我怎么看當(dāng)下流行的教學(xué)模式
——特級(jí)教師李庚南訪談錄
李庾南：1939年生，江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，江蘇省首批名師，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼。１９８９年被評(píng)為全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，榮獲人民教師獎(jiǎng)?wù)?。１９９５年被授?ldquo;全國(guó)先進(jìn)工作者”稱號(hào)。其創(chuàng)立的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)模式歷時(shí)30多年，2010年獲全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)。現(xiàn)任江蘇南通啟秀中學(xué)初一數(shù)學(xué)教師、初一班主任。
“先學(xué)后教”的本質(zhì)是“以學(xué)定教”
記者：李老師，您好！近幾年，一些以“先學(xué)后教”為特征的教學(xué)模式非常流行，其基本的環(huán)節(jié)是自學(xué)、合作討論、教師引導(dǎo)（講解）。其實(shí)您早在上世紀(jì)７０年代末就已提出“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)模式，您怎么看當(dāng)下這類教學(xué)模式的再度興起？
李庚南：這些模式有一個(gè)共同特征，就是學(xué)生主體地位在教學(xué)中得以彰顯，是“以人為本”觀念在課堂教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域里的體現(xiàn)，我認(rèn)為，這是歷史的進(jìn)步。
教和學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，是慣穿教學(xué)活動(dòng)的基本問(wèn)題，是教學(xué)改革和教學(xué)論的永恒話題。在中外教育史上，一些著名教育家都曾強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，主張要“把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生”（陶行知語(yǔ)）。但更多的教育家強(qiáng)調(diào)的是“教師中心”，“樹(shù)立老師的不容爭(zhēng)議的威信”，認(rèn)為除了這種威信之外，“學(xué)生不會(huì)再重現(xiàn)任何其他的意見(jiàn)”（赫爾巴特）。長(zhǎng)期以來(lái)，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，成為一種天經(jīng)地義的教學(xué)理念和毋庸置疑的教學(xué)方式。
近些年來(lái)，隨著“以人為本”觀念深入人心，“教師中心”、“教材中心”的教學(xué)觀念受到了挑戰(zhàn)。許多中小學(xué)教育工作者通過(guò)認(rèn)真反思過(guò)去的教學(xué)思想和實(shí)踐，開(kāi)拓創(chuàng)新，創(chuàng)造了各種以“先學(xué)后教”為特征的教學(xué)模式，盡管這些模式仍然有待完善，但總的看來(lái)，是非常有價(jià)值的探索，應(yīng)該給予鼓勵(lì)和扶持。
記者：您的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)模式已歷時(shí)３０多年，經(jīng)歷了時(shí)間和實(shí)踐的考驗(yàn)，可以說(shuō)已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，能不能給我們簡(jiǎn)單介紹一下“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”是怎么回事？
李庚南：“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法是針對(duì)上世紀(jì)７０年代末，教師“滿堂灌”，學(xué)習(xí)效率低下而提出來(lái)的，目的是使學(xué)生在想懂問(wèn)題中達(dá)到懂想問(wèn)題，在學(xué)會(huì)知識(shí)中達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)，在自學(xué)中達(dá)到自主學(xué)習(xí)。
“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)：
一是獨(dú)立自學(xué)，即學(xué)生獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)形式有“閱讀”、“傾聽(tīng)”、“演練”、“操作”、“筆記”，等等，關(guān)鍵是學(xué)生的積極思維和獨(dú)立思考。
二是群體議論。議論是指學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間開(kāi)展小組或全班的交流討論，是合作學(xué)習(xí)的基本形式、主要形式。教師通過(guò)議論推動(dòng)合作學(xué)習(xí)。
三是相機(jī)引導(dǎo)。即教師運(yùn)用點(diǎn)撥、解惑、提示、釋疑的方法發(fā)揮教師的作用。教師創(chuàng)設(shè)合適的情境，生成課題，激發(fā)研究興趣，明確研究?jī)?nèi)容和研究方法；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，或是進(jìn)行啟發(fā)性的描述，使學(xué)生得以仿效和借鑒，或?qū)τ嘘P(guān)問(wèn)題的前景進(jìn)行生動(dòng)的描述，使學(xué)生打開(kāi)眼界，拓寬思路，或是列舉一些矛盾的現(xiàn)象，選編一些容易發(fā)生錯(cuò)誤的習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，等等。引導(dǎo)使學(xué)生自學(xué)有內(nèi)驅(qū)力、有內(nèi)容、有方法，使議論有序、有激情、有見(jiàn)地、有深度，最終使課堂學(xué)習(xí)達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，“獨(dú)立自學(xué)”是基礎(chǔ)，“相機(jī)引導(dǎo)”是關(guān)鍵，“群體議論”是樞紐。三者相輔相成，融為一體，貫穿教學(xué)全過(guò)程。
記者：可不可以說(shuō)，這種教學(xué)法也是“先學(xué)后教”模式的一種?
李庚南：我不這么認(rèn)為。“學(xué)”與“教”、“教”與“學(xué)”是“相伴”而行的。教師通過(guò)引導(dǎo)實(shí)施教；生生間、師生間在議論中互相啟發(fā)、幫助，互相評(píng)價(jià)、激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)互教互學(xué)，可以說(shuō)“在教中學(xué)”，“在學(xué)中教”。例如，教學(xué)八年級(jí)（上）的“因式分解”，教師首先引導(dǎo)學(xué)生比計(jì)算速度：
(1)（x＋y＋1)2-x（x＋y＋1)-y（x＋y＋1)
(2)（x＋1)2-2（x＋1)＋1
(3)（a＋b＋c)2-(a-b-c)2
這是教師以問(wèn)題的情境性和策略的暗示性實(shí)施了“先教”：逆運(yùn)用乘法公式、乘法分配律簡(jiǎn)化運(yùn)算過(guò)程，提高運(yùn)算速度。
學(xué)生自主地進(jìn)行“和”“化”“積”的教學(xué)變形、感受“化積”的獨(dú)特作用的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，進(jìn)而，教師揭示這種變形就是今天要學(xué)的新課題“因式分解”，并提出問(wèn)題；這種變形的特點(diǎn)是什么？它與整式乘法有什么聯(lián)系和區(qū)別？如何定義因式分解？教師又用提出問(wèn)題的方式，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。然后學(xué)生進(jìn)入自學(xué)，從具體教學(xué)情境中抽象、概括出因式分解與整式乘法兩種教學(xué)變形的特點(diǎn)、作用以及相互聯(lián)系，積極探討因式分解的定義……所以難以區(qū)別學(xué)與教的先與后。
教學(xué)過(guò)程是以學(xué)為主體、學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心的認(rèn)識(shí)、內(nèi)化和發(fā)展的過(guò)程。學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者自己學(xué)，所以既可以先學(xué)后教，也可以先教后學(xué)，沒(méi)有硬性規(guī)定，但是必須“以學(xué)定教”。
記者：我看到很多“先學(xué)后教”的課堂，基本上每節(jié)課的流程都是固定的，一般都是自學(xué)（學(xué)生自己“看”或“做”）——合作討論（交流解題結(jié)果、問(wèn)題的答案）——教師引導(dǎo)（教師講解），如果以其本質(zhì)“以學(xué)定教”而言，是不是也可以有變化？
李庚南：僵化的模式是沒(méi)有生命力的。我認(rèn)為，只要抓住了教學(xué)規(guī)律和本質(zhì)，教學(xué)流程完全可以靈活。“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法有教學(xué)模式，即自學(xué)、議論、引導(dǎo)三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)和個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)三結(jié)合的教學(xué)形式，但沒(méi)有固定不變的模式，而是靈活地、交替地運(yùn)用個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)形式，在“三結(jié)合”教學(xué)形式中貫徹教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。
比如，每節(jié)數(shù)學(xué)課的研究課是由若干個(gè)小課題組成的，每個(gè)小課題的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)歷自學(xué)、議論、引導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)。每節(jié)課的自學(xué)活動(dòng)是這三種活動(dòng)形式螺旋式上升的若干個(gè)循環(huán)，是生動(dòng)、活潑、動(dòng)態(tài)變化的。
自學(xué)與自主學(xué)習(xí)是一回事嗎？
記者：“先學(xué)后教”當(dāng)前也衍生出不少新生事物，比如“導(dǎo)學(xué)案”、“任務(wù)單”，等等，您當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的時(shí)候，有沒(méi)有所謂的“導(dǎo)學(xué)案”、“任務(wù)單”?自學(xué)是不是就是自主學(xué)習(xí)？
李庚南：在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)中，我們沒(méi)有所謂的“導(dǎo)學(xué)案”、“任務(wù)單”。但我們認(rèn)為，導(dǎo)和學(xué)的關(guān)系是一對(duì)重要關(guān)系。３０多年來(lái)，我們連續(xù)進(jìn)行了８?jìng)€(gè)相聯(lián)系的系列課題研究，其中一個(gè)就是“學(xué)程導(dǎo)進(jìn)技藝研究”，我們著重探討了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教學(xué)過(guò)程的辯證統(tǒng)一關(guān)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)程是教程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。研究、引導(dǎo)并參與學(xué)生的學(xué)程，才能使之更好地內(nèi)化和發(fā)展。教與學(xué)的研究是教育的本質(zhì)——發(fā)展問(wèn)題的研究，即教師自身獲得發(fā)展，學(xué)生自主、自動(dòng)、自由地獲得全面發(fā)展。學(xué)生是通過(guò)教學(xué)過(guò)程中自身的學(xué)習(xí)過(guò)程獲得發(fā)展，因此教的過(guò)程要服從并服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教法與學(xué)法應(yīng)融合統(tǒng)一，以生為本，以學(xué)定教，互動(dòng)共進(jìn)。
在實(shí)驗(yàn)中，我們始終堅(jiān)持讓學(xué)生“自學(xué)”。我們所說(shuō)的“自學(xué)”包含了兩個(gè)基本要義：一是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自覺(jué)自主地學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)精神；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，包括良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，核心是要有好的思考能力和創(chuàng)新能力。這兩個(gè)要義是互為因果、相輔想成、互相促進(jìn)的。
對(duì)“自學(xué)”，不能簡(jiǎn)單地理解為就是讓學(xué)生自己去學(xué)，一放了之。沒(méi)有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，沒(méi)有目標(biāo)要求，沒(méi)有方法指點(diǎn)，自學(xué)必須流于形式，達(dá)不到自學(xué)的目的。
我們也不能機(jī)械地片面地理解學(xué)生的“學(xué)”，以為只有讓學(xué)生先看書(shū)，或先學(xué)教師設(shè)計(jì)的教案，或先做老師布置的習(xí)題等叫作自學(xué)或“先學(xué)”，忽視學(xué)的核心是思維，學(xué)的動(dòng)力是情感，學(xué)的途徑和方法是多種多樣的。在純演繹式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生還是被動(dòng)的，主體的創(chuàng)造積極性難以發(fā)揮和發(fā)展，因此不能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自己學(xué)習(xí)——自學(xué)。
現(xiàn)代教學(xué)論中的“自主學(xué)習(xí)”的概念和“自學(xué)”可以說(shuō)是同一個(gè)概念，但是“自主學(xué)習(xí)”更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性和創(chuàng)造積極性。
例如，學(xué)習(xí)九年級(jí)（上）“用函數(shù)觀點(diǎn)看一元二次方程”，學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立閱讀教材、思考演練以及相互交流討論，獲得了書(shū)本上的知識(shí)。這就是學(xué)生對(duì)本課題的自學(xué)。
接著，學(xué)生獨(dú)立研究“如何用函數(shù)知識(shí)解一元二次方程x2+X-2=0”。在自主探究的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)用函數(shù)圖象求一元二次方程的近似解，而且自主引申、拓展，初步體驗(yàn)并建立了二次函數(shù)與二次三項(xiàng)式、一元二次方程以及一元二次不等式的內(nèi)在聯(lián)系。這就是學(xué)生在老師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。
可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)彰顯了學(xué)生的個(gè)性特征，學(xué)生的智慧潛在自主學(xué)習(xí)中方能得以充分發(fā)揮，煥發(fā)出創(chuàng)造的才能，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。將教材內(nèi)容化為問(wèn)題的形式讓學(xué)生先學(xué)、先做、后討論或教師講解，這還是一種“牽引式”或“問(wèn)答式”的自學(xué)，難以地達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生也只有在自學(xué)的過(guò)程中，自覺(jué)體驗(yàn)、感悟、總結(jié)，形成適合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)出學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。外因?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)需的激發(fā)也很關(guān)鍵，所以在課堂學(xué)習(xí)中，老師要充分地、智慧地發(fā)揮引導(dǎo)作用，將學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)提升為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的課堂中，一般有三種水平的自學(xué)活動(dòng)，一是“接受性”的自學(xué)活動(dòng)，即自學(xué)演繹性材料如教材、教輔資料等，習(xí)得知識(shí)；二是“生成性”的自學(xué)活動(dòng)，即在新知識(shí)的背景中，或凸顯知識(shí)本質(zhì)特點(diǎn)的情境中，自主建構(gòu)新知識(shí)；三是“創(chuàng)新性”的自學(xué)活動(dòng)，即由思維的拓展延伸、知識(shí)的遷移形式新知識(shí)。
“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法既強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，又始終堅(jiān)持發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用。我們認(rèn)為，學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)有意義的、有質(zhì)量的、有效率的自學(xué)。所謂“教學(xué)”，我的理解是“啟發(fā)學(xué)生學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)”。學(xué)生是在教師引導(dǎo)下自己學(xué)會(huì)的，在學(xué)會(huì)中達(dá)到會(huì)學(xué)的，在會(huì)學(xué)中既習(xí)得知識(shí)和技能，又掌握過(guò)程和方法，更發(fā)展情感。
記者：在“自學(xué)”、“先學(xué)”中，教材發(fā)揮什么作用？應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？
李庚南：教材是根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”編寫(xiě)的，“課程標(biāo)準(zhǔn)”是我們教師確定課題學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求是教學(xué)必須達(dá)到的基本目標(biāo)，應(yīng)該說(shuō)這是“一條底線”。我們教學(xué)時(shí)，應(yīng)該“保底（課程標(biāo)準(zhǔn)）”但不“封頂”，使每個(gè)學(xué)生獲得各自最大的發(fā)展。
目前，中學(xué)教學(xué)教材的編寫(xiě)方法基本上是“演繹式”的，缺少真正意義上的讓學(xué)生有自己個(gè)性的探究和歸納，因此我們不能“照本宣科”，否則，非但教師本人的人性、智慧不能彰顯，而且還會(huì)湮滅學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣或課前自學(xué)（預(yù)習(xí)）的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
所以，我們應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)“課程標(biāo)準(zhǔn)”，深刻研究教材編寫(xiě)者的意圖、引例和例題的作用，書(shū)中練習(xí)、習(xí)題的類型、目的、要求等，對(duì)照學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際（知識(shí)與技能基礎(chǔ)、思維水平和方法、學(xué)習(xí)興趣等）用好教材。
閱讀能力是自學(xué)能力的基礎(chǔ)能力，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，首先要通過(guò)閱讀教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此先布置學(xué)生自讀教材（但不布置閱讀提綱和設(shè)計(jì)問(wèn)題之類的輔助材料），然后上交流討論課，交流重點(diǎn)不僅僅是知識(shí)和技能，更重要的是閱讀教材的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)教材。
當(dāng)學(xué)生基本學(xué)會(huì)閱讀后，根據(jù)不同的教材內(nèi)容和教學(xué)要求，運(yùn)用教材的方法也不同。有時(shí)改編教材中的引例或知識(shí)背景，或調(diào)整教材中知識(shí)展開(kāi)的順序，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，適合學(xué)生自學(xué)；有時(shí)為避免已自學(xué)教材的學(xué)生再學(xué)習(xí)重復(fù)的內(nèi)容，不選用教材中的例題，而另選既具有書(shū)中例題的功能，又便于學(xué)生自學(xué)和將問(wèn)題拓民延伸，生成新知識(shí)的例題；有時(shí)在學(xué)完教材中的知識(shí)后，又作適當(dāng)?shù)难由焱卣?，揭示知識(shí)間的邏輯關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；揭示知識(shí)間的邏輯關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；有時(shí)也把教材中的例題、練習(xí)題、習(xí)題中相同類型的題目整合成一個(gè)命題系列，引導(dǎo)學(xué)生步步深入自學(xué)、總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)效率，等等。
所以教材是個(gè)“引子”，是個(gè)“參照材料”是個(gè)仿效借鑒的“依據(jù)”。教師要精心研究教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，重新整合教材，使教學(xué)內(nèi)容既源于學(xué)生，又高于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的最大發(fā)展。
合作學(xué)習(xí)的“三個(gè)培養(yǎng)階段”
記者：“合作學(xué)習(xí)”是2001年新課程以來(lái)廣泛倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，目前已在中小學(xué)課堂得到廣泛應(yīng)用，成效顯著，但問(wèn)題也非常突出，那就是在多人互動(dòng)的情況下，教師的作用如何比較好地發(fā)揮出來(lái)，不好把握。您所提倡的教學(xué)法里也有“議論”這一重要環(huán)節(jié)，您在這個(gè)問(wèn)題的處理上有什么經(jīng)驗(yàn)？
李庚南：“合作學(xué)習(xí)”逐漸被認(rèn)同，并在中小學(xué)校廣泛運(yùn)用，這不是偶然的，因?yàn)樗w現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論的思想。
“合作學(xué)習(xí)”，“合作”是“學(xué)習(xí)”的形式；“學(xué)習(xí)”是“合作”的內(nèi)容。在組織實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，不能光看重“合作”這種形式而忽略了“學(xué)習(xí)”這個(gè)核心和內(nèi)容。如果學(xué)生缺少有實(shí)實(shí)在在內(nèi)容的自主自覺(jué)的思維活動(dòng)，達(dá)不到“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”的目的，那么合作學(xué)習(xí)就是失敗的。
在我看來(lái)，議論是合作學(xué)習(xí)的基本形式，也是一種主要形式。
有效的“議論”是需要老師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，通過(guò)著引導(dǎo)、培養(yǎng)、改進(jìn)，才能獲得的。我的基本經(jīng)驗(yàn)有三條：
第一，變革學(xué)習(xí)觀念。
要改變學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)認(rèn)為上課就是聽(tīng)老師講、做筆記、做習(xí)題的觀念。引導(dǎo)他們（特別是學(xué)生）認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)知識(shí)特別是理解和掌握知識(shí)必須依靠自己積極的思維實(shí)踐活動(dòng)，老師和他人是不能替代的。“議論”正是給大家提供了理解消化知識(shí)、切磋提高的好機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與議論，自覺(jué)體驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在認(rèn)識(shí)上、情感上增強(qiáng)對(duì)“議論”的積極體驗(yàn)。
第二，要有層次地將“議論”引向深入。
組織“議論”時(shí)，要從學(xué)生思維能力的實(shí)際出發(fā)，逐步使“議論”深入展開(kāi)。有效“議論”的形式，大約經(jīng)歷三個(gè)培養(yǎng)階段：
第一階段是問(wèn)答式。開(kāi)始時(shí)只是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，即教師根據(jù)學(xué)習(xí)要求提出明確的問(wèn)題，讓學(xué)生議論，學(xué)生從書(shū)本中、從自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)里或通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、演練計(jì)算可以直接尋找答案，做到有問(wèn)能答。有了初步的基礎(chǔ)后，教師可提出稍復(fù)雜的問(wèn)題讓小組或大組開(kāi)展議論。這些問(wèn)題需要學(xué)生從書(shū)本或自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)里選取材料，而后經(jīng)過(guò)整合加工才能得到解答。例如，“課本是怎樣給出平行線的判定方法的”，“怎樣整理某單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)”，等等。這種議論，不只是交流問(wèn)題結(jié)果，而是必須揭示自己的思維過(guò)程和方法。
第二階段是討論式，即學(xué)生不僅能回答老師的問(wèn)題，而且對(duì)問(wèn)的內(nèi)容和答的內(nèi)容能再聯(lián)想延伸，產(chǎn)生新的問(wèn)題或新的答案，征求解答和評(píng)價(jià)。
例如，研究“同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角”，當(dāng)老師畫(huà)出圖形，告訴學(xué)生哪兩個(gè)角是同位角，哪兩個(gè)是內(nèi)錯(cuò)角，哪兩個(gè)是同旁內(nèi)角，請(qǐng)學(xué)生觀察圖形特征，學(xué)生不僅揭示了這三類角的位置特征，而且也給出了“外錯(cuò)角”、“同旁內(nèi)角”的名稱以及它們可以分別轉(zhuǎn)化為“內(nèi)錯(cuò)角”、“同旁內(nèi)角”等結(jié)論。
第三階段是議論式。即圍繞一個(gè)較大的、內(nèi)涵豐富的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的思路，自由發(fā)表見(jiàn)解，相互啟發(fā)、促進(jìn)甚至熱烈爭(zhēng)辯，引起“連鎖反應(yīng)”。例如，研究了“平方根”之后，教師提示新課題“立方根”，讓學(xué)生以“平方根”的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究?jī)?nèi)容以及研究方法為借簽，進(jìn)行遷移、探索討論立方根的定義、符號(hào)、性質(zhì)、求法。
這種議論，范圍廣、自由度大，各人從自己的實(shí)際出發(fā)提出的問(wèn)題，發(fā)表的見(jiàn)解適合各人的水平層次，往往課堂氣氛十分活躍、熱烈，而且深入。
第三，要不斷創(chuàng)設(shè)搞好“議論”的必要條件。
一是教師要有充分的準(zhǔn)備，比如必須精通教材，融會(huì)貫通，深刻理解課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力、方法、情感，了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況等。學(xué)生要有自學(xué)的基礎(chǔ)，有進(jìn)行議論必備的知識(shí)、能力，乃至于情感、態(tài)度等。
二是教師要把握議論的時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望不夠強(qiáng)烈，熱情不夠高，需要相互激勵(lì)時(shí)；當(dāng)學(xué)生個(gè)人的智慧難以解決問(wèn)題，需要幫助或點(diǎn)撥時(shí)；當(dāng)問(wèn)題或課題范圍廣，內(nèi)容豐富，需要群體智慧方能研究得深透時(shí)；當(dāng)個(gè)人研究成果需要得到評(píng)價(jià)或交流擴(kuò)大成果效益時(shí)，等等，一般通過(guò)小組或全班議論的形式展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。
三是教師要把握住議論內(nèi)容的深淺，保證能議得開(kāi)，議得深，議得大家有興味，能得益。
四是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)能夠平等地、熱烈地、嚴(yán)肅認(rèn)真地、互相合作地進(jìn)行交流思想、探求真理的和諧活躍的良好氣氛。
五是教師要有靈活、機(jī)敏和善于引導(dǎo)的良好素質(zhì)。
隨著這些條件的逐步具備，“議論”也就會(huì)不斷向較的層次發(fā)展，真正的合作學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。
教學(xué)模式的生命力在于不斷超越它的時(shí)代
記者：您堅(jiān)守講臺(tái)上課就快５４年了，非常令人敬佩。您覺(jué)得現(xiàn)在上課和您10年、20年前上課有什么不同？現(xiàn)在的學(xué)生和上世紀(jì)90年代、80年代的學(xué)生有什么不同？您如何理解“教學(xué)模式”的適應(yīng)性？
李庚南：1978年，我在南通市教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)下，創(chuàng)建了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法。那時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀是，老師怎么教，我就怎么學(xué)；老師布置什么作業(yè)，我就完成什么作業(yè)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，離開(kāi)了老師自己不知學(xué)什么、怎么學(xué)。
我們實(shí)驗(yàn)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師備課時(shí)重點(diǎn)備教材，備教法，研究怎樣教教材中的知識(shí)，教學(xué)生怎樣學(xué)教材中的知識(shí)。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本上是根據(jù)老師提出的問(wèn)題或要求開(kāi)展獨(dú)立學(xué)習(xí)或群體議論的，老師重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、興趣和動(dòng)機(jī)。那時(shí)候，我們認(rèn)識(shí)到，智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)應(yīng)協(xié)調(diào)為一個(gè)統(tǒng)一體，如果沒(méi)有意向，學(xué)習(xí)活動(dòng)就失去了動(dòng)力，智力發(fā)展就受影響；如果沒(méi)有生動(dòng)的智力活動(dòng)，意向不能落實(shí)、持久和發(fā)展。雖然通過(guò)實(shí)踐也總結(jié)出對(duì)智力活動(dòng)和非智力活動(dòng)的種種引導(dǎo)方法，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)活動(dòng)積極有效地開(kāi)展，但是我們還是把學(xué)生的情感、態(tài)度和興趣作為提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的手段。
進(jìn)入２０世紀(jì)９０年代，人們的思想觀念發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀也發(fā)生了變化，他們從教師“滿堂灌”的課堂進(jìn)入了有時(shí)間、有空間、有平臺(tái)自己學(xué)的課堂，體驗(yàn)了自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體性增強(qiáng)了。我們教學(xué)的理論也有了新的提升，由“相對(duì)論”轉(zhuǎn)變到“主體論”，意識(shí)到人是認(rèn)識(shí)活動(dòng)和一切實(shí)踐活動(dòng)的主體，要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造積極性，使學(xué)生自主、自動(dòng)、自由地得到發(fā)展。學(xué)生蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和智力資源，通過(guò)自我開(kāi)發(fā)得到發(fā)揮和發(fā)展。因此，我們由首先研究“教”到首先研究“學(xué)”，研究“主體性學(xué)程”的導(dǎo)進(jìn)技藝。
我們意識(shí)到，要深入研究教材，研究知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和邏輯結(jié)構(gòu)，研究學(xué)生的基礎(chǔ)（知識(shí)、能力、情感、態(tài)度），研究教學(xué)大綱要求，恰當(dāng)?shù)卮_定包含知識(shí)的深廣度、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、思想品德等側(cè)重面的教學(xué)目的，組織與教學(xué)目的相一致的教學(xué)內(nèi)容，組編教學(xué)鏈，這是形成“主體性學(xué)程”的基礎(chǔ)。教學(xué)鏈?zhǔn)怯梢粋€(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成的，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式為：（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，引入新知；（2）自學(xué)活動(dòng)，形成知識(shí)，發(fā)展能力；（3）反思總結(jié)，調(diào)控學(xué)程，掌握方法；（4）取得成效，形成結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化遷移。所以每堂課的主體性學(xué)程是上述過(guò)程螺旋式上升的循環(huán)。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們不只是把師生之間的思想、態(tài)度、情感的溝通和影響作為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段，而是把學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神的整合作教學(xué)目標(biāo)之一。
進(jìn)入21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)信息的普及，促進(jìn)了學(xué)生的課外自學(xué)活動(dòng)，拓展了學(xué)生的視野。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)老師的要求也高了，他們對(duì)只“教材材”的課堂不感興趣。他們希望課堂中有具有“挑戰(zhàn)性”的思維活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)。因此我們的教育追求又有了新的得升，目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的學(xué)力。學(xué)力是指學(xué)生借助特定的教育環(huán)境和積極能動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)所形成的知識(shí)、能力、情感和態(tài)度的總和，因此“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法中突出了“自我獲取、自我構(gòu)建、自我發(fā)展、自我超載”。具體做法是，首先關(guān)注課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性，努力改變老師提出問(wèn)題讓學(xué)生自學(xué)鉆研的局面，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題的情境，運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己研究問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生自我改進(jìn)。課堂中講臺(tái)師生共用，真正實(shí)現(xiàn)“生生互教”、“師生互學(xué)”。
所以，雖然“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法名稱沒(méi)變，但內(nèi)涵已有很大的變化，這也表明，任何教學(xué)模式都有其時(shí)代合理性，但如果固守這一合理性，自我封閉，而無(wú)視時(shí)代的變化，不對(duì)模式進(jìn)行深入研究和改進(jìn)，那么其生命力是不會(huì)長(zhǎng)久的。
記者：談得非常好。您的真知灼見(jiàn)，使我們對(duì)當(dāng)下流行的教學(xué)模式看得更清楚了。謝謝您接受我們的采訪！
