論課改中的執(zhí)行力
崔越
回顧往昔，我們課改已經(jīng)有一年多了，其間由陌生到漸漸熟悉，由不理解到漸漸認(rèn)可，由茫然到漸漸領(lǐng)會掌握，經(jīng)歷了一系列復(fù)雜而又漫長的成長之路。實踐證明，呂主任帶領(lǐng)大家所選的課改之路是非常正確的，課改要繼續(xù)，我們要走的路還很長，現(xiàn)在我們要做的首先是推行新的模式，這不是口頭說說，關(guān)鍵還在落實，在執(zhí)行力！
這讓我想到了一則故事：東北有家大型國有企業(yè)因為經(jīng)營不善導(dǎo)致破產(chǎn)，后來被境外一家財團收購。廠里的人都在翹首盼望他們能帶來一些先進(jìn)的管理方法。出人意料，投資者只派了幾個人來，除了財務(wù)、管理、技術(shù)等要害部門的高級管理人員換成了外方人員，其他的根本沒動。投資者就一個要求：把制定的制度堅定不移地執(zhí)行下去。結(jié)果怎么樣？不到一年，企業(yè)就扭虧為盈了。投資者的絕招是什么？是執(zhí)行力，一以貫之的執(zhí)行力。
同樣，在打造“271高效課堂”的時候，僅有良好的意識和先進(jìn)的理念還不夠，因為教學(xué)很難靠理念取勝，不去執(zhí)行，到頭來總是紙上談兵！課改恰恰體現(xiàn)在教學(xué)中執(zhí)行能否“到位”上。
課改進(jìn)程中同樣存在一個執(zhí)行力問題：即教師針對教學(xué)前預(yù)設(shè)（學(xué)案）的精細(xì)設(shè)計，學(xué)生課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的落實，教學(xué)中學(xué)生生成的有效資源進(jìn)行運用，通過多種層次的互動學(xué)生自學(xué)、學(xué)生討論、學(xué)生展示、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生點評，達(dá)到基本的價值要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育取向。
進(jìn)入課程改革以來，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生活動多了，氣氛熱鬧了，發(fā)言積極了。但如果我們只是把標(biāo)語貼在墻上，卻沒有寫進(jìn)我們心里；只是把書架放在教室，而不是讓它發(fā)揮真正的作用；只是把學(xué)案印刷出來，而不是讓學(xué)生真正理解運用；如果我們讓“不能落實”成普遍問題，那么我們的課改如何堅持？勢必會像先前故事中破產(chǎn)的企業(yè)，走不下去！因此我們只要加強執(zhí)行力，抓好每一個細(xì)節(jié)問題，相信我們的課改會帶領(lǐng)我們向縱深發(fā)展，教學(xué)效果也一定會更好，為我們新鄉(xiāng)一中續(xù)寫新的輝煌！
教師如何提高執(zhí)行力
呂淑芳
我認(rèn)為執(zhí)行力必將影響學(xué)校的未來的發(fā)展。執(zhí)行力即一個人的執(zhí)行力,也就是把想干的事情干成的能力，一旦目標(biāo)確定，執(zhí)行力就變得至關(guān)重要。沒有目標(biāo)，會失去了方向；而沒有執(zhí)行力，無論事先制定的目標(biāo)多么宏偉，都無法發(fā)揮其自身的全力，也就不能保證目標(biāo)的實現(xiàn)。
作為一名教師，首要任務(wù)就是要積極地完成各項教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)任務(wù)的具體目標(biāo)就是教學(xué)管理目標(biāo)的落實，就是讓學(xué)生在教師的實踐指導(dǎo)下，達(dá)到各項綜合素質(zhì)技能和能力的提高。教師的工作成就主要體現(xiàn)在學(xué)生收獲的多少上，學(xué)生收獲的多少很大程度上要看教師執(zhí)行力的高低。
那么該如何提高教師自身的執(zhí)行力呢？
首先，教師要具有極強的責(zé)任心：
責(zé)任心是衡量一名教師工作合格與否，稱職與否的首要標(biāo)準(zhǔn)，因為沒有不需要承擔(dān)責(zé)任的工作。有了責(zé)任心，經(jīng)歷就會集中，干工作就會用心、熱心、盡心，就會積極主動地想辦法、出主意，執(zhí)行就會沒有任何借口。讓“一切服務(wù)于教學(xué)”這一理念成為一種意識、習(xí)慣、責(zé)任，而不只是停留在表面和口號上。
其次，轉(zhuǎn)變觀念，建立一個良好的、和諧的溝通環(huán)境：
新課改提倡建立民主平等的師生關(guān)系，使教育教學(xué)成為師生互相促進(jìn)，共同提高，共同成長的過程。既然是共同成長的過程，肯定會碰到各種各樣的問題，是問題就得好好解決。好的溝通是解決問題的基礎(chǔ)和前提。通過溝通，解決好“想執(zhí)行”和“會執(zhí)行”的問題，把執(zhí)行變?yōu)閷W(xué)生自發(fā)自覺的行為。在這一過程中教師要不斷強化自身的權(quán)威，一是一，二是二，說到做到。當(dāng)然，還要與學(xué)生建立融洽、和諧的環(huán)境學(xué)習(xí)，只有師生都充分發(fā)揮各自的積極性，做好各自的事情，教師和學(xué)生才能共同發(fā)展，共同進(jìn)步。眾人拾柴火焰高，心往一塊想，勁往一塊使，齊心協(xié)力，才能達(dá)到事倍功半的效果。
再者，要關(guān)注細(xì)節(jié)，跟進(jìn)、再跟進(jìn)：
目標(biāo)可以復(fù)制，差別就在于執(zhí)行。執(zhí)行力在很大程度上就是認(rèn)真、再認(rèn)真；跟進(jìn)、再跟進(jìn)。關(guān)注細(xì)節(jié)，身體力行，要去督促和指導(dǎo)。面對困難，要有勇往直前的勇氣，要有腳踏實地的干勁。任何事物的發(fā)展都不是一帆風(fēng)順的，世上無難事，只怕有心人。
最后，提高執(zhí)行力還要認(rèn)識到?jīng)]有最好，只有更好：
這是一種戒驕戒躁和謙虛務(wù)實的表現(xiàn)，也同時說明了一個道理：不論干什么工作，做什么事，即使取得了一定的成績，也絕不是最終的，只能算是階段性的勝利，還要再接再厲。這是一個老生常談的問題，卻也是一件不容易做到的事情。人人都有自滿自傲的一面，有時難免會因一時取得的一些成績而沾沾自喜，以致于停止不前。
其實，提高教師自身的執(zhí)行力，要做的可不僅僅是這些，要在實踐中不斷摸索，不斷積累，及時反思，不斷提高。還有與其他的教師、同事甚至學(xué)生多交流，相互信任、相互幫助，共同進(jìn)步，為學(xué)校的發(fā)展多做貢獻(xiàn)。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行
——論教學(xué)中的執(zhí)行力
王俊
自我校初中部開展課改以來，無論是教學(xué)還是班級建設(shè)都在新的理念引導(dǎo)下發(fā)生著諸多可喜的變化。但改革的過程從來都不會一帆風(fēng)順，總是會遇到這樣那樣的問題，其實根本上來講，在這個過程中能否盡可能地減少問題出現(xiàn)，能否盡早盡快將問題解決，這其中，起著至關(guān)重要或者說決定性作用的，就是執(zhí)行力。
我認(rèn)為教學(xué)中的執(zhí)行力應(yīng)該包括兩部分，一是學(xué)生群體的執(zhí)行力，一是教師自身的執(zhí)行力。而這其中，起決定作用的又是教師的執(zhí)行力。任何一位教師都會希望自己的學(xué)生擁有較強的執(zhí)行力，課堂上認(rèn)真聽講，積極思考，高效討論；課下任務(wù)完成到位，作業(yè)認(rèn)真及時。但事實上，工作中大家也都發(fā)現(xiàn)，對于正處在成長中和青春期的學(xué)生們來說，要在不加督促的情況下做到這些，是不太可能的，這就要求教師個人對學(xué)生施加相應(yīng)的影響力和推動力。
說到教師對學(xué)生的影響和推動，不同的班級又有不同的差異，但是總的來講，與教師的個人素質(zhì)和執(zhí)行力有很大關(guān)系。幾個主要的因素，包括教師的教學(xué)水平，個人魅力，威信，親和力，及執(zhí)行力等等。如果一個老師課上的漏洞百出，索然無味，學(xué)生或許嘴上不說，但心里對老師的尊崇先少了幾分。教師要注意自己個人形象的塑造和維護(hù)，嚴(yán)于律己，不做損害自己在學(xué)生心中形象的事，因為學(xué)生的思維簡單而直接，老師的形象一旦打了折扣，很可能是花費再多的心思，付出再多的努力都無法彌補的。另外，“親其師，信其道。”親和力是有非常大影響的一塊，只有學(xué)生心里愿意跟老師親近，愿意聽老師說話，這位教師所講的知識和道理才有可能被接受，不然學(xué)生帶著滿心的抗拒和排斥，就不可能有大的觸動和收獲。但是光有親和力又是不夠的，對學(xué)生一味溫和的老師，可能也正是學(xué)生作業(yè)拖最久拖最多，執(zhí)行力最差的科目老師，因此，要通過適當(dāng)?shù)膰?yán)厲和獎懲，樹立起自己的威信，這樣才有助于學(xué)生形成較強的執(zhí)行力。最后，教師本人平時的執(zhí)行力如何對學(xué)生也有著相當(dāng)大的影響，如果教師本人做事拖沓，虎頭蛇尾，那學(xué)生也會能拖就拖，無所忌憚，甚至可能連基本的課堂紀(jì)律都保證不了，更不要說高效課堂的建設(shè)了。而如果教師平時就雷厲風(fēng)行，令行禁止，那么這個班，這門課的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和效果也明顯會好很多。
看看我們身邊，本年級的一些優(yōu)秀的教師，從他們身上就可以生動地看到，良好的個人素質(zhì)對班上的學(xué)生有多么積極的影響，比如我們初二七班的班主任楊愛琴老師，她就是一名真正把滿腔熱情和責(zé)任奉獻(xiàn)給學(xué)生的老師，不僅如此，她做事情時的雷厲風(fēng)行，解決問題時的果斷利落，，對學(xué)生的獎懲分明和執(zhí)著堅韌，都使得她所帶班級的學(xué)生們在各方面紀(jì)律嚴(yán)明，執(zhí)行力突出，這些寶貴的經(jīng)驗和豐碩的成果，確實值得我們年輕班主任去認(rèn)真學(xué)習(xí)，并認(rèn)真對照找出自己的差異和不足，使自己和學(xué)生的執(zhí)行力都不斷得到提高，這樣才能避免我們的課改和其他許多美好的愿望落不到實處，成為一紙空談。
淺談“執(zhí)行力”
——說點原因與解決辦法
初二年級：許豪杰
在現(xiàn)實生活中，不難看到這樣的現(xiàn)象：目標(biāo)、計劃已明確，等到付出行動時，就前怕狼后怕虎，照顧這個人的情趣照顧那個人的感受，道理都很動聽，結(jié)果往往是計劃、目標(biāo)不能實現(xiàn)，決策難以達(dá)到預(yù)期的效果。一直以來都認(rèn)為，戰(zhàn)略的正確不能保證目標(biāo)的成功，成功的學(xué)校一定要在戰(zhàn)略方向和戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行力上兼顧。
以下我想從“原因”和“解決”兩個方面來分析有關(guān)執(zhí)行力的一點問題，不足之處還請大家批評指正。
<一>是什么造成執(zhí)行力不高？我想有以下幾點：
①管理者或領(lǐng)導(dǎo)層沒有持續(xù)的跟進(jìn)；大的方面是：對政策的執(zhí)行不能始終如一的堅持，常?；㈩^蛇尾；小的方面是：有布置沒檢查，檢查工作時前緊后松,跟進(jìn)不力——這其實屬于領(lǐng)導(dǎo)層的一種懈怠,作為領(lǐng)導(dǎo)就需要在政策制定時想清楚要干什么，怎么去干。
②政策出臺時不夠嚴(yán)謹(jǐn)；有的方案沒有經(jīng)過充分論證就出臺，缺少針對性和可行性，或者過程過于繁瑣不利于執(zhí)行，結(jié)果導(dǎo)致政策變換頻繁，連續(xù)性不夠。
③在執(zhí)行過程中，流程過于繁瑣，形式的東西過多；在現(xiàn)實操作中，為了追求表面性的成果，常常會做給上層看，因而導(dǎo)致形式化官僚化并沒有考慮下層的可操作性以及時效性。
④在執(zhí)行過程中缺少良好的方法；這里主要表現(xiàn)在缺少科學(xué)的監(jiān)督以及考核機制，當(dāng)然有可能因為培訓(xùn)的有效性與針對性不強有關(guān)，當(dāng)然最重要的是集體凝聚力等核心文化沒有養(yǎng)成。
<二>如何提高執(zhí)行力？
①要設(shè)立清晰的目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)的進(jìn)度表；當(dāng)然我認(rèn)為這個目標(biāo)一定要有可量化、可檢查，不能模棱兩可，因為外因而將就過去，其實這一點其實就是最重要的一點，所謂學(xué)校是一個群體性單位，這就決定我們不能以個人一種感受來決定步驟，量化很重要并且要加強檢查。
②找到合適的人，并發(fā)揮其潛能；執(zhí)行最終要落實到人，因此要把愿上車的人“請”上來，不合適的人“趕”下車——這里面有兩種人——一種是監(jiān)督型人才、一種是實干型人才，作為領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該選對監(jiān)督型人才，并積極在下屬中找到具有代表性和有影響力的實干型人才，發(fā)揮起模范帶頭和引領(lǐng)作用，最終使眾人“訓(xùn)練有素”。
③修改和完善考核和評價獎勵制度；在我看來，政策的始末須經(jīng)歷“制訂一執(zhí)行一檢查一見效”四步，因此必須建立正確高效的激勵措施，這里面不僅僅包括物質(zhì)獎勵（畢竟學(xué)校能給的不一定很多），最應(yīng)該因人而異的給與他們最需要的東西，當(dāng)然盡可能的公平。
④不斷統(tǒng)一思想，營造優(yōu)秀執(zhí)行文化；要在團隊協(xié)作的基礎(chǔ)上講求速度，崇尚行動，“誰都不吭，但是都能在沒有理由的情況下做好，把怨言放在落實后解釋”這是我們追求的一種高效執(zhí)行力的重要表現(xiàn)。換位思考，站在真理的角度，多思量和揣測領(lǐng)導(dǎo)層的意見，實實在在思考利于學(xué)生的真事實事，以效果來帶動優(yōu)秀執(zhí)行文化的執(zhí)行與宣傳。
以上兩點，我從“執(zhí)行力”難以提高的原因以及方法上給出了一點想法，其實解決執(zhí)行不力、提開執(zhí)行力是一場變革，最大的困難是個體思想的懈怠以及小利益的阻礙，最終應(yīng)反饋在建立“注重現(xiàn)實，目標(biāo)明確，簡潔高效，監(jiān)督有力”的執(zhí)行文化，使“執(zhí)行”成為“上下一心”的“自發(fā)’的行為。
沒有執(zhí)行力，就沒有競爭力。
