美國教育政策的著名學(xué)者科恩在《一個(gè)教室里的革命：遺忘太太的案例》中，研究了一位教師“Mrs.Oublier”(遺忘太太)。這位教師說，4年前她的數(shù)學(xué)教學(xué)完全是傳統(tǒng)式的，現(xiàn)在完全不同了，她認(rèn)為自己是一個(gè)成功的實(shí)踐者，正步入數(shù)學(xué)教學(xué)的新境界。

然而，科恩觀察之后發(fā)現(xiàn)，這位女士的確采用了新的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)了新的教學(xué)活動(dòng)。但是，在處理這些材料的時(shí)候，她卻仍把它們看作傳統(tǒng)教學(xué)的一部分，仍然呈現(xiàn)出僵硬的課堂。總之，她所用的依然是一種抑制學(xué)生理解的方式。

顯然這位女士所缺乏的是一種反省課堂的意識(shí)和能力，這種意識(shí)和能力制約了她在課程政策與課堂教學(xué)之間的轉(zhuǎn)化。那么，怎樣才能讓教師有“自覺”？

對(duì)教師來說，上一節(jié)課是容易的，圍繞一個(gè)主題上一類課是難的，要讓他們說一說為什么要這樣上課是更困難的。課例研究就是要讓教師們更明白地上課。

《課例研究，我們一起來：中小學(xué)教師指南》融合了作為“局外人”的研究者和作為“局內(nèi)人”的教師的共同知識(shí)。這樣形成的課例研究不僅有益于增進(jìn)教師的教學(xué)理解，而且對(duì)諸如“機(jī)械識(shí)記”、“簡(jiǎn)單說教”、“小組合作的成效”等理論難題也同樣有所貢獻(xiàn)。

這本書的體例安排體現(xiàn)了作者對(duì)中國教師思維方式的深入了解。它不僅回答了教師最關(guān)心的“怎樣做”的問題，而且還有課例研究的范例供參考。此外，該書還提供了課例研究的國際背景與線索，美國的課例研究、日本的課例研究與中國的教研組活動(dòng)間的區(qū)別。這些背景材料可以讓教師明白“為什么要做課例研究，怎樣做課例研究”，并在此基礎(chǔ)上形成自己“要不要做課例研究”的判斷。

課例研究是一種教師“自覺”理解復(fù)雜課堂的方式。所有的教育研究工作，其價(jià)值指向不該是教師的教學(xué)技術(shù)，而當(dāng)是學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在2006年的香港課例研究年會(huì)上，美國的劉易斯教授在其報(bào)告中提出，課例研究要設(shè)定長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，要考慮“5年-10年后你期望學(xué)生具有什么素質(zhì)”。日本的課例研究也多強(qiáng)調(diào)“成為問題的解決者”、“讓學(xué)生體驗(yàn)合作和學(xué)習(xí)的快樂”等長遠(yuǎn)目標(biāo)。而就當(dāng)下我國的情況來看，不管是聽評(píng)課，還是課例研究，往往急于解決教學(xué)的技術(shù)問題和實(shí)際遇到的難題，對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科情感等長期目標(biāo)考慮較少。

我們期待并相信，教師能夠主動(dòng)進(jìn)行對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的研究，推動(dòng)更深廣、更具有延展性的課例研究。