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      郝愛榮中原名師工作室

      【最年輕正高級教師】若沒有教研,我將會怎樣?(深度好文)

      發(fā)布時間:2018-02-07 03:56:36瀏覽次數(shù):5109

       編者按:很多人認為教育科研并非是教育教學的必需品,充其量只是個附屬品,因為教育科研無法直接創(chuàng)造升學價值,學生考出的分數(shù)究竟多少歸結(jié)為教育科研的作用,的確無法量化。因此,在很多地區(qū)與學校,教育科研一直處于可有可無的邊緣地位。一輩子沒寫過一篇論文、沒搞個一個課題研究的老師比比皆是。沒有教育科研,照樣能創(chuàng)造升學奇跡。在這個唯分數(shù)論英雄,唯升學率論成敗的大環(huán)境下,中小學的教育科研的處境堪憂。

      幸好還有不少心懷夢想的默默耕耘者堅守教研園地,浙江省象山縣第二中學的呂增鋒老師就是其中的佼佼者。本文從教師專業(yè)發(fā)展的角度向我們闡釋了教育科研的真正價值。教育科研雖然不能直接創(chuàng)造分數(shù),但可以促進教師的專業(yè)成長,更新教師的教育理念,提升教師的業(yè)務(wù)水平,從而提高教學效率與教育質(zhì)量。如果離開了教育科研,一個教師的職業(yè)命運究竟會如何?本文做了具體的假設(shè)推演,文中說“學生成績上去了,但教師卻沒得到應(yīng)有的專業(yè)發(fā)展,這是教育的不幸”。教師不是富士康流水線上的工人,而是智慧的啟迪者、創(chuàng)造者。只有教師的專業(yè)得到了發(fā)展,教育才能進入可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。(深圳高級中學 黃元華)
       
       
      在外人看來,我不斷地創(chuàng)造著象山縣第二中學教師專業(yè)發(fā)展的記錄:首個以一級教師身份評上縣學科骨干教師、首個土生土長的寧波市學科骨干教師、第一位入選寧波市領(lǐng)軍拔尖技術(shù)人才與智慧教育講師團的教師,而今又成為了全縣首個、全市最年輕的浙江省數(shù)學正高級教師。作為一個教育基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村高中,教師的個人發(fā)展能取得這樣的成績的確讓人感到有點“逆天”,但別人不知道的是我還同時創(chuàng)造了多項教育科研的記錄:專業(yè)論文發(fā)表近百篇,超過三分之一在核心期刊上發(fā)表,這在全市都是位于前列;課題獲得省一等獎,填補了學校的歷史空白;每年都有課題研究成果,連續(xù)多次獲得市一等獎,這在全市都罕見;組織教師開發(fā)微課超過500個,全市找不到第二家。毫不夸張地說我的專業(yè)發(fā)展首要歸功于教育科研,是不斷提升的教育科研能力促進了我的專業(yè)發(fā)展??赡荞R上會有人質(zhì)疑:“教育科研真有這么大的能量”?現(xiàn)在,我就結(jié)合具體的情景給大家描述一下“如果缺失了教育科研,我的教書生涯會變成什么樣子”。
       
      鏡頭一:面向“差生”的課堂
      上課鈴響起,學生分小組圍在一起,組長負責校對學案,遇到分歧,學生相互討論;教師在教室里巡視,對個別學生開展輔導;討論結(jié)束后,每組輪流選派代表對課前分配的學習任務(wù)進行講解展示;對于講解錯誤或者不完善的地方,教師組織其他學生進行糾正補充,同時對展示的學生進行評價打分;展示完畢后,進入當場檢測環(huán)節(jié),通過練習落實課堂目標;下課鈴響起,教師布置下一課的預(yù)習任務(wù)……
      上面呈現(xiàn)的是我校“三自主”課堂教學的場景,所謂的“三自主”教學就是課前學生自主預(yù)習學案、課內(nèi)自主探討交流、課后自主訓練提升。這個場景大家很熟悉,沒錯就是著名的“先學后教”。為什么要“先學后教”,原因是學生的基礎(chǔ)實在太差,別人是講一遍多數(shù)學生能聽懂,我們是講十遍多數(shù)學生還是聽不懂。一直沿襲下來的“教師講,學生聽”的教學套路面對日益下降的生源質(zhì)量所能發(fā)揮的功效越來越弱。一個重病纏身人,總是給他打抗生素,就會產(chǎn)生耐藥性,學生也是如此,從小學到高中,一成不變的“教師講,學生聽”,時間久了,會有越來越多的學生覺得厭倦,而這部分學生就淪為了“差生”。因此,2007年我組織備課組同仁一起嘗試“先學后教”,沒有專家指導,更沒有外出考察學習,完全憑著自己對教學研究的一份熱愛,竟然摸索成功了。教學效果得到大幅提升,當年學生的成績更是創(chuàng)造了多年未有的輝煌?,F(xiàn)在,“三自主”教學模式已經(jīng)成了我校的一個特色,“先學后教”的教學理念也已深入人心,相關(guān)的課題獲得了寧波市教育科研優(yōu)秀成果二等獎,這也是我首次在課題研究上獲得的榮譽。
      話又說回來,如果我不進行教學研究,不進行課堂教學改革,我會如何教這群基礎(chǔ)不好的學生呢?
      場景1:講十遍聽不懂,我就講個二十遍、三十遍……,這樣總會有起色的。理論上似乎可以,但這需要耗費大量的時間,有這么多課時嗎?再說,學生聽著不煩,聽著不累嗎?
      場景2:拼命的在課外輔導學生。一個個叫到辦公室來,給我做題;一遍遍的指導,一遍遍的練。這是最原始的招數(shù),但有多少老師有這樣的精力?時間都花在數(shù)學上了,其它課怎么辦?
      場景3:“數(shù)學是做出來的”,那就拼命的布置作業(yè),課內(nèi)損失作業(yè)補。不考慮學生實際情況,一個勁的發(fā)練習讓學生做,除了逼學生去抄作業(yè)還能有什么用?
      上面的情況算是好的,更糟糕的結(jié)果是,黔驢技窮后,我會對自己的職業(yè)生涯徹底心灰意冷,要么想著早點脫離苦海找所生源好的學校,要么只顧完成自己的講課任務(wù),至于有多少學生在聽,多少學生在睡覺就聽之任之了。按照這樣的情況發(fā)展下去,我的專業(yè)發(fā)展的前景就非常黯淡了,充其量就是一個“負責的,任勞任怨的”教書匠,由于疲于應(yīng)付教學的困境也就根本沒有時間思考自己的專業(yè)發(fā)展,最后能否評上職稱都成問題。經(jīng)常聽到某些“神校”的奇談怪論:“我們學校很少有高級教師,更沒有什么名師、特級教師,照樣有很多學生能考進清華北大”。這沒什么好吹噓的,無非是你的學生優(yōu)秀,要不你換批學生試試?富士康的一線工人,學歷基本上沒超過高中水平,照樣可以拼裝出精密的蘋果手機,沒什么神奇的,因為零部件都是現(xiàn)成的,每人只需承擔一個簡單的工序就行,你讓他們搞研發(fā)試試?都說“教學相長”,一個學校如果學生考好了,而教師的專業(yè)卻沒得到應(yīng)有的發(fā)展,這是教育的不幸。
       
       
      鏡頭二:示范課定位與演繹
      為何以10為底的對數(shù)稱作為“常用對數(shù)”?
      ……
      容易發(fā)現(xiàn)以10的正整數(shù)冪的常用對數(shù)值等于真數(shù)里0的個數(shù);10的負整數(shù)冪的常用對數(shù)值是一個負數(shù),它的絕對值等于小數(shù)點后面的位數(shù)……
      上述兩個運算性質(zhì)是以10為底的對數(shù)多特有的,從某種程度上講正式這兩個性質(zhì)加快了運算速度……
      為何以e為底的對數(shù)稱為“自然對數(shù)”?
      ……
      假設(shè)小明初始的學習水平為1,年進步幅度為100%,那么1年后的小明學習水平是多少?
      (1)若小明半年進步一次,計算一年后的學習水平?
      (2)若小明一季度進步一次,計算一年后的學習水平?
      (3)若小明每個月進步一次、每天進步一次、每小時進步一次、每秒鐘進步一次……,計算一年后的學習水平?
      (4)通過上述計算,你有什么發(fā)現(xiàn)?
      ……
      對聯(lián):“提升運算效率舍常用對數(shù)其誰,揭示世界規(guī)律非自然對數(shù)莫屬”;橫批:“愛你沒商量”。
      上面是我在“浙派名師暨象山縣名師高端研修班”課堂教學展示活動的教學過程摘錄。接到上課任務(wù)的確有點壓力,并不是擔心課上不好,而是要思考如何讓聽課的老師也能有新的收獲。因此,上課的選題就顯得很重要,有哪些知識是學生不知道、一般的老師也是不清楚的或者說容易忽視的。選題并沒有讓我糾結(jié)很久,這要得益于我前期研究的一個課題“高中數(shù)學概念溯源教學的探索”。此課題旨在通過研究高中數(shù)學概念的來龍去脈,然后在教學中把抽象的數(shù)學概念以易于學生理解的方式呈現(xiàn)出來。以課題研究的成果為基礎(chǔ),一堂既洋溢著濃厚的歷史韻味,又包含較高思維含量的“探秘對數(shù)——常用對數(shù)與自然對數(shù)”新鮮出爐。不出所料,教學反響出奇的好,不僅學生收獲頗多,很多教師表示這是他們從教以來聽過的最具“特色”的課,很多知識他們也是第一次接觸。
      如果我沒有開展“溯源”課題的研究,不知道數(shù)學知識的來龍去脈,這堂課會怎樣上呢?
      選題就是大問題。到底是新課還是上復(fù)習課呢?復(fù)習課就是解題練習,上不出花樣,果斷選擇上新課。但到底上什么內(nèi)容的呢?上比較經(jīng)典的內(nèi)容,約定成俗的套路,這樣簡單。但總要有新意吧?百度上去下載課件,拼湊一下;“好的開端是成功的一半”,在情境創(chuàng)設(shè)上加點新的東西進去,比如,加點數(shù)學史、加點生活化的元素;把問題中的地名也換換,比如“上海到北京……”,把它換成“象山到石浦……”,這樣就“接地氣”……一堂課好不容易打造好,看似有新意,實則只是表面上的光鮮。“你的課為什么這樣上,是基于怎樣考慮的?”你能答的出來嗎?這算是“用心”的表現(xiàn),如果我不用心,打著“常態(tài)課就是最好”的幌子隨便一上,那才是誤人子弟。按照這樣的做法,我頂多是個“庸師”,跟現(xiàn)實中的“庸醫(yī)”一樣。其實,上課是一件很嚴謹?shù)氖拢卸ㄒ还?jié)數(shù)學課好壞的標準并非是形式上的東西,而是在于教學過程中有沒有凸顯數(shù)學的本質(zhì),即要教學中不僅要解決“知其然、知其所以然”的問題,更關(guān)鍵的是揭示“知何由以知其所以然”。
       
      頭三:不打無準備之仗
      對于農(nóng)村學校的多數(shù)老師來說,評上高級就是人生的終極目標。我們學校很多老師之所以沒有評上高級的主要原因是沒有“兩篇在省級刊物上發(fā)表的論文”,至少在10年前是這樣的。自從評上一級那一刻,我就下定決心一定要發(fā)表兩篇像樣的論文。由于不知道論文的寫作套路,一整天也憋不出幾個字,很多時候想放棄,但又不甘心,不就是論文嘛,其他人可以寫出來,我為何不行。硬著頭皮繼續(xù)寫,總算寫出了幾篇,可投稿后卻石沉大海……繼續(xù)寫,繼續(xù)投稿……功夫不負有心人,2008年是幸運的一年,一下子有三篇論文發(fā)表了,其中一篇竟然在“中數(shù)參”上發(fā)表。
      論文為我提供了參評高級的資格,接下去還要應(yīng)對考試與說課。考試內(nèi)容包含了專業(yè)知識與教育教學理論知識。所謂的專業(yè)知識說白了就是解題,這么多年面對的都是基礎(chǔ)不好的學生,自己的解題能力必然退化嚴重,不過題目是做出來的,高考卷、模擬卷每天做就行了;教育教學理論就是與教育學、心理學、教育心理學相關(guān)的知識,知識面攤的很大,好在所占的分數(shù)比值不高,只需抓重點就行,結(jié)合網(wǎng)上題庫進行訓練,短時間內(nèi)也可以有所斬獲。最困難的要數(shù)說課,從來沒有經(jīng)歷過說課,更不知道如何才能說出精彩,怎么辦?說課從某種角度上說就是課堂教學的“濃縮”,而課堂教學的成敗依賴于教學設(shè)計;從教學設(shè)計我又想到了教材分析、教學案例。數(shù)學期刊雜志上不是有很多這方面的文章嗎?我開始在各種數(shù)學期刊上搜集關(guān)于高中每節(jié)課的教學設(shè)計、教學案例、教材解讀的文章,然后博采眾長加以整合就形成自己的說課方案。就這樣不斷的整理,每節(jié)課如何“說”也清晰起來了,并且積累了一手非常有價值的原始素材。要做好以上這些,需要花費時間去準備,“笨鳥先飛”,我提前四年思考如何寫論文,提前兩年準備說課,提前一年進行解題訓練,提前半年準備理論知識。由于準備充分,我的職稱晉升之路就很順利,而且每評一次職稱,就經(jīng)歷一次全面系統(tǒng)的學習過程,若干次后,我的數(shù)學專業(yè)水平得到巨大提升,看問題的視角也變得更加精準。
      作為一個普通教師難免存在專業(yè)素養(yǎng)缺陷與理論知識不完備的遺憾,但這不可怕,可怕的是不知道如何去彌補,如何去改變。改變并非易事,需要較強的科研意識來引領(lǐng),需要運用科學的方法來“充電”。那么,如果我不具備這樣的科研意識,我會怎樣呢?
      困境1:由于不會寫論文,高級職稱成為奢望。教了幾十年書,論文一篇也寫不出來,這樣的老師比比皆是。雖然現(xiàn)在評職稱論文要求有所下降,沒有論文還是不行。
      困境2:不是論文沒弄好,就是考試沒考好,或者說課沒過關(guān),總是出差錯,評了N次還是沒評上或者最后總算評上了,頭發(fā)卻白了。
      困境3:看著周圍沒有評上高級的人比比皆是,也不想吃這份苦,隨波逐流混日子算了……
      很多人一直對教育科研存有偏見,認為教育科研就是寫論文、做課題,與“實打?qū)?rdquo;的課堂教學無多大關(guān)系,似乎就是為了“裝點門面”,為了“沽名釣譽”。其實并不然,我認為教育科研的本質(zhì)就是教師進行自我反思的一種有效路徑,論文是對教學內(nèi)容的反思,課題是對教育問題及現(xiàn)象的反思。因此,它最大的價值并不是說“寫多少篇論文,做多少個課題”,而是在于讓教師形成一種教學反思的意識,即教育科研意識。教育科研意識讓教師的教育心態(tài)更加平和,面臨教學困境也不會沮喪;教育科研意識讓教師的教育思維更加理性,遭遇教學難題會想辦法克服;教育科研意識讓教師遠離職業(yè)倦怠,突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸。不敢想象,缺失“教育科研”意識的我會是怎么一個樣子,我只會更加激情的擁抱教育科研。
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