“四兩撥千斤”的教改探路者
—記北京市十一學(xué)校特級(jí)教師王春易
選自2011年10月8日《中國(guó)教育報(bào)》第一版
師生公認(rèn)的北京市十一學(xué)校名師王春易幾年前忽然轉(zhuǎn)了教學(xué)風(fēng)格，從講臺(tái)前退到了“二線”，把學(xué)生們推到了臺(tái)前！這樣的改變?cè)从诋厴I(yè)生給她的提醒：走進(jìn)大學(xué)后根本不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，離開老師手把手的指導(dǎo)就不知所措。
王春易開始反思：要把老師這個(gè)“拐杖”去掉，讓高中生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓他們知道自己該學(xué)什么。改革從課堂開始，新的教學(xué)教給了學(xué)生新的世界，也給了王春易新的事業(yè)。
苦練教師基本功
一節(jié)公開課寫百頁手稿是常事
33歲被評(píng)為天津市最年輕的特級(jí)教師，王春易可以算得上是教師中的“大腕”。2000年，她的一節(jié)“植物激素”教學(xué)設(shè)計(jì)課在全國(guó)中學(xué)生物學(xué)年會(huì)上獲一等獎(jiǎng)。而她帶的普通中學(xué)的普通學(xué)生，也拿到了天津市最好的生物成績(jī)。她的教學(xué)風(fēng)格語言生動(dòng)、動(dòng)作豐富、邏輯清晰、反應(yīng)極快。
名師的成長(zhǎng)離不開自身的努力，但王春易卻認(rèn)為是師傅的功勞。她的師傅叫王鶴梅，是一位學(xué)識(shí)淵博、追求完美的老教師。剛?cè)胄袝r(shí)的小王老師就得到了老王老師嚴(yán)格的“調(diào)教”：“這句話是什么意思？”
“沒什么意思，就是開場(chǎng)。”
“沒意思的話就是廢話，課堂不允許隨意，一句話也不行。”
“遇到王鶴梅師傅是我的幸運(yùn)。”王春易說。每次公開課，師傅總要為她選別人都不愿講，并且認(rèn)為講不出彩的課。
一遍又一遍的磨課，一輪又一輪的創(chuàng)新，王春易練就了一身好功夫，隨便抽出其中一節(jié)課，她都可以講出彩。她的課火得“一塌糊涂”，一批又一批新老師來聽她的課，而每一次講課，她總會(huì)帶給大家新的東西，從未重復(fù)。當(dāng)然，精彩的背后是王春易花了比別人多幾倍的時(shí)間，“一節(jié)公開課，寫100頁手稿是常事”。
2003年，王春易來到北京市十一學(xué)校，課堂依然“火爆”，用同行的話說就是：“上課揮灑自如，如行云流水，一氣呵成。”學(xué)生喜歡，同行羨慕，也招來了一批批徒弟：學(xué)校里中科院、北大等名校畢業(yè)的博士教師紛紛拜王春易為師，她在十一學(xué)校有了一個(gè)新雅號(hào)——“博導(dǎo)”。
王春易帶徒弟嚴(yán)，但不乏親和力。她的徒弟王愛麗是留洋歸來的博士，剛開始怎么也找不到教課的感覺，知識(shí)講不透，學(xué)生也聽不懂，“感受到了前所未有的挫敗感”。
一次，王愛麗特意選擇了教材中有難度的一章，遍查典籍，通宵達(dá)旦地準(zhǔn)備了一份自認(rèn)為滿意的學(xué)案交給了王春易。但王春易依然認(rèn)為不夠完美。“教學(xué)要精益求精，將最精華的東西教給學(xué)生。問題一定要問到學(xué)生心坎里，要讓他放不下。”王春易說。一遍、兩遍、三遍、四遍……學(xué)案全部推翻，語言重新設(shè)計(jì)，只要有一個(gè)新的想法，她就帶著王愛麗把所有的工作重來一遍。
在王春易看來，一個(gè)好教師就是要把最普通的課講出彩。就這樣，她的徒弟們也慢慢學(xué)會(huì)了把課講精彩?，F(xiàn)在，王春易在十一學(xué)校的第一批徒弟大多出徒了，她身邊又有了許多新徒弟。
否定自己闖新路
讓高中生扔掉“老師拐杖”
“講課，沒有人能超過王春易。”師生、教研員都這么認(rèn)為。但2008年和學(xué)生的一次聚會(huì)，讓王春易動(dòng)了改變自己的念頭。“已經(jīng)上了大學(xué)的幾個(gè)學(xué)生來看我，抱怨大學(xué)老師的課講得不好，老師不標(biāo)明重點(diǎn)，自己記一摞筆記也沒用。”
學(xué)生的抱怨引起了王春易的反思。“我的學(xué)生上大學(xué)了還是只會(huì)抄筆記、背重點(diǎn)?？赡苁俏乙郧?lsquo;喂食’過多，才使他們不適應(yīng)大學(xué)的生活。孩子們以后的路還很長(zhǎng)，必須讓他們?nèi)拥?lsquo;拐杖’，自己學(xué)會(huì)走路！”
同時(shí)，十一學(xué)校也將2008年確定為課堂成長(zhǎng)年。校長(zhǎng)李希貴提出一句口號(hào)：“課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，不是教師展示的地方。”這句話更堅(jiān)定了王春易改變的信心。
從此，王春易悄然地改變了原來反響極好的課堂教學(xué)風(fēng)格。她提出，教師要從自我表演的“獨(dú)角戲”戲臺(tái)上悄悄隱退，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生在課堂上當(dāng)主角。在她的課堂上，曾經(jīng)有過的滔滔不絕的精彩講解沒有了，華麗的板書也不見了。只是在學(xué)生討論結(jié)束后，王春易才會(huì)不露痕跡地點(diǎn)撥一下。
“細(xì)胞”這節(jié)課，王春易不知道已講了多少遍。曾經(jīng)，精彩的語言、形象的表達(dá)是她最得意之處?？涩F(xiàn)在，她卻開始什么都不講，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手做個(gè)細(xì)胞模型。
學(xué)生的作業(yè)交上來，王春易喜出望外：有橡皮泥捏的細(xì)胞、有廢舊材料拼的細(xì)胞、有水果雕刻的細(xì)胞……學(xué)生們興奮地向她講述，自己是怎么考慮結(jié)構(gòu)、大小和細(xì)胞功能的。
學(xué)生喜歡這樣的課堂，但新的教學(xué)模式也帶來了新的問題：學(xué)生的討論及實(shí)驗(yàn)占用了過多的時(shí)間，需要增加一倍的課時(shí)才能完成原來的教學(xué)進(jìn)度。怎么辦？大家束手無策。
王春易提出了一個(gè)大膽的設(shè)想，能不能將高中3年的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，打通教學(xué)，縮短課時(shí)量？比如，將細(xì)胞的增殖、分化、衰老、凋亡和癌變，整合為“細(xì)胞的生命歷程”的大單元教學(xué)。
從細(xì)胞到基因，從動(dòng)物到植物，從分子生物到微生物，教材在王春易的手里變了個(gè)樣，而大單元教學(xué)不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，還節(jié)省了不少時(shí)間。
在探索中，王春易和同事們逐漸找到了“不講”課堂的門道：指導(dǎo)學(xué)生課前深入閱讀，完成學(xué)習(xí)計(jì)劃書；給學(xué)生提供教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，讓他們自己整理筆記；準(zhǔn)備好盡可能多的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)……以前，無論老師的課講得多好，學(xué)生可以選擇聽或不聽；現(xiàn)在不行，所有的知識(shí)都需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)和在動(dòng)手的過程中掌握，容不得半點(diǎn)虛假和懈怠。
“老師，我的筆記越寫越多，一個(gè)問題總能聯(lián)想出一串問題，最后只能糾結(jié)在雜亂無章的生物知識(shí)中，被徹底打敗。”學(xué)生張軒因?yàn)樵谧詫W(xué)中遇到的一些問題而苦惱。
“別著急，慢慢來。”王春易幾句話就將學(xué)生從知識(shí)的迷宮中拉了出來，并為他們指出接下來需要努力的方向，“知識(shí)不是我教的，要靠你們自己找到它”。
“從講到不講”，再一次的成功，亦如王春易每一次的華麗轉(zhuǎn)身。“如何讓高中生的學(xué)習(xí)不再依靠老師這根‘拐杖’？我希望能和學(xué)生們一起探索這個(gè)課題。”
在這場(chǎng)教學(xué)改革中，名師放棄了自己最擅長(zhǎng)的講課，改變多少年來既定的教育教學(xué)模式；學(xué)生最初找不到自學(xué)方法，難以提出有價(jià)值的問題……而現(xiàn)在，課堂真的成了學(xué)生展示自己的地方，學(xué)生愛上了生物，愛上了探究知識(shí)的過程，成績(jī)也在不知不覺中提高。
否定自己是痛苦的，看到學(xué)生成長(zhǎng)是幸福的。天平的兩邊，王春易還是偏向了學(xué)生，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生終將贏得未來。
視學(xué)科素養(yǎng)為根本
不看重分?jǐn)?shù)反而易贏得考試
“娓娓道來的知識(shí)總讓人百聽不厭、渾然忘我，仿佛花香鳥語縈繞耳際，回味無窮。伴著自信的微笑、翩躚如蝶的長(zhǎng)裙，王老師就這樣引領(lǐng)我們進(jìn)入了生物的神奇世界。”學(xué)生這樣描述王春易的課堂。
王春易說：“孩子天生喜歡大自然，喜歡生物學(xué)。老師的功夫就在于尋找生活與生物的結(jié)合點(diǎn)，打比方、舉例子，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣，并最終引導(dǎo)學(xué)生將思考落在理論與知識(shí)上。”
當(dāng)別的高中教師還在把精力放在提高分?jǐn)?shù)、增加習(xí)題上的時(shí)候，王春易卻開始反思，“教學(xué)到底是為了什么”。
一次，王春易帶的一個(gè)理科班被班主任老師狠狠地批評(píng)了。“期中考試，理科沒有一門考得像樣，歷史成績(jī)倒是年級(jí)前列，這還像理科生嗎？”王春易可不這么看：“歷史學(xué)得好的理科生可能更優(yōu)秀，兼具科學(xué)與人文素質(zhì)的學(xué)生的未來會(huì)更精彩。”
這樣的結(jié)論源于王春易自己的感受，雖說是生物特級(jí)教師，王春易總是為自己沒有更多的人文知識(shí)而遺憾。她常給博士徒弟舉一個(gè)例子：“到一個(gè)美麗的地方，你會(huì)怎么描繪它？除了好美啊，還有詞嗎？缺乏人文知識(shí)的生活會(huì)少了許多樂趣與韻味。”
因此，王春易絕不讓學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的囚徒。生物雖然是小學(xué)科，可在她眼里，卻充滿教育的魅力。她覺得自己就像一個(gè)播種者，播撒生物智慧的種子，啟發(fā)學(xué)生了解這個(gè)多彩世界。“在只崇尚分?jǐn)?shù)的課堂上，師生無法產(chǎn)生智慧的交流。來到我的教室，學(xué)會(huì)生物知識(shí)僅僅是最基本的要求。學(xué)生真正要學(xué)習(xí)的是一種學(xué)習(xí)的素養(yǎng)和對(duì)人生的態(tài)度。”
活躍、開放的課堂常常會(huì)遭到學(xué)生的“挑戰(zhàn)”。學(xué)生提出的問題五花八門，有物理角度的、有化學(xué)角度的……這些跨專業(yè)的難題促使王春易加班加點(diǎn)地研究其他學(xué)科的新知識(shí)。她發(fā)現(xiàn)，百家講壇中的故事可以與生物教育貫通，兒子學(xué)的圍棋套路也可以借鑒到生物教學(xué)中來。
