我們的課改（數(shù)學(xué)篇） 新鄉(xiāng)市一中初中部（南區(qū)） 崔越 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師： 大家好！今天我代表我們數(shù)學(xué)組和大家共同交流一下我們數(shù)學(xué)組對(duì)我校課改的一些真實(shí)的體會(huì)和粗淺的感悟。作為一名青年教師，我十分榮幸今天有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁不吝賜教。課改使我們數(shù)學(xué)組悟出第一句定理“教師不僅僅是講課”，那么還有它相應(yīng)的推論“學(xué)生不僅僅是做題”。下面我就我們的這兩條和大家分享一下： 一、教師不僅僅是講課 隨著社會(huì)的發(fā)展，如果還認(rèn)為教師僅僅是講好課就行了，那么你就OUT了，我們講課是對(duì)于所有學(xué)生的，而學(xué)生學(xué)習(xí)卻又是個(gè)體行為。陶行知先生認(rèn)為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成合理的學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。課改使我們能夠把學(xué)生當(dāng)成我們學(xué)習(xí)的資源，在課堂上的個(gè)人展示又能夠使我們尋找學(xué)生的特殊能力，課堂上的教師引導(dǎo)還能使我們的到學(xué)生的鼓勵(lì)和支持，數(shù)學(xué)老師太神奇了！同時(shí)也能使我們了解學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，課改把我們從三尺講臺(tái)上解放了，我們更能走下去，觀察每一個(gè)學(xué)生，了解他們，幫助他們。作為老師，我要管住自己的嘴，杜絕言語(yǔ)霸權(quán)，學(xué)生自己可以解決的問(wèn)題，堅(jiān)決不浪費(fèi)時(shí)間再講，學(xué)生不能解決的問(wèn)題，適當(dāng)點(diǎn)播，引導(dǎo)學(xué)生再次思考，盡可能多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題得到鍛煉。 二、學(xué)生不僅僅是做題 陶行知先生說(shuō)過(guò)“小孩子最好的先生，不是我，也不是你， 是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子?！彼囊馑际窃诮逃虒W(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也可以做教師，甚至可以比教師教的更好。真的是這樣嗎？能行得通嗎？我相信很多老師會(huì)和我有相同的疑惑。在課改的過(guò)程中我走了很多彎路，比如起初，將一整堂復(fù)習(xí)課全部交給幾名優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)講，我認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備沒問(wèn)題，理解表達(dá)能力強(qiáng)，只要給出思路就能操作的很好。結(jié)果一堂課下來(lái)，收效甚微，臺(tái)上的學(xué)生要么自顧自地精彩演說(shuō)，成為一場(chǎng)脫口秀。要么時(shí)而緊張，自己明白詞不達(dá)意，下面的同學(xué)一頭霧水。經(jīng)過(guò)周圍老師的幫助和自己不斷地反思，我開始有一點(diǎn)頭緒。首先，課堂展示的實(shí)質(zhì)并不體現(xiàn)在學(xué)生和老師角色互換的形式上，而是通過(guò)這樣一種方式讓講課的學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)：“‘為學(xué)而學(xué)’不如‘為教而學(xué)’之親切?！疄榻潭鴮W(xué)’必須設(shè)身處地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了。”所以要把這一部分的每個(gè)細(xì)節(jié)都研究得更透徹，從能講得清楚。要思考更多的問(wèn)題，“哪里是重點(diǎn)，要詳講；那里易錯(cuò)，要強(qiáng)調(diào)；可以從幾個(gè)角度去思考這類問(wèn)題；哪些知識(shí)與這部分知識(shí)有聯(lián)系。與其說(shuō)這樣去教，不如說(shuō)這是在培養(yǎng)學(xué)生如何去挖掘?qū)W的本質(zhì)，掌握學(xué)的方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往我們反復(fù)教育學(xué)生如何做到真正會(huì)學(xué)，，現(xiàn)在放手讓學(xué)生展示，會(huì)讓學(xué)生自發(fā)的去訓(xùn)練自己會(huì)學(xué)的本領(lǐng)，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)同時(shí)又充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，將他們的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到最大。我曾嘗試讓一個(gè)月考卷子題目做錯(cuò)的同學(xué)上臺(tái)講解自己的解答過(guò)程，同時(shí)說(shuō)出理論依據(jù)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子剛開始理直氣壯，聲音洪亮，但是漸漸自己變了，最后自己給大家鞠了一躬，我做錯(cuò)了。我對(duì)他上臺(tái)講解給予鼓勵(lì)，同時(shí)讓臺(tái)下的學(xué)生針對(duì)他的講解找出錯(cuò)誤原因，從而讓他們自己教自己如何訂正這道題目，在課后相同題目練習(xí)中，效果相當(dāng)不錯(cuò)。初中生從心理上反對(duì)權(quán)威，拒絕被灌輸，但他們非?？粗赝橹g的友誼，同學(xué)之間的交流是他們最容易接受的一種溝通關(guān)系。同時(shí)，作為同齡人他們的思考、理解、表達(dá)方式更有易于被其他同學(xué)接受，跨越了知識(shí)傳授中的代溝，因此更入情入理，事半功倍。 最后，我們數(shù)學(xué)組得出的結(jié)論是實(shí)施課改，我們還需要“充電”，要成為多面手，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決所任學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題。新教材的知識(shí)面加寬了，我自身知識(shí)儲(chǔ)備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是新一輪課程改革對(duì)我們教師提出的一道難題。但我們還是相信，隨著課程改革的不斷深入開展，我們的教育教學(xué)觀念、意識(shí)和方式方法將得以不斷發(fā)展，逐漸成熟，最終成為合格的課程改革實(shí)施者。