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      教研室

      讓贊賞常開

      發(fā)布時間:2017-09-06 01:03:39瀏覽次數:3022

           在管理過程中,積極使用贊賞也會收到意想不到的效果。美國陸軍五星上將道格拉斯· 麥克阿瑟在第二次世界大戰(zhàn)中任西南太平洋地區(qū)盟國武裝部隊總司令,曾被西方人譽為天才軍事家。麥克阿瑟認為,作為一個領導者,應該經常這樣反思:“我對部屬是刁難,還是鼓勵?我是否竭盡全力做到鼓舞、激勵、給予誘導,以挽救犯錯誤或者能力不足的人?……”日本索尼公司的創(chuàng)始人盛田昭夫說:“管理者的職責是始終鼓勵每一個雇員做好本職工作,讓他們認識到自己是集體中的一員,從工作中得到樂趣。”美國鋼鐵公司第一任總裁、年薪超過百萬美元的查爾斯· 史考伯曾提到過他取得成功的秘訣:“來自上司的批評,最容易扼殺一個人的志氣。我從來不批評、打擊他人,我相信鼓勵、贊揚是使人更好工作的原動力。”管理心理學認為,表揚、肯定是一種“正強化”,批評、指責則為“負強化”。作為管理者,及時贊賞下屬,會讓下屬的精神得到激發(fā),使之保持昂揚向上的心理狀態(tài),“正強化”的結果,將使屬下始終體驗著工作的愉悅感和職業(yè)的歸屬感、自豪感、幸福感。

          學會贊賞在學校管理工作中有著積極的意義。赫茲伯格的激勵保健理論告訴我們,影響人們行為的因素主要有兩類:保健因素,即導致員工不滿的因素;激勵因素,即讓員工滿意的因素。他說,保健因素是一些與人們不滿情緒有關的因素,如工資、津貼和休假。激勵因素包括對工作的認可、成就感、責任感等一些內化的因素。美國教育專家托德· 威特克爾等人認為,赫茲伯格的理論很有啟發(fā)價值,因為保健因素更多地受員工的工作性質、資歷等決定,而激勵因素,如獎勵、自由空間和對工作的認可,都是教育領導者能夠掌控的;教育領導者的一個關鍵職能是,讓組織中的每一個人都感覺不一般,每天有意識地這樣做,將能有效地提高員工士氣。正如愛是可以傳遞的一樣,尊重、欣賞、喜悅也是可以傳遞的。普魯克的研究表明,當老師感覺被理解、接受和喜愛時,他們就更有可能理解、接受和喜愛他們的學生。進一步的研究表明,那些經常鼓勵教師的校長,能積極建立員工的自尊,同時可以提高學校整體環(huán)境的影響力。
          我們要讓贊賞教師成為習慣,使之成為學校的一種文化。作為教育管理者,在新的教育形勢下,尊重和弘揚教師人性優(yōu)點,及時贊賞教師,不斷創(chuàng)新管理制度和措施,形成和諧的管理文化。這是“以人為本”管理理念的重要體現,應當成為教育管理者追求的境界。
       
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