新鄉(xiāng)市一中

　　名師薈萃桃李芬芳

　　摘要

　　當(dāng)前高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究的實(shí)施和評(píng)價(jià)普遍存在“探究難，不探究，講探究，背探究，表演性探究，虛假性探究”問(wèn)題。筆者結(jié)合課堂信息傳遞的“生活化、即時(shí)化、個(gè)性化”特點(diǎn)，依據(jù)《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考對(duì)科學(xué)探究的要求，在多元智能理論指導(dǎo)下，提出了一種微探究和微評(píng)價(jià)——即“雙微”教學(xué)法。該教學(xué)法認(rèn)為，微探究和微評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循四大基本原則：學(xué)生中心原則，個(gè)性化原則，情境化原則，短平快原則；微探究和微評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)該采用逆向設(shè)計(jì)思維：首先確定預(yù)期目標(biāo)，然后預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)證據(jù)，最后設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。在上述基本原則和思想的指導(dǎo)下，我構(gòu)建了一種實(shí)用的設(shè)計(jì)模板，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

　　高中生物科學(xué)探究的雙微教學(xué)法

　　一、問(wèn)題的提出

　　科學(xué)探究是體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科價(jià)值的重要載體，是學(xué)生掌握生物學(xué)必備知識(shí)、培養(yǎng)生物學(xué)關(guān)鍵能力、形成生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。那么，當(dāng)前高中生物學(xué)課堂教學(xué)中科學(xué)探究的實(shí)施和評(píng)價(jià)策略，能否滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展需要呢？

　　（一）《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和高考對(duì)科學(xué)探究的實(shí)施和評(píng)價(jià)提出了新要求

　　科學(xué)探究是人們獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的重要手段，是學(xué)生形成實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑?！?017版高中生物課標(biāo)》指出：科學(xué)探究是指“能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的交流與討論的能力”。作為生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，科學(xué)探究在近年來(lái)生物學(xué)高考中的頻率居高不下，主要以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的形式呈現(xiàn)，而且一般不會(huì)以完整的科學(xué)探究過(guò)程作為考查對(duì)象。這對(duì)科學(xué)探究在課堂教學(xué)中的實(shí)施和評(píng)價(jià)提出了更高的要求。

　　顯然，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，側(cè)重于科學(xué)探究某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)的、“短平快”的科學(xué)探究，在課堂教學(xué)中更有必要。

　?。ǘ┊?dāng)前高中生物學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀折射出科學(xué)探究在實(shí)施和評(píng)價(jià)方面的新問(wèn)題

　　通過(guò)對(duì)新鄉(xiāng)市部分學(xué)生、教師的問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察，所有數(shù)據(jù)都指向一個(gè)問(wèn)題：在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，普遍存在“探究難，不探究，講探究，背探究，表演性探究，虛假性探究”的問(wèn)題。對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)，也僅僅局限為口頭表?yè)P(yáng)或批評(píng)，存在低效甚至無(wú)效的情況。從根本上看，陳舊的思想觀念和無(wú)效的教學(xué)策略，是當(dāng)前課堂教學(xué)中科學(xué)探究實(shí)施和評(píng)價(jià)的主要障礙。

　?。ㄈW(xué)生智能結(jié)構(gòu)的差異對(duì)科學(xué)探究的實(shí)施和評(píng)價(jià)策略提出了新挑戰(zhàn)

　　美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，人的智能結(jié)構(gòu)中至少有八種智能，每個(gè)人都有自己的相對(duì)優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，每個(gè)人都有在某方面發(fā)展的潛能。根據(jù)多元智能理論，不同的學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中的表現(xiàn)是存在優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域的，探究方案和評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)，也應(yīng)該建立在尊重這種差異的基礎(chǔ)上。那么，在教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)時(shí)，怎樣才能充分考慮學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)差異，力求讓每位學(xué)生在科學(xué)探究中均有所收獲、有所發(fā)展呢？這對(duì)高中生物課堂教學(xué)中科學(xué)探究的實(shí)施和評(píng)價(jià)是一個(gè)新挑戰(zhàn)。

　?。ㄋ模┛茖W(xué)探究課堂中信息交流的特點(diǎn)對(duì)科學(xué)探究的實(shí)施和評(píng)價(jià)提供了新思路

　　當(dāng)前背景下，信息傳遞的時(shí)效性已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了以往任何一個(gè)時(shí)代，這使得可用于高中生物學(xué)科學(xué)探究的信息每時(shí)每刻都在如潮水般涌入教師和學(xué)生的視野中。這要求在科學(xué)探究的課堂中，信息的獲取和傳遞應(yīng)該更加“生活化、即時(shí)化、個(gè)性化”，只有這樣，課堂教學(xué)中的信息交流才能更具有時(shí)效性。這種“短平快”的信息獲取和傳遞形式，是“大而全”的傳統(tǒng)信息獲取和傳遞方式所不具備的。這些特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)中的科學(xué)探究提供了一個(gè)新的思路。

　　那么，如何根據(jù)這一課堂信息交流的新特點(diǎn)有效開(kāi)展科學(xué)探究和評(píng)價(jià)呢？

　　我認(rèn)為，可以設(shè)計(jì)一種教學(xué)和評(píng)價(jià)策略，在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，以科學(xué)探究中的某一個(gè)或者某幾個(gè)環(huán)節(jié)為著力點(diǎn)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，讓學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)有所發(fā)展，這種教學(xué)策略叫做“微探究”；在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，以科學(xué)探究中的某一個(gè)或者某幾個(gè)環(huán)節(jié)為著力點(diǎn)，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展水平進(jìn)行及時(shí)而有效的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)策略叫做“微評(píng)價(jià)”。

　　二、雙微教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基本原則

　　基于高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的微探究和微評(píng)價(jià)，應(yīng)該以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)個(gè)性化差異的前提下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔的真實(shí)情境，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決蘊(yùn)藏在情境中的真實(shí)問(wèn)題，從而在生物學(xué)相關(guān)的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力上得以發(fā)展。因此，微探究和微評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下基本原則。

　?。ㄒ唬W(xué)生中心原則

　　學(xué)生在對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究之前，已經(jīng)通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的錯(cuò)誤遷移，或根據(jù)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成了一些針對(duì)此問(wèn)題的模糊的、片面的、甚至是錯(cuò)誤的解釋或概念，這些解釋或者概念被稱為前概念?？茖W(xué)探究的教學(xué)和評(píng)價(jià)過(guò)程，就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，制造學(xué)生前概念和將要習(xí)得的概念之間的認(rèn)知沖突，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)解決問(wèn)題、化解沖突的過(guò)程。因此，在科學(xué)探究的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是探究活動(dòng)的中心，教師是探究活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生中心原則不但是微探究方案設(shè)計(jì)的第一原則，也應(yīng)該是微評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的第一原則。一旦偏離了學(xué)生中心原則，微探究活動(dòng)將會(huì)變成教師的獨(dú)角戲，學(xué)生將會(huì)失去探究的主動(dòng)性；微評(píng)價(jià)也將淪為紙上談兵，學(xué)生只能在教師預(yù)設(shè)的方案中亦步亦趨，在這種方案的禁錮下，學(xué)生的核心素養(yǎng)將無(wú)法得到有效發(fā)展。

　?。ǘ﹤€(gè)性化原則

　　根據(jù)多元智能理論，每一個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)是有個(gè)性差異的，他們都有自己的相對(duì)優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。這提示我們，學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)差異、興趣差異、當(dāng)前探究素養(yǎng)的發(fā)展水平等，都會(huì)影響微探究和微評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)一些生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平較高的學(xué)生，我們可以針對(duì)其科學(xué)探究智能的弱勢(shì)領(lǐng)域設(shè)計(jì)微探究和微評(píng)價(jià)方案，從而達(dá)到發(fā)展其科學(xué)探究智能弱勢(shì)領(lǐng)域的目的。對(duì)一些生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平較低的學(xué)生，我們可以針對(duì)其科學(xué)探究智能的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域設(shè)計(jì)微探究和微評(píng)價(jià)方案，從而在發(fā)展科學(xué)探究智能優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究的自信心，維持學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的持久興趣。對(duì)一些缺乏探究興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們可以通過(guò)對(duì)精選情境素材，增強(qiáng)探究情境的趣味性，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)探究的欲望。因此，在微探究和微評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)時(shí)，必須遵循個(gè)性化原則，充分考慮不同學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的差異，力求讓每位學(xué)生在科學(xué)探究中均有所收獲、有所發(fā)展。

　?。ㄈ┣榫郴瓌t

　　問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn)。一個(gè)有價(jià)值的、有一定思維含量的問(wèn)題，必然來(lái)自真實(shí)的情境。因此真正的科學(xué)探究應(yīng)該是在真實(shí)情境下，將所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行有效遷移，從而解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。沒(méi)有情境的所謂“探究”，不過(guò)是解題，而非解決問(wèn)題。因此，微探究和微評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)必須遵循情境化原則。值得注意的是，一個(gè)情境的背景從來(lái)都不是中立的，情境的主題、呈現(xiàn)形式、價(jià)值判斷，都應(yīng)該是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的。通過(guò)情境，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生真實(shí)情境下問(wèn)題解決能力的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)一步挖掘蘊(yùn)含在情境中的育人功能，在潛移默化中影響學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此，情境還是科學(xué)探究過(guò)程承擔(dān)立德樹(shù)人功能的重要載體。

　?。ㄋ模┒唐娇煸瓌t

　　前文中已經(jīng)提到，當(dāng)前信息傳遞的時(shí)效性已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了以往任何一個(gè)時(shí)代。這一方面造成了課堂教學(xué)中的信息交流更具有時(shí)效性，但同時(shí)也為科學(xué)探究在課堂教學(xué)中的實(shí)施和評(píng)價(jià)帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。因此，在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，科學(xué)探究的實(shí)施和評(píng)價(jià)必須遵循“短平快”原則：通過(guò)“微探究”，以真實(shí)情境為載體，以科學(xué)探究中的某一個(gè)或者某幾個(gè)環(huán)節(jié)為著力點(diǎn)，在較短的時(shí)間內(nèi)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維和探究欲望，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的同時(shí)，提升其科學(xué)探究素養(yǎng)，促進(jìn)其生命觀念的形成，同時(shí)通過(guò)探究情境在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；再通過(guò)“微評(píng)價(jià)”，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展水平進(jìn)行及時(shí)而有效的評(píng)價(jià)。

　　三、雙微教學(xué)方案設(shè)計(jì)的一般方法

　　有效的微探究和微評(píng)價(jià)方案，應(yīng)該以教學(xué)的落腳點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。

　?。ㄒ唬┠嫦蛟O(shè)計(jì)及其基本流程

　　逆向設(shè)計(jì)是一種“聚焦結(jié)果，以終為始”的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。關(guān)于微探究和微評(píng)價(jià)的逆向設(shè)計(jì)，可分為以下三個(gè)步驟：

　　1.確定預(yù)期目標(biāo)

　　所謂預(yù)期目標(biāo)，是指學(xué)生在完成探究任務(wù)后，在生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面應(yīng)該達(dá)到的水平。那么，通過(guò)微探究和微評(píng)價(jià)，應(yīng)該達(dá)到什么預(yù)期目標(biāo)呢？

　　預(yù)期目標(biāo)的確定應(yīng)該建立在對(duì)《2017版高中生物課標(biāo)》中相關(guān)內(nèi)容的深度解讀（課標(biāo)分析）和對(duì)相關(guān)內(nèi)容在近年來(lái)高考中考查情況的深度分析（考情分析），以及對(duì)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的確定上（學(xué)情分析）上。首先要明確學(xué)生通過(guò)探究，其生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)該在哪些方面得到了哪種程度的發(fā)展。其次要明確相關(guān)內(nèi)容在高考中的考查大向，確保探究目標(biāo)和高考目標(biāo)保持一致。最后，要分析學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課所需的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，可通過(guò)組織教學(xué)前評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。有效的學(xué)情分析，可以避開(kāi)學(xué)生認(rèn)知的舒適區(qū)，直達(dá)學(xué)生認(rèn)知盲區(qū)。

　　那么，教師通過(guò)什么問(wèn)題才能檢測(cè)出學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)了呢？

　　高中生物學(xué)科學(xué)探究的實(shí)施，一般需要經(jīng)過(guò)“觀察現(xiàn)象→提出問(wèn)題→作出假設(shè)→制定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→得出結(jié)論→表達(dá)交流”等環(huán)節(jié)。預(yù)期目標(biāo)應(yīng)該要反映出學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中表現(xiàn)出的素養(yǎng)水平，具體表現(xiàn)為學(xué)生在真實(shí)情境中表現(xiàn)出的與上述環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的一系列能力，教師在設(shè)計(jì)預(yù)期目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)相關(guān)概念，從觀察、提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定并實(shí)施計(jì)劃、收集和分析數(shù)據(jù)、表達(dá)交流等六個(gè)能力點(diǎn)設(shè)問(wèn)。

　　只有明確了預(yù)期目標(biāo)，微探究和微評(píng)價(jià)才可能做到有效設(shè)計(jì)和實(shí)施。需要提醒的是，在課堂教學(xué)有限的時(shí)間內(nèi)，很難完整地呈現(xiàn)科學(xué)探究的所有環(huán)節(jié)，也很難評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究所有環(huán)節(jié)的掌握情況。因此微探究和微評(píng)價(jià)的預(yù)期目標(biāo)應(yīng)該針對(duì)科學(xué)探究的某個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

　　2.預(yù)設(shè)微評(píng)價(jià)證據(jù)

　　如何確定學(xué)生的素養(yǎng)水平是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度如何？判斷學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)發(fā)展水平是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的前提，是能夠收集到學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中表現(xiàn)出的足以支持其素養(yǎng)發(fā)展水平的證據(jù)。而收集這些證據(jù)的前提，是確定一系列科學(xué)合理的衡量指標(biāo)。這些指標(biāo)能反映出學(xué)生基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提出并解決問(wèn)題的能力。因此學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)發(fā)展的水平，應(yīng)該以“學(xué)生在真實(shí)情境下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，解決實(shí)際問(wèn)題的程度，以及在此過(guò)程中所表現(xiàn)出的相關(guān)情感、態(tài)度和價(jià)值判斷水平”作為衡量指標(biāo)。具體表現(xiàn)為學(xué)生在教師提供的真實(shí)情境中表現(xiàn)出的探究能力上。

　　此外，根據(jù)微探究和微評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的個(gè)性化原則和情境化原則，評(píng)價(jià)證據(jù)的預(yù)設(shè)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)的情境，同時(shí)還要充分考慮學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。

　　3.設(shè)計(jì)微探究（微評(píng)價(jià)）方案

　　在確定了預(yù)期目標(biāo)，預(yù)設(shè)了評(píng)價(jià)證據(jù)后，需要思考的問(wèn)題就是：設(shè)計(jì)什么樣的微探究（微評(píng)價(jià)）方案，才能收集到這些能反反映學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的證據(jù)，進(jìn)而利用這些證據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)？為了解決這一問(wèn)題，還應(yīng)該思考以下三個(gè)問(wèn)題：

　　第一、學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)該具備哪些知識(shí)與技能？這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，需要通過(guò)教學(xué)前評(píng)價(jià)來(lái)解決，確保所有學(xué)生都具有完成探究活動(dòng)所具備的知識(shí)和技能，同時(shí)還能檢測(cè)不同學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)差異。

　　第二、學(xué)生的哪些探究過(guò)程與方法中能夠表現(xiàn)出預(yù)期的評(píng)價(jià)證據(jù)？這個(gè)問(wèn)題要求微探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該學(xué)生為中心，充分考慮不同學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的差異，設(shè)計(jì)適應(yīng)于不同學(xué)生的微探究活動(dòng)，還需要合理安排探究任務(wù)的優(yōu)先級(jí)，以求突出預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成，而削弱非預(yù)期目標(biāo)的干擾。

　　第三、創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才能讓學(xué)生在有效運(yùn)用相關(guān)知識(shí)與技能參與微探究活動(dòng)的過(guò)程和所使用的方法中表現(xiàn)出預(yù)期的評(píng)價(jià)證據(jù)，同時(shí)還能讓學(xué)生保持持久的探究興趣？只有真實(shí)的情境才能發(fā)展學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力。因此創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該簡(jiǎn)明、深刻、有趣、情真，即不含冗余信息、具有一定的信息量和復(fù)雜度、能激發(fā)探究興趣、能引起學(xué)生共鳴。

　　為了使上述逆向設(shè)計(jì)策略更加有效地運(yùn)用于微探究和微評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐，我構(gòu)建了能夠指導(dǎo)教師進(jìn)行微探究和微評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的、一個(gè)包含了基本問(wèn)題和基本流程的設(shè)計(jì)模板。

　?。ǘ┰O(shè)計(jì)模板的構(gòu)建與分析

　　上述模板最低層次的應(yīng)用，是指導(dǎo)教師按照模板的要求，設(shè)計(jì)若干微探究（微評(píng)價(jià)）方案并付諸教學(xué)實(shí)踐。而其終極目的，是幫助教師形成一種微探究（微評(píng)價(jià)）方案設(shè)計(jì)的思維方式。對(duì)于初次接觸這一設(shè)計(jì)策略的教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用模板就像戴著腳鐐跳舞，處處掣肘，難以盡興。但我認(rèn)為，通過(guò)這種設(shè)計(jì)，才能深入研究不同學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)發(fā)展的需求，才能深入把握《2017版高中生物課標(biāo)》、高考對(duì)科學(xué)探究的要求，也才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)科學(xué)探究有效發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)水平。所以，盡管開(kāi)始時(shí)會(huì)有諸多不便，不過(guò)一旦理解這種設(shè)計(jì)的合理性，并逐漸形成這種思維方式，那么對(duì)發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)是有效的。

　　四、本教學(xué)法的實(shí)施效果

　　從實(shí)踐研究的數(shù)據(jù)和效果來(lái)看，本教學(xué)法是有效的。為了檢驗(yàn)此教學(xué)法的有效性，我執(zhí)教了多節(jié)相關(guān)課例，榮獲教育部部級(jí)優(yōu)課、河南省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、新鄉(xiāng)市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；主持完成了一項(xiàng)《生命之美》的校本課程，榮獲新鄉(xiāng)市校本課程優(yōu)秀獎(jiǎng)；帶領(lǐng)學(xué)生參加了多項(xiàng)河南省和新鄉(xiāng)市的科技創(chuàng)新大賽，均榮獲一等獎(jiǎng)，我本人也榮獲河南省十佳科技教師榮譽(yù)稱號(hào)；我還進(jìn)行了一次公開(kāi)講座，撰寫(xiě)了2篇論文，其中一篇發(fā)表在中文核心期刊《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)》上。2022年8月，基于本教學(xué)法的河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中生物學(xué)課堂教學(xué)中科學(xué)探究的實(shí)施和評(píng)價(jià)策略研究》順利結(jié)項(xiàng)。