“采薇”悟語
每日悟語~朱虹(創(chuàng)):開展了一階段的項目課程后,確實發(fā)現有些不足需要改進,首先,學生在展示時的音量的確普遍不夠洪亮,導致后面的同學聽不清他們在說什么,于是索性便不再關注;其次,學生展示詩詞朗誦時,水平普遍不高,沒有將詩詞的美真正傳遞給別人;再次,學生于書上或者網上找到的鑒賞資料,照本宣科,沒有個性化的口語化的解讀,鑒賞語言過于專業(yè)學術化,也會導致下面的學生對這些“高深”的語言,不知所云。
每日悟語~趙明怡(創(chuàng)):“采薇”項目課程開展了一段時間,不少學生對查找資料、口頭朗讀表現出了極大的興趣和熱情,可是,詩歌本身獨特的情韻美、意境美或被忽略或是體會鑒賞不了。只注重形式、表象,忽略內容、實質,這樣會本末倒置,出現更多的問題,甚至會無疾而終。針對目前出現的瓶頸,我決定先發(fā)動尖子生和非常喜歡詩歌的同學,讓他們選擇圍繞四季、自然景物等內容自選角度去賞析,或者將搜集的資料仿寫句子,提高對語言的感受力和書面表達的能力,再結合多樣的競賽和答辯活動,讓越來越多的學生變被動為主動,感受古典詩詞無限的魅力。
每日悟語~荊飛飛(創(chuàng)):采薇活動進行了一段時間,同學們已將采薇融入了自己每天學習生活的一部分,但最近,發(fā)現同學們的反響有些平淡,因此,由單人及小組朗誦的形式必須有所改變。所以,為了提高學生的熱情,我們的朗誦融入競爭意識。對抗賽是主要形式,全班的個人對抗,組組對抗聯合對抗等。比如,近兩周我們是組組對抗。過程:1.兩組進行比拼2.兩組選擇一位主持人3.每組的朗誦人員朗誦完畢,由除這兩組組長之外組長打分4.兩組的賞析人員介紹賞析5.組長打分6.選擇1人或2人點評。這種有競爭意義的朗誦提高了學生的積極性,為了比拼,同學們在準備階段做得更加充分,朗誦與賞析水平提高很多!
每日悟語~趙明怡(創(chuàng)):“采薇”活動,不單單是積累古詩詞詩歌內容,還必須培養(yǎng)學生的欣賞能力,能學會舉一反三,逐步增加對詩歌的敏感度,能流利地表達自己的觀點。學生在一次課前活動中分享了《蟬》中“居高聲自遠,非是藉秋風”兩句,情感把握得很好,我當時適時補充了運用“托物言志”寫作方法古詩文??伎键c,學生也能結合所學,更加深入地掌握這種表現手法。分享詩歌,不僅僅要有內容美,更要體會情韻美,如果會觸類旁通,那就是很大的進步。
每日悟語~楊珂(創(chuàng)):“采薇”活動已經進行一段時間了,學生由之前的茫然無措到現在的游刃有余,收獲頗豐。近期給學生布置的范圍是圍繞本冊書接觸過的幾位詩人開展活動,例如陶淵明,陸游,孟浩然,李清照,這幾天學生的展示驚喜連連。如有分享李清照的前期作品《如夢令.常記溪亭日暮》,拿前期作品與已學的詩歌做比較。在詩歌分享的過程中,有效地做到了“溫故而知新”,既培養(yǎng)了學生的自主能力,拓展了對某位詩人更深入、全面地了解,同時又是對已學過知識的鞏固復習,可謂“一舉兩得”。
每日悟語~王培(創(chuàng)):看了最近一次同學們寫的作文_______里的微感動,發(fā)現很多同學寫了詩詞里的微感動,闡發(fā)了自己,對不同詩詞的理解與喜愛,有些同學甚至就某一首詩寫了自己的感受,比如一位同學就將題目擬為《〈白頭吟〉里的微感動》,寫得細膩而真摯,我想平時“采薇”項目課程的開展,潛移默化中對學生已經產生了影響,作文本里一句句古典詩詞的引用恰到好處,這令我驚喜而感動,我將繼續(xù)堅持下去,希望,能夠看到他們更多更大的變化。