后來，在從學(xué)、從教的道路上，在與閱讀、學(xué)習(xí)相伴的道路上，漸漸體驗(yàn)、認(rèn)同了數(shù)學(xué)老師的現(xiàn)身說法，隨之漸漸理解的還有笛卡爾“越學(xué)習(xí)，越發(fā)現(xiàn)自己的無知”的道理和蘇格拉底“我知道自己無知，是我比所有人都聰明的地方”這句話的深意。看看那些我們?yōu)橹鐾闹R淵博的人，無不是越發(fā)顯出謙遜、低微的姿態(tài)，因?yàn)樗麄兊闹R越多，越是知曉知識的浩渺與廣大，越是了解自己的無知和渺小。

 

今日，拐了一個(gè)大彎還沒有切入正題，絕不是為自己知識淺薄正名，而是想說明當(dāng)一個(gè)人真正踏入學(xué)習(xí)的境地時(shí)，就會找到能讓自己堅(jiān)持到底的東西，激勵(lì)自己的東西，這東西就是——差距！

 

 

 

專家引領(lǐng)：理念認(rèn)知的差距

 

第一場講座是來自浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院的陳秉初教授帶來的《課堂教學(xué)價(jià)值與學(xué)生發(fā)展》。陳教授從“國際和周邊國家的新課程改革”中的“注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成、創(chuàng)造性與開發(fā)思維的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育、尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、重視學(xué)科的綜合與應(yīng)用”談到“學(xué)校是干什么的？教育的本質(zhì)是什么？”，既直面“中國國情下的學(xué)校教育問題、課堂轉(zhuǎn)型問題、低效率課堂問題、翻轉(zhuǎn)課堂、校本課程問題……”，也啟發(fā)我們再度思考“什么是教學(xué)”、“什么是學(xué)習(xí)”，以及“課堂追求、教學(xué)方式、課堂教學(xué)的有效性、課堂教學(xué)評價(jià)、考試評價(jià)”怎樣落實(shí)、促進(jìn)的問題。

 

學(xué)校是干什么的？教育的本質(zhì)是什么？什么是教學(xué)？什么是學(xué)習(xí)？我們應(yīng)該有怎樣的課堂？我們的“學(xué)”多還是“習(xí)”多？……身為教師的我們，是不是覺得這些問題簡單、俗套，甚至落伍？可是，你的的答案又會是什么呢？大概很多老師的內(nèi)心也會有這樣的不屑：懂這些大道理干什么？教好課，改好作業(yè)，考出來成績就妥妥的啦！這讓我想起中國著名哲學(xué)家胡繩在《想和做》中的一段文字：“拉磨的牛成年累月地在鞭子下繞著石磨轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)不會想一想為什么要做這件事，為什么要這樣做，有沒有更好的辦法。能夠這樣想的只有人。人在勞動中不斷地動腦筋，想辦法，才清清楚楚地知道自己做這件事為什么目的，有什么意義，有什么缺點(diǎn)，才漸漸想出節(jié)省勞力，提高效率的方法。”倘若把這其中的“為什么要這樣做”和“做這件事有什么意義”移位到教育上來，便是教育、教學(xué)中的理念問題，說的再直白一些就是對教育、教學(xué)的認(rèn)識問題。

 

理念是行動的先導(dǎo)，認(rèn)識影響著實(shí)踐?？梢哉f，有什么樣的理念便會有什么樣的行動，工作效能的差距很大因素來自于認(rèn)知的差距、理念的差距。莫說在教育這個(gè)職業(yè)，放之于任何一個(gè)職業(yè)，如果對本行業(yè)的理念不知一二，僅僅是憑著熱情和毅力去工作，都會在不久后陷入事業(yè)的“倦怠”漩渦中，一日復(fù)制一日，再也體味不到職業(yè)帶來的成就感與幸福感，職業(yè)所能帶給自己的價(jià)值感和尊嚴(yán)感也無從說起了。

 

所以，胡繩諄諄告誡我們每一個(gè)人：“無論什么人，不管他怎樣忙，應(yīng)該抽點(diǎn)功夫來想一想。想什么？想他自己做過的事，想自己做事得到的經(jīng)驗(yàn)。這樣，他的行動也就可以不斷地得到進(jìn)步。”

 

 

 

來自教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心的王儉教授在《做新時(shí)代的好教師》的講座中，再次強(qiáng)調(diào)了關(guān)于理念的重要性：“沒有科學(xué)理論來指導(dǎo)實(shí)踐，猶如航船行駛沒有舵和指南針一樣。人們?nèi)绻庹劥笤瓌t，就會變成空談；如果將目光僅僅投注在實(shí)際事務(wù)上，就會迷失方向，哪怕是最微小的行動也應(yīng)和終極目標(biāo)聯(lián)系起來。只有不讓遙遠(yuǎn)的地平線從視界中消失，我們的腳才能邁出有意義的一步。”其實(shí)在此之前，王儉教授已經(jīng)從“立足的高度、思考的深度、情懷的寬度”讓我們認(rèn)識到“名師名在哪里？有自己的思想”，“學(xué)校好在哪里？有自己的辦學(xué)理念”之類的問題，隨著“四有教師”的要求到“合格教師教知識，優(yōu)秀教師教思維，教育家型教師教做人”的解讀再到“新時(shí)代好教師‘理解專業(yè)內(nèi)涵、把握成長規(guī)律、完善自身結(jié)構(gòu)、積極投身實(shí)踐、提升實(shí)踐智慧’”的層次發(fā)展，每一個(gè)點(diǎn)都在改變著我們的觀念，提升著我們的認(rèn)知。

 

一個(gè)下午的講座，高度集中的大腦和全身躬負(fù)的肩脖的確疲累，卻仍感意猶未盡。翻閱寫下的筆記，一行行文字又似王儉教授的殷切話語響在耳畔：“找到做教師、做名師的初心在哪里？教育就是一種科學(xué)教育事業(yè)，是一種專業(yè)，我們始終不渝的從事；當(dāng)不了解自己是誰時(shí)，就不可能了解你的學(xué)生是誰，也不了解你教的學(xué)科；學(xué)校就是我們歸宿的家庭；做學(xué)生錘煉品格的引路人、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人、學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人、學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人；要做善良的教育；人即學(xué)校，要以人化文，人文化人，人校合一；學(xué)校即夢，始終不能忘記中華民族的復(fù)興之夢，沒有夢想的人生是很可悲的……”如果這是一碗、一碗的“心靈雞湯”，那也是我們身為教師、名師所需要的，那就飲盡、吸收，化為自己的筋骨與血肉吧，因?yàn)榍靶兄?，面前的荊棘、坎坷、風(fēng)雪也有讓我們迷茫的時(shí)候，定力搖擺的時(shí)候；因?yàn)樵趯逃诮贪愕尿\，對生命規(guī)律的遵循與敬畏，對自我追求的專業(yè)與信仰上，我們還有差距。而在“人生的意義，在世俗層次上即幸福，在社會層次上即道德，在超越層次上即信仰，皆取決于對生命的態(tài)度。(周國平)”的認(rèn)知上，我們的差距更甚！

 

唯有：且求知且求行，且教人且教己。

 

 

 

名師論壇：實(shí)踐提煉的差距

 

這幾年的三月份培訓(xùn)都安排一天的名師論壇，壇主們怎么產(chǎn)生？只有一個(gè)辦法：用數(shù)字說話。先是公布論壇主題，然后在遞交的稿子中按得分高低擇優(yōu)錄取。每一次中原名師出臺的方案，都會讓我們有這樣一種感覺：你有很多可以展示的機(jī)會，就看你能否抓得住。這一次論壇的主題是“課堂價(jià)值與學(xué)生發(fā)展”，53份上交的稿件中，成績排在前10名的老師是這次論壇的主角。但是，我們還沒有被考核驗(yàn)收的培育對象不在參選之列，便有了放松思想、純粹學(xué)習(xí)的機(jī)會。

 

和我同屋居住的娟娟是個(gè)厲害人物，去年被選上，今年再次榜上有名。在與她幾次的同居中，她的認(rèn)真細(xì)致、深入鉆研、獨(dú)到見解都被我一一盡收眼底，僥幸不屬于娟娟，實(shí)干、實(shí)力才是她取勝的法寶。這次她主講的是“從知識本位教學(xué)走向素養(yǎng)本位教學(xué)——關(guān)于‘教學(xué)價(jià)值與學(xué)生發(fā)展’的思考”，在教學(xué)實(shí)踐中，她從關(guān)注文本教學(xué)最大化的五個(gè)走向去尋找轉(zhuǎn)向的關(guān)鍵：1.從教師視角走向?qū)W生視角。2.從面面俱到走向一課一得；3.從單篇細(xì)讀走向群文整合；4.從條分縷析走向落實(shí)語用；5.從標(biāo)配通用走向循序漸進(jìn)。具體的實(shí)踐案例與效果在娟娟娓娓的講述中煥發(fā)活力，讓聆聽者深深感受到娟娟來自思考、研究、實(shí)踐的自信與堅(jiān)定。娟娟在結(jié)束時(shí)陳述“知識本位的教學(xué)走向素養(yǎng)本位的教學(xué)，在課堂的評價(jià)中就是學(xué)生是否站在了課堂的最中央”這句話時(shí)，響亮的聲音落在每一位在場老師的心里，也一定會蕩起一圈一圈的漣漪。“讓學(xué)生站在課堂正中央”，才會有興致勃勃地或討論或操作的進(jìn)步，才會有師生、生生之間互為學(xué)習(xí)、進(jìn)步的資源，才會有動態(tài)生成的課堂喜悅。對于新課程理念我們都已不再陌生，但落實(shí)在自己的課堂上又有多少呢？我與她的差距在哪里呢？扎扎實(shí)實(shí)地投身實(shí)踐，在實(shí)踐中去凝練自己的主張，再在實(shí)踐中推廣自己的認(rèn)知與主張，在這一點(diǎn)上，我尤為需要向娟娟致敬、學(xué)習(xí)！

 

 

 

這次獲得最高分的是被我們謂之為“物理大咖”的來自鄭州外國語學(xué)校的司德平校長，他的教學(xué)成就我們只有興嘆的份兒，單是發(fā)表國家級核心期刊60多篇，6篇被"中國人民大學(xué)書報(bào)復(fù)印資料G36"全文轉(zhuǎn)載的記錄就令我們無法企及。這次他的發(fā)言題目是《基于學(xué)科思想方法，例析文本教學(xué)價(jià)值的提取》，我對于物理本是不感興趣的，從前是為了考試被逼著必須學(xué)好它，以后就讓它退出自己的學(xué)習(xí)、生活了。這次面對司校長的發(fā)言，我卻已是第四次打開課件查看了，我承認(rèn)，我是看不明白關(guān)于物理的名詞術(shù)語的，但我從一張張圖片上顯示的密密麻麻的文字表格中看到了一個(gè)教師的敬業(yè)精神，這是只有具備了專業(yè)、專注、研究、執(zhí)著等等品質(zhì)的教師才會達(dá)到的高度與境界！其中，單是“高中物理必修1教材學(xué)科思想方法橫向統(tǒng)計(jì)”表格有10張，“高中物理必修2教材中的學(xué)科思想方法橫向統(tǒng)計(jì) ”表格有6張，“人教版高中物理必修教材中的學(xué)科思想方法縱向分布表”有4張，而且每一張表格中都細(xì)致地注明“章、節(jié)、頁碼、文本內(nèi)容、思想方法、備注”等內(nèi)容；還有“2015年高考物理必修試題中的學(xué)科思想方法統(tǒng)計(jì)”表格8張，“2016年高考物理必修試題中的學(xué)科思想方法統(tǒng)計(jì)”6張，每一張都是很多省份的試卷放在一起比較。每一套表格之后的分析中，司校長都要找到體現(xiàn)高考物理試題著重考查考生知識、能力和科學(xué)素養(yǎng)的命題指導(dǎo)思想。另外還有表格若干。

 

 

 

作為一名語文教師，我有時(shí)為尋不到合適的詞語表達(dá)而愁腸百結(jié)，羨慕理科教師的簡單、清晰、直白、理性，但現(xiàn)在看來，每一個(gè)想把工作做到盡美的人，都一樣要苦思冥想、精雕細(xì)琢。在返程的列車上，我又打開一個(gè)個(gè)論壇發(fā)言，每一位名師都在立足于學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)校實(shí)情上探索適合自己的、適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的成長，讓學(xué)校走向?qū)崒?shí)在在的發(fā)展。論壇上，他們只有短短20分鐘的發(fā)言，論壇下，卻是他們十年、二十年……的實(shí)踐探索，精心提煉，“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，其中滋味，肯定不是這一句詩能涵蓋的。

 

走在我們前面的名師們，以他們堅(jiān)毅的背影向我們立起一支支標(biāo)桿，此刻，無須丈量與他們的距離，只有望著前方趕路，趕路。

 

課題答辯：聚焦操作的差距

 

課題立項(xiàng)答辯，是每一年輪到被考核的培育對象的第一個(gè)關(guān)口。過關(guān)，接著準(zhǔn)備下面的驗(yàn)收任務(wù)，不過關(guān)，今年就沒有“戲”了。這一關(guān)，說事關(guān)“生死”有點(diǎn)過頭，但重要程度的確如此。

 

選一個(gè)什么課題來做？小了，不符合早先提出的“中原名師要研究大一些的、能夠有推廣價(jià)值的課題”的要求；大了，擔(dān)心空洞，擔(dān)心駕馭不了，擔(dān)心研究不出有效、有益的成果。我是一兩年前就開始考慮課題的選題了，在確定了“詩歌美育”這個(gè)關(guān)鍵詞之后，平日里便開始閱讀、留意此話題的書籍、文章，見到與此“沾親帶故”的文章就收起來，林林總總，不下四五十篇了。當(dāng)大年初二準(zhǔn)備動筆時(shí)，又在各類網(wǎng)站搜索到很多文章。為防止“查重”出現(xiàn)問題，每一個(gè)部分我都自己去寫，絕不復(fù)制、借用。大略的思路初具雛形后，又請教童導(dǎo)師把關(guān)。就在這樣有時(shí)淡定，有時(shí)不安的等待中，3月30日的答辯到來了。

 

因?yàn)槲募泄剂艘酝_題、中期匯報(bào)不過關(guān)的名師名單，對于這次答辯大家更為謹(jǐn)慎。盡管無論是同事還是領(lǐng)導(dǎo)，還是中原名師群的同伴都會寬慰我一句：“你沒有事，你肯定能過。”我還是反復(fù)猜想評委會問到什么，我該如何回答。但等到陳述完畢，聽到專家的提問才感到你所準(zhǔn)備的的都沒有用，你不知道專家會看到、會疑問哪一點(diǎn)，唯有讓自己從容的是申請書都是自己寫的，內(nèi)容非常熟悉，隨便問到哪一點(diǎn)不會露出迷茫之態(tài)。果然，當(dāng)問到“何為有效設(shè)計(jì)，用什么方法”之類問題，我能夠說上一大串話來，不管是否正確，總是建立在自己的見解上的?？傊?，沒有被問倒，沒有被卡殼，就是我的幸運(yùn)了。

 

 

 

結(jié)束后的感覺告訴我，10分鐘左右的答辯中，自己徹底被三個(gè)專家評委征服了！自己之前所以為的已經(jīng)慎重、全面、細(xì)致的表述，在這里都會被專家看出實(shí)質(zhì)的問題來，自己之前所糾結(jié)的課題關(guān)鍵詞也沒有逃脫專家的法眼。每一個(gè)老師都是問題一堆，而每一個(gè)問題又不能不承認(rèn)專家的評價(jià)合理，只能說：做課題，我們在專業(yè)性、實(shí)踐性還有很大的認(rèn)識缺陷、撰寫缺陷、預(yù)設(shè)缺陷等。在我們小組結(jié)束答辯之后，浙江師范大學(xué)教育學(xué)院林一鋼院長給我們作總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：1.證據(jù)意識，2.適恰意識，3.聚焦意識。他一再提醒我們做課題前要好好讀題，反復(fù)讀題，明確自己的課題到底要干什么，要聚焦研究問題，要有很多的證據(jù)，要把研究具體化，要具有操作性等，這些話以及針對我的課題提出的思路真的如撥開迷霧一般，令自己心頭一亮，一個(gè)從“美育手段”入手，再運(yùn)用到詩歌的美育途徑漸顯清晰，關(guān)于如何修改，如何實(shí)施的想法也開始勾畫起來……

 

課題，想說愛你不容易——這是很多一線教師的真實(shí)心聲，為什么會有這樣的感受？我覺得最主要的問題在于一是沒有立足在解決教學(xué)問題的正確認(rèn)識上，二是缺少在實(shí)踐中去尋找解決問題的途徑的意識，于是，就把課題研究看得很困難，即使做課題也常常不和實(shí)踐聯(lián)系起來，最后把材料拼拼湊湊了事。關(guān)于一線教師做課題的益處不想再在此贅述，在我做課題的過程中，我的體會是課題研究起于問題，終于愿景，利于發(fā)展自我、成就學(xué)校，倘若還沒有體驗(yàn)到課題研究的實(shí)質(zhì)意義，就算結(jié)項(xiàng)了一個(gè)高級別課題，還是糊里糊涂，不知其味、其義。

 

雖然自己主持、參與了幾個(gè)課題研究，還有一個(gè)獲得省級一等獎(jiǎng)，但就在這次答辯中，仍然感到自己的能力不夠，眼界不夠，仍然覺得自己在聆聽專家分析時(shí)像一個(gè)在門口張望的孩子，所幸，對于門內(nèi)的景致我還懷有好奇、探險(xiǎn)的心理，憑這一點(diǎn)，我大約會邁過這道門檻吧。

 

我們會成為怎樣的人，會有怎樣的人生，決定于我們學(xué)到了什么東西。

 

在學(xué)習(xí)中，你會被帶進(jìn)一個(gè)思想和反省的境界里去，會收斂自己的傲氣，會意識到自己的差距，開始謹(jǐn)慎的面對未知的世界，并慢慢對自己學(xué)習(xí)的東西有著獨(dú)到的的理解，一個(gè)有所建樹的人生就是這般形成的。

 

著名作家龍應(yīng)臺在《親愛的安德烈》中告訴兒子要好好學(xué)習(xí)時(shí)說：當(dāng)你的工作在你心中有意義，你就有成就感。當(dāng)你的工作給你時(shí)間，不剝奪你的生活，你就有尊嚴(yán)。成就感和尊嚴(yán)，給你快樂。”這些話，放在成年人身上，亦然。