新鄉(xiāng)市一中

　　名師薈萃桃李芬芳

　　編者按

　　我校廣大教師積極投身教育教學(xué)改革研究，涌現(xiàn)出一批具有較高示范價值、行之有效的教學(xué)方法。日前，在新鄉(xiāng)市教育局開展的新鄉(xiāng)市中小學(xué)（幼兒園）第二屆優(yōu)秀教學(xué)方法評選活動中，我校教師楊會蘭選報的“高中數(shù)學(xué)思維再現(xiàn)法”教學(xué)法、劉俊娟老師選報的“高中英語‘雙單’”教學(xué)法，經(jīng)過學(xué)術(shù)查重、資料盲評、現(xiàn)場聽課、實(shí)地考查及專家答辯等環(huán)節(jié)，被評為全市優(yōu)秀教學(xué)方法。

　　本次評選活動，全市共評出優(yōu)秀教學(xué)方法五個，我校占兩個。

　　高中英語雙單教學(xué)法

　　一、教學(xué)法簡介

　　高中英語雙單教學(xué)法，即高中英語預(yù)習(xí)單和評價單有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)而構(gòu)成了一種較為先進(jìn)、便于推廣的教學(xué)法。該教學(xué)法打破學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，樹立全新的教學(xué)理念，它符合《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求，即高中英語課程的設(shè)計與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)，使他們采用積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

　　（一）預(yù)習(xí)單

　　預(yù)習(xí)單是指教師以普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和情感特點(diǎn)設(shè)計的呈現(xiàn)在紙上的具體的自學(xué)條目。

　　預(yù)習(xí)單著眼于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，不同于“學(xué)案”、“教學(xué)案”和“試卷”，也不是普通的學(xué)習(xí)“活動單”。預(yù)習(xí)單是以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動的書面材料和學(xué)生預(yù)習(xí)過程和成果的展示。預(yù)習(xí)單是學(xué)生預(yù)習(xí)的基本形式，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成自主學(xué)習(xí)能力的重要手段，是學(xué)生探究活動的起點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和反思的一種策略。

　　（二）評價單

　　評價單是以教學(xué)評價為標(biāo)準(zhǔn)，對預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行衡量和反思。

　　評價單是通過個人自我評價和他人評價的途徑實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生可以通過口頭形式交流評價，也可以利用評價表進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的評價，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識英語課堂學(xué)習(xí)情況，改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　通過評價單我們努力做到有評價方法、有評價途徑、有評價效率的教學(xué)評價，從而推動高中生英語學(xué)習(xí)前進(jìn)的動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，形成個性化的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。

　　以下是高中英語雙單教學(xué)法總體流程圖：

　　二、理論依據(jù)

　?。ㄒ唬┙?gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義理論主要建立在皮亞杰思想基礎(chǔ)之上，同布魯納和奧蘇伯爾認(rèn)知學(xué)習(xí)理論具有很大連續(xù)性，主要研究個體如何構(gòu)建認(rèn)知和情感經(jīng)驗(yàn)。它的基本點(diǎn)在于：把學(xué)習(xí)看作意義建構(gòu)過程，看作在新舊經(jīng)驗(yàn)互動中形成，充實(shí)并調(diào)整自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)并非是知識從教師到學(xué)生之間的轉(zhuǎn)移，而應(yīng)該是學(xué)生建構(gòu)自身知識的一個過程，這種理念要求教師不僅要傳授知識，而且還要教給學(xué)生獲得知識的方法。

　　（二）自主學(xué)習(xí)理論

　　國內(nèi)學(xué)者韓清林（1999）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師科學(xué)引導(dǎo)下通過學(xué)習(xí)活動獲得自身自主性的發(fā)展。龐維國（2003）提出自主學(xué)習(xí)泛指學(xué)習(xí)者積極主動地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)果，也稱為自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。通俗地講自主學(xué)習(xí)就是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，自主地選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，這一主動構(gòu)建的過程是能動的、有效的、相對獨(dú)立的，是學(xué)生積極主動地經(jīng)營自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主能動性越強(qiáng)，學(xué)得越好。

　?。ㄈ┱n程評價理論

　　本世紀(jì)40年代，美國課程學(xué)教授饒富·泰勒(RalphWTyer)首創(chuàng)課程評價理論，建立了行為目標(biāo)的評價模式，在美國和其他一些國家教育界引起了巨大的反響。泰勒說:“評價是一個確定實(shí)際發(fā)生的行為變化的程度的過程。評價過程實(shí)質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程”。

　　三、實(shí)踐意義

　　通過本教學(xué)法的實(shí)施促使學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，積極有效地參與到英語學(xué)習(xí)中來，使得學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)的主人，形成主動探究的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生們積極參與預(yù)習(xí)和評價交流，促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的提升。同時改變了教師觀念，促進(jìn)教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，促使教師提高教學(xué)水平和專業(yè)能力。進(jìn)一步提高了英語教師的文化素養(yǎng)，更新教師對英語教學(xué)的教學(xué)觀念，形成科學(xué)有效的教學(xué)策略，從而提高英語教師隊伍的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

　　四、實(shí)施過程

　?。ㄒ唬└咧杏⒄Z雙單教學(xué)法實(shí)施步驟

　　第一步：老師設(shè)計制作預(yù)習(xí)單和評價單。

　　第二步：老師發(fā)預(yù)習(xí)單。

　　第三步：學(xué)生完成預(yù)習(xí)單，上交，老師檢查批改評價。

　　第四步：正式上課，師生共同完成對預(yù)習(xí)單的探究并將知識總結(jié)升華。

　　第五步：學(xué)生做評價單中的檢測題。

　　第六步：開展雙評。

　　第七步：課后進(jìn)行補(bǔ)償練習(xí)。不拋棄，不放棄，一補(bǔ)到底。

　　(二)關(guān)于預(yù)習(xí)單的細(xì)節(jié)說明

　　1.預(yù)習(xí)單的構(gòu)成：

　　教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)檢測、預(yù)習(xí)評價（預(yù)習(xí)檢測題的得分和評語）。

　　2.預(yù)習(xí)檢測題分層次：

　　（1）一星題目：學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)就能輕松掌握的知識，因此要求全班學(xué)生都必須保質(zhì)保量地完成。

　　（2）二星題目：增加了一星題目的厚度和廣度，需要稍許的思維，但是“踮踮腳”也能夠得到。

　?。?）三星題目：發(fā)散性、隱蔽性、偽裝度較高，即使學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)也不容易做對。

　　3.什么時候發(fā)布？上節(jié)課下課前五分鐘或者是晚自習(xí)。

　　4.學(xué)生什么時候?qū)?？英語晚自習(xí)。

　　5.什么時候檢查？與作業(yè)同步收上來批改或者小組對改。

　　6.如何協(xié)調(diào)與作業(yè)的沖突？比如以前作業(yè)是四道題，現(xiàn)在作業(yè)兩題，預(yù)習(xí)兩題，保證總量不變。

　　7.預(yù)習(xí)深度的把控？一切以所教學(xué)生的實(shí)際情況為準(zhǔn)，學(xué)生能自己學(xué)明白的就放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)。

　　8.預(yù)習(xí)單對學(xué)生的好處：學(xué)生先探究知識，然后用自己學(xué)習(xí)到的知識解決問題，這個學(xué)習(xí)過程更完整，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　9.預(yù)習(xí)單對老師的幫助：通過預(yù)習(xí)單老師們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維和老師不一樣，老師們預(yù)設(shè)的難點(diǎn)學(xué)生可能不認(rèn)為是難點(diǎn)，而老師們都不會當(dāng)回事的知識，學(xué)生們反而都不理解，通過對預(yù)習(xí)單的批改，老師上課時就會有的放矢，不會“跑偏”。通過預(yù)習(xí)老師可以集思廣益，吸收學(xué)生們的一些好的想法，這樣上課時不論學(xué)生怎么發(fā)散思維都不會跳出老師的“五指山”了，老師課堂駕馭能力更強(qiáng)了。老師通過預(yù)習(xí)單會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解的也就聚焦到那三五個問題，老師備課時集中精力解決這幾個重點(diǎn)問題就行了，其余的學(xué)生自己自學(xué)就可以，這樣老師們的備課既高效又輕松。

　　概括：預(yù)習(xí)就是作業(yè)，甚至地位高于作業(yè)。

　?。ㄈ╆P(guān)于評價單的細(xì)節(jié)說明

　　1.評價單的構(gòu)成：課堂檢測題目、評價和他人對自己的評價、一補(bǔ)到底。

　　2.課堂檢測題目與預(yù)習(xí)檢測題目的聯(lián)系和區(qū)別：課堂檢測題目是預(yù)習(xí)檢測題目的升級版，難度和廣度略高。課堂檢測題目是預(yù)習(xí)檢測題目的精華版，預(yù)習(xí)檢測中學(xué)生已經(jīng)很熟練的題目在課堂檢測中將不再呈現(xiàn)。

　　3.課堂評價的目的：中國共產(chǎn)黨用批評和自我批評的方法，經(jīng)常評價工作中的得失，從而做到永葆青春。同樣道理，本教學(xué)法努力打造的課堂就是要在課堂上充滿評價的氛圍，這樣才能保證課堂的生命力。學(xué)生被表揚(yáng)肯定干勁十足，受到批評就會發(fā)奮圖強(qiáng)“一雪前恥”。反之如果一堂課沒有表揚(yáng)和批評，學(xué)生的思維就不會波動，情感也不參與，徹底淪為課堂的旁觀者。

　　4.雙評價機(jī)制（自評和他評）的好處：自評和他評相互呼應(yīng)，相互補(bǔ)充，相互佐證，從而準(zhǔn)確地對被評價對象做出合理公正的評價，讓被評價的學(xué)生更加信服評價結(jié)果。

　　5.評價形式多樣化：有表揚(yáng)和批評，有評知識和評情感能力，有一對一（同桌互評），一對多（組長評全組），多對多（兩組之間互評）等等靈活多變。

　　6.如何激勵評價人的積極性：

　　（1）加個人的操行積分。

　?。?）頒發(fā)“金牌評論員”稱號。

　?。?）評價他人表面是額外的付出，但學(xué)生慢慢會發(fā)現(xiàn)真正受益的是自己。

　　7.常見評價內(nèi)容：（建議自評和他評兩個評價內(nèi)容完全相同，不同班級可以視學(xué)情制定個性化的評價問題）

　?。?）哪個知識點(diǎn)掌握較出色？

　?。?）哪個知識點(diǎn)還需要加強(qiáng)練習(xí)？

　?。?）薄弱知識到底什么地方不理解？

　?。?）對英語學(xué)習(xí)的反思（自評）/建議（他評）？

　　8.自評和他評開展的一個小細(xì)節(jié)：他評和自評在導(dǎo)學(xué)案的正反面，獨(dú)立雙評之后再對照，這樣評價結(jié)果更加公正合理，讓被評人信服。

　　9.什么是一補(bǔ)到底？比如說課堂檢測一共有十道題，另外還有與之對應(yīng)的十道題，我們稱之為“補(bǔ)償卷”，如果某學(xué)生在課堂檢測中第一、三題出錯了，他需要把補(bǔ)償卷中的第一、三題做了，如果其中第一題還是出錯，那么他還需要把“再補(bǔ)償卷”中的第一題做了，直到?jīng)]有錯誤為止。

　　10.補(bǔ)償卷的命制技巧：由于是一補(bǔ)到底，有補(bǔ)償卷、再補(bǔ)償卷、再再補(bǔ)償卷……，無休無止，老師們不可能全程跟蹤參與。剛開始老師可以親歷親為，走上正軌后可以讓班級程度好的學(xué)生出補(bǔ)償卷，卷子上署上出卷人的名字，學(xué)生的積極性很高。出卷人雖然被占用些時間，但收獲相當(dāng)大，可以說出卷人實(shí)際上是最大受益者。

　　概括：“雙評”和“一補(bǔ)到底”是絕招。

　　五、實(shí)際成效

　?。ㄒ唬┬纬赏暾念A(yù)習(xí)單和評價單的雙單教學(xué)系統(tǒng)

　　英語教師的教學(xué)觀念要隨著時代去更新、去變化，一成不變的教學(xué)觀念已經(jīng)過時，與現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際差距比較大。在雙單教學(xué)法應(yīng)用的過程中教師們更加側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生整體的核心素養(yǎng)，同時也可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，讓過去被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。該教學(xué)法有助于滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新化和自主化，以預(yù)習(xí)促學(xué)習(xí)，以預(yù)習(xí)促發(fā)展，使學(xué)生有預(yù)習(xí)的動力，有參與評價的主動性。另外重要的一點(diǎn)就是該教學(xué)法能適用于高中英語的各個課型，甚至完全可以推廣到其它學(xué)科，究其原因是本教學(xué)法并不是針對某一特定知識而設(shè)計，而是一個凌駕于所講授知識之上的一種先進(jìn)的教學(xué)理念，即先學(xué)后教再評，基于雙單教學(xué)法適用性的無差別覆蓋，很是讓老師們擊節(jié)叫好，廣泛推廣下去，定能讓學(xué)生們大面積受益。

　?。ǘW(xué)生自主預(yù)習(xí)和解決問題的能力提高

　　發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)單中我們設(shè)計了多個驅(qū)動問題，幫助學(xué)生進(jìn)行拔高預(yù)習(xí)，提前學(xué)習(xí)，所有學(xué)生英語學(xué)習(xí)都變得更加積極主動，同時也加速了英語課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的更新，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，高中生英語學(xué)習(xí)效率低下，英語學(xué)習(xí)動力不足、英語學(xué)習(xí)興趣較低的問題。

　?。ㄈ┨岣吡藢W(xué)生自我反思和教師整體反思的能力

　　在整個教學(xué)法實(shí)施的過程中，評價單促進(jìn)了學(xué)生自我反思和教師整體反思的能力。學(xué)生在評價單中反思了自己存在的問題，教師在評價單中反思了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。

　?。ㄋ模┨岣吡藢W(xué)生的核心素養(yǎng)

　　通過雙單教學(xué)法研究一方面提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生自主探究、通過實(shí)踐解決問題的興趣，幫助其獲得了進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能；另一方面也讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，落實(shí)了核心素養(yǎng)的相關(guān)要求。在研究過程中教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)和反思評價的能力也有所提高。

　?。ㄎ澹﹤€人采取該教學(xué)法取得的一些成績

　　本人在英語教學(xué)中大力推廣本高效教學(xué)法，成績斐然。

　　2018年所帶畢業(yè)班學(xué)生英語成績突出，其中有9人最終被清華北大錄取。

　　2020年所帶班級在市一模中平均分為142分，創(chuàng)造了學(xué)校英語考試班級平均分的記錄。

　　2020年由于在教學(xué)教法研究上突出表現(xiàn)，被評為河南省中小學(xué)幼兒園骨干教師。

　　2021年本人的高效教學(xué)法被高三年級指定為唯一課堂模式，高三年級所有的任課老師必須使用該教學(xué)法，年級有專門的聽課小組深入班級聽課，確保教學(xué)法不“走樣”。

　　入職以來本人努力鉆研教學(xué)，特別是在教法上孜孜不倦地探索，取得了一定的成就，也獲得了一些榮譽(yù)，其中市級表彰如下：三次先進(jìn)教師（2008、2009、2010），一次教學(xué)標(biāo)兵（2018），一次普通高中教學(xué)培優(yōu)獎（2021）。校級榮譽(yù)有：十三次優(yōu)秀教師、一次優(yōu)秀青年教師、三次骨干教師、一次教壇新秀、三次高考教學(xué)成績獎、一次高考單科培優(yōu)獎、一次師德標(biāo)兵、一次巾幗標(biāo)兵、一次優(yōu)秀黨員。本人還多次參加校內(nèi)教研活動，一共被指派了五次發(fā)言。由于工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，本人多次被教務(wù)處邀請參加各種類型的出卷工作。

　　雙單教學(xué)法促進(jìn)了高效率的英語課堂的形成，解決了在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，高中生英語學(xué)習(xí)效率低下、英語學(xué)習(xí)動力不足、英語學(xué)習(xí)興趣較低的問題，使學(xué)生在教學(xué)活動中完成了從不懂到懂，從懂到精通，從精通到熱愛的進(jìn)步。

　　教育最根本的目的并不是學(xué)習(xí)成績，而是讓學(xué)生借助教育形成解決問題的素養(yǎng)和能力，進(jìn)而幫助他們成就有價值感的幸福人生。從這一點(diǎn)上來說，教師就是學(xué)生的“引路人”，我們需要做的就是提供水分和養(yǎng)料，然后引導(dǎo)學(xué)生積極尋求成長，“靜待花開”。