為？

（小狗睡覺，吃奶，嗅覺，學(xué)走路，鉆隧道）

2、這些行為的獲得方式一樣嗎？哪些是生來就有的，哪些是后天獲得的？

（小狗睡覺，吃奶，嗅覺是生來就有的，而學(xué)走路，鉆隧道是后天獲得的）

我們把前幾種生來就有的行為，稱為動(dòng)物的先天性行為；把后兩種后天獲得的行為稱為學(xué)習(xí)行為。今天讓我們一起來學(xué)習(xí) 第二章第二節(jié)先天性行為和學(xué)習(xí)行為。

【學(xué)習(xí)新課】

一、 概念探究

同學(xué)們還能舉出動(dòng)物的這兩種行為的例子嗎？

請(qǐng)同學(xué)們思考：為什么動(dòng)物的有些行為（舉例比如蜘蛛結(jié)網(wǎng)）可以生來就有，是由什么決定的？

（遺傳物質(zhì)）

為什么動(dòng)物的有些行為（可舉例如鸚鵡學(xué)舌）需要后天獲得，又與哪些因素有關(guān)？

（遺傳因素、環(huán)境因素，后天的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)）

根據(jù)剛才的分析，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，得出先天性行為和學(xué)習(xí)行為的概念

（學(xué)生達(dá)成概念）

強(qiáng)調(diào)：先天性行為和學(xué)習(xí)行為都與哪個(gè)因素有關(guān)？（遺傳因素）它們與遺傳因素的關(guān)系強(qiáng)弱一樣嗎？（不一樣，先天性行為是遺傳物質(zhì)決定的，只要有這種遺傳物質(zhì)就一定可以表現(xiàn)。而學(xué)習(xí)行為建立在遺傳物質(zhì)的基礎(chǔ)上，還需要環(huán)境因素的刺激，和自身的學(xué)習(xí)）

學(xué)習(xí)行為和先天性行為二者之間有什么關(guān)系？你能舉出例子嗎？或者老師舉例，如小狗出生后就會(huì)吃飯，睡覺，這是先天性行為，而訓(xùn)練過的小狗能夠到指定的地點(diǎn)吃飯睡覺是學(xué)習(xí)行為，如果小狗沒有吃飯睡覺這樣的先天性行為，它還能學(xué)會(huì)到指定的地點(diǎn)吃飯睡覺嗎？這說明學(xué)習(xí)行為建立在先天性行為的基礎(chǔ)上。

二、 意義探究

下面讓我們學(xué)以致用，檢驗(yàn)一下對(duì)概念的理解。

小組討論：閱讀課本48、49頁6個(gè)資料，討論回答下列問題。（可以先自主閱讀，獨(dú)立思考一分鐘后，再小組討論）

（1）上述描述的動(dòng)物行為中，哪些是先天性行為，哪些是學(xué)習(xí)行為（說出行為的名稱）？

（2）對(duì)比分析蚯蚓和幼袋鼠,先天性行為和學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物維持生存的意義有什么不同？

（3）分析資料小鳥喂魚，先天性行為有哪些局限性？

師生共同總結(jié)歸納。

三、 實(shí)驗(yàn)探究

對(duì)動(dòng)物行為的研究方法，除了常用的觀察法，還有——實(shí)驗(yàn)法。

課前，生物興趣小組做了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：蚯蚓走迷宮。今天，我們請(qǐng)生物興趣小組的代表某同學(xué)來介紹一下他們的設(shè)計(jì)思路。

學(xué)生介紹：

我們探究的是：蚯蚓走迷宮的實(shí)驗(yàn)。蚯蚓是一種環(huán)節(jié)動(dòng)物，喜歡潮濕陰暗的環(huán)境。在這個(gè)t形迷宮的兩端都有潮濕的暗室，其中左端安上電極。當(dāng)蚯蚓爬到安有電極的一端時(shí)，它會(huì)受到輕微的電擊。我們記錄下蚯蚓嘗試和錯(cuò)誤的次數(shù)，看看它需要多少次能直接爬向右邊的暗室。

師：這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)可以提出的問題是？（蚯蚓走迷宮的行為是不是后天學(xué)習(xí)得到的？以及，蚯蚓能否通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)走迷宮？蚯蚓需要多少次才能學(xué)會(huì)直接爬向潮濕的暗室？等等）針對(duì)不同的問題，同學(xué)們可以做出不同的假設(shè)。

師：請(qǐng)同學(xué)們觀看他們實(shí)驗(yàn)的過程。播放短片：蚯蚓走迷宮。

視頻內(nèi)容：蚯蚓第一次走迷宮。第二次走迷宮。第三次。。。視頻中打出時(shí)間。打出它的辛苦反復(fù)過程。打出它的堅(jiān)持不懈。

師：用一只蚯蚓做實(shí)驗(yàn)，能不能得出準(zhǔn)確的結(jié)論？（學(xué)生答，不能。）為什么？（一只蚯蚓具有偶然性。應(yīng)該多用幾只蚯蚓進(jìn)行試驗(yàn)。可以使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確。）

師：興趣小組的同學(xué)也是這樣想的。出示圖片：分別對(duì)二號(hào)三號(hào)蚯蚓也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果記錄在表格中。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察表格，對(duì)比3只蚯蚓走迷宮的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，思考：

1、比較三只蚯蚓的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（1、隨著完成次數(shù)的增加，蚯蚓走迷宮不被電擊的次數(shù)越來越多。說明這種行為是后天獲得的。2、三只蚯蚓所用的時(shí)間不一樣。他們的學(xué)習(xí)能力有差異。同種生物的不同個(gè)體，學(xué)習(xí)能力是有差別的。學(xué)習(xí)行為受遺傳因素影響等。）

2、這項(xiàng)探究活動(dòng)，還有哪些地方需要進(jìn)一步改進(jìn)或完善？（實(shí)驗(yàn)的次數(shù)不夠，在9次實(shí)驗(yàn)中不足以得到蚯蚓成功學(xué)會(huì)走迷宮的結(jié)論）啟發(fā)：再比較老鼠，走同樣的迷宮只需要幾次，說明什么？（不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力不同，等級(jí)越高的動(dòng)物，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)）。

3、蚯蚓走迷宮的實(shí)驗(yàn)對(duì)你的學(xué)習(xí)有什么啟發(fā)？（面對(duì)困難，要不斷堅(jiān)持，鍥而不舍。不要怕錯(cuò)誤，失敗是成功之母，失敗的次數(shù)越多離成功也就越近等等。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)轉(zhuǎn)變思路，這個(gè)啟發(fā)很棒）

【小結(jié)】：歸納先天性行為和學(xué)習(xí)行為的區(qū)別與聯(lián)系

【聯(lián)系生活，主動(dòng)參與】：

師：同學(xué)們這節(jié)課動(dòng)了腦，我們還要?jiǎng)觿?dòng)手。讓我們進(jìn)入行為劇場(chǎng)。活動(dòng)要求：以小組為單位，合作設(shè)計(jì)表演一些先天性行為和學(xué)習(xí)行為，要求表現(xiàn)力強(qiáng)，富有趣味。表演小組學(xué)生上講臺(tái)展示行為，在座同學(xué)判斷屬于哪一類行為。

課堂測(cè)試

【作業(yè)】：

【板書設(shè)計(jì)】：先天性行為和學(xué)習(xí)行為

一、 概念探究 

二、 意義探究

三、 實(shí)驗(yàn)探究