讓“學為中心”成為課堂教學的主旋律

隨著信息化、智能化和個性化時代的到來，“以人為本”的人本教育更加注重以人的成長發(fā)展為坐標原點，課堂應由“教師為中心”轉變?yōu)?ldquo;學生為中心”；教學方式也必須由“教為中心”轉變?yōu)?ldquo;學為中心”，“學為中心”應以培養(yǎng)學生的“學習力”，促進學生發(fā)展為主線。國外研究認為，學習力是“指一個人的學習動力、學習毅力、學習能力和學習創(chuàng)新力的總和，是人們獲取知識、分享知識、運用知識和創(chuàng)造知識的能力。”應包含“主動學、學會學、自能學”三個層次，每一個學生在提升學習力的過程中同時發(fā)展核心素養(yǎng)和學科素養(yǎng)，既具有社會性，又具有個性（如圖1）。 

一、譜寫“學為中心”的課堂主旋律——著眼于“主動學”

建構主義認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定情境下通過意義建構的方式獲得的。課堂上，學生才是認知的主體，是知識意義的主動建構者。學生學會任何東西，最終都要通過自己的內化，這個最后的內化過程不是由教師的教來完成的，而是依靠學生的學完成的。正如人本主義心理學家羅杰斯所說，“沒有人能教會任何人任何東西。”關注學生學習的“動力層”（如圖2），就能引發(fā)學生主動地學，這也是譜寫學為中心的課堂主旋律的前提。

要引發(fā)學生“主動學”，語文課堂教學中教師必須由只關注“操作層”，變?yōu)榧汝P注“動力層”和“實施層”，又關注“操作層”，這樣才能符合《心理學》的認知規(guī)律，實現由動機到目的的目標。

（一）創(chuàng)設適合學生“想要學”的學習情境

首先，應在課堂上為學生提供想要學的情境。以往的課堂是以教師和教為中心的，教師控制著課堂教學的整個流程和學生學習的全過程，沒能給學生創(chuàng)造主動學的情境。由“教”走向“學”已成為當前和未來教育的基本特點，教師應樹立每一個學生在不同方面都能成才的理念，相信“兒童是天生的學習者”，把每一個學生放在學習中心，讓學生真正成為學習主體，注重能力尤其是學習力的培養(yǎng)，全員學習、學會學習、個性化學習、終身學習、學中育人，促進全面發(fā)展。教師的教是為了服務和引發(fā)學生主動地學。

其次，要為每個學生提供個性化的學習情境。教師要關注學生差異，面向每一個學生，提供由教變學且能滿足不同學生個性化學習的情境，因材施教，以滿足每一個學生不同的學習興趣、進程、速度、狀態(tài)、能力和風格等需求，這也是現代教育的重要支柱。

通過著眼于教學的“動力層”，就能讓每一個學生積極地“動”起來，變“要我學”為“我要學”。

（二）設置適合學生“喜歡學”的多彩課程

布魯姆認為，“最好的學習動因是學生對所學材料有內在的興趣。”課程是連接教師與學生、教師的教學活動與學生的學習行為的中介，是使一切教育活動得以產生與發(fā)展的文化資源。設置學生內心喜歡的多彩語文課程，是引發(fā)學生學習的內在動因和前提。就學習內容來說，“學為中心”的課程應打破過去統(tǒng)一的教材和固定化課程體系，每個學生除了完成國家的基本語文課程內容以外，還可以通過多種選擇形式，依據不同的天賦、潛能、個性、喜好等，來設計和選擇適合自己喜歡學的個性化語文課程內容。如，閱讀課堂上教師不再拘泥于一本教材，可以進行教材整合并利用iPad（電子書包）為學生提供多層次、多類型、差異化的閱讀文章或整本書，供自主選擇，甚至可定制自己的語文課程學習規(guī)劃和內容。學生通過挖掘潛能，依據優(yōu)勢智能，利用語文課程內容的豐富性和可選擇性，引發(fā)喜歡學的興趣，激發(fā)主動學的內部動機，從內心產生喜歡語文的美好情感，滿足不同學生從補短走向揚長的個性化學習需求。

（三）提出引發(fā)學生“主動學”的深度問題

除了可供選擇的課程內容和創(chuàng)設想學的情境以外，現代教學論研究認為，產生學習的根本原因是問題。“學起于思，思源于疑”，問題是啟動學生認識活動的啟動器和動力源，是思維和創(chuàng)造活動的前提，也是主動學習的起點。教師和學生應在學中思考，不斷提出有價值且有思維深度的問題，以點燃積極持續(xù)思考欲望的學習興趣。

所以，引導學生逐漸由被外部動機吸引，轉變?yōu)闉檎莆諏W習內容和被學習內容吸引及滿足興趣需要的內部動機驅使，才能真正引發(fā)學生主動學。

二、唱響“學為中心”的課堂主旋律——致力于“學會學”

引發(fā)學的欲望后，再關注“實施層”：引導學生學會有目標、有方法、有深度地學，直至得法、得道，并融會貫通、學以致用，才算真正學會學。

（一）要學會有目標地學

學習目標是學生學習的導航儀，它決定學習行為的方向。有了明確的目標才能做到有的放矢地學。教師應引導學生懂得個人的學習目標是什么？語文學科的學習目標是什么？每節(jié)課上要學會什么？即每節(jié)課一定要清楚為什么學、學什么、學到何種程度等。

（二）要學會有方法地學

條條大道通羅馬，引導學生有方法學的路徑有很多，其中，構建有利于學的教學模式是重要路徑之一。教學模式作為教學理論與教學實踐之間的橋梁，具有操作性、穩(wěn)定性、靈活性等功能，從學的角度出發(fā)，構建以“學為中心”和培養(yǎng)“自主學習能力、發(fā)展語文素養(yǎng)”為重點的多樣化課堂教學模式，并形成模式群，是引導學生學會學習，唱響“學為中心”課堂教學主旋律的重要路徑。目前，我們研究的以學為中心較為成熟的教學模式有“問題解決教學模式““五步導學模式””專題教學模式”等。

如何運用模式引導學生有方法地學？基于“問題解決教學模式”，結合現代化教學手段“電子書包”，引導學生學會學習，能真正實現“學為中心”培養(yǎng)個性化的自主學習能力。其一般操作流程為（如圖3）：

1．自主學習，發(fā)現問題。課前師生精心設計“自主學習單”，學生運用此單結合電子書包自主進行個性化學習，發(fā)現疑惑點和興趣點等。小組通過電子書包交流自學內容，結合每個人的自主學習單，互相提醒需要關注的重難點、易錯點和興趣點等，提出學不懂的問題。

2．篩選問題，合作探究。電子書包系統(tǒng)會自動呈現學生提出的疑難問題，及每一個問題提問次數多少的柱狀圖。對提問率高、多數學生普遍感到困惑的共性問題，結合文章重難點、文本體式特點、學生學情等，由小組和教師共同協(xié)商，從中篩選出并帶著最有價值、最值得共同深度探究的問題，進行個性化學習、探究理解、建構意義，然后再由學習共同體通過生生、師生、生本等多元對話，最終理解內容、體會情感、掌握方法、解決問題。

3．交流分享，解決問題。全班合作交流，教師重點點撥引導學生關注那些他們關注不到或理解不到位的深層內容，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”學生關注不到的教師再引導，學習不深的再深度引領，學不會的再巧導精講。在教師的點撥引導下學會內容、領悟方法；梳理解決問題的思路，總結有效策略，既得法又得道。

4．領悟方法，遷移運用。領悟、總結出學法，并遷移用法，學會語言文字運用。課后，再運用所學方法，進一步進行方法遷移和拓展應用，直至學會并能學以致用，教師依據個性進行多元評價。

這一種模式，從教學思想上看，體現了“以生為本”；從整個學習過程看，體現了“學為主線”：“課前引發(fā)學——課中學會學——課后自能學”；從整個學習流程看，每一個學生都參與自主、合作和探究的學習體驗，實現了學習過程的個性化；結合獨特體驗真正實現了每個學生與文本、同學、教師、編者的互動對話，又產生了學習體驗的個性化；通過合作探究等學習方式進行學習，也實現了學習方法的個性化。整個過程，既落實了學生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導作用。長期運用這樣的模式，就能引領學生學會知識、學會學習，得法、得道（道即規(guī)律）、學以致用，滿足不同學生的學習需求，培養(yǎng)持久的興趣，提高每一個學生的自能學習水平，構建個性化課堂。

課堂教學有模式，但決不能模式化。面向未來，學習中心的混合學習與合作學習將成為學的主要模式。總之，凡是“基于學、指向學、引發(fā)學、促進學”的課堂教學模式和模式群，就能引領學生學會學習。

（三）要學會有深度地學

學習可以分為淺層次和深層次學習（即深度學習）。布盧姆在《教育目標分類學》中就認知領域學習目標分為了“記憶、理解、應用、分析、評價及創(chuàng)造”六個層次，這一認知維度層次劃分中明顯蘊含了“學習有深淺層次之分”,其中深層次學習應為深度學習。安富海教授認為，“深度學習是一種基于理解的學習，是指學習者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。”從認知層級來看，深度學習是對應著“應用、分析、評價、創(chuàng)造”四個較高級的認知層次學習；從教學目標來看，深度學習的目標著重指向高階思維發(fā)展和實際問題的解決；從關鍵能力來看，深度學習著力發(fā)展學生的批判質疑能力、創(chuàng)新思維能力和問題解決能力等；從教學策略來看，深度學習主要以自主質疑之后的探究發(fā)現學習為主……在學生初步會學的基礎上，將學習不斷引向深度學習，才能學得更好，才算真正會學。

當然，建立在學會基礎上的會學，成為課堂主旋律，才能引導學生真正學會學，同時也能發(fā)展學生的核心素養(yǎng)和學科素養(yǎng)等。

三、回旋“學為中心”的課堂主旋律——成功于“自能學”

自能學是指學生在想學、會學的基礎上，最終達到能獨立學、持久學和快樂學的地步。換句話說，就是學成為了學生生命的自覺。學生已真正具備學會求知、學會做人、學會合作、學會生存、學會創(chuàng)新的能力，最終能實現每一個學生個性化的幸福成長。

隨著人工智能的發(fā)展，人工智能時代將更有利于學生自能學習、個性化學習，更有利于開發(fā)潛能，發(fā)展個性，提升能力，培養(yǎng)習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，喚醒每一個學生生命成長的覺悟，提升生命價值，實現每一個學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展。未來的學為中心，將不再局限于學校課程和課堂上的學習，未來網上或生活中會有不同的學習中心和學習元，每一個學生可以進行多種學習方式的混合式學習，并共同構成不同的學習社區(qū)。在未來，學為中心將打破學校教育與社會教育、線上與線下教育的壁壘，為學生學會學習、終身學習、自能學習提供全方位的服務。

最后，需要說明的是，學生是主體，學為中心是課堂教學的主旋律，但決不能忽視那些輔助旋律，即不能否認教師的教。只不過在學為中心的課堂上，“先生責任不在教，而在教學，教學生學。”教師要導在關鍵處、難點處、興趣處、矛盾處、歧義處等，要順學而導、巧導精教、以學定教、不教而教。

（略有刪減）