教師書屋-新書推薦（四）
1、《來自美國最優(yōu)秀教師的建議》，[美]薩拉·布朗·韋斯林等著，王正林譯，中國青年出版社2010年8月出版
【深度思考】
幫助學(xué)生找到自己的路
——傾聽美國年度教師的自白
一直以來，人們對“教學(xué)是一種專業(yè)”頗有微詞。很多人理所當(dāng)然地認(rèn)為，教學(xué)不過是那些不能勝任“真正的專業(yè)”、能力欠缺的人的一種不得已的選擇。不過，真正的好教師中并不存在這種習(xí)以為常的觀念。
好教師是一種稀缺資源，處于不同位置的人往往對好教師的定義不同。若你是學(xué)生，你很可能認(rèn)為博學(xué)、可親、關(guān)愛學(xué)生的老師是優(yōu)秀的。比如，在北島的心中，小學(xué)五年級班主任董靜波老師就是一位優(yōu)秀老師，因為董老師讓他“心怦怦亂跳”，讓他“愛上了語文課”，讓他“更有信心”。而在學(xué)校管理者眼中，優(yōu)秀的教師和教師素質(zhì)有著必然的聯(lián)系，而且更多的是和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有關(guān)。優(yōu)秀的教師要能上課，能上好課，尤其能上好公開課，且級別越高越好。正如一位校長所說，好教師要有厚實的專業(yè)功底、有潛力、有敬業(yè)精神，講課要有吸引力、受學(xué)生歡迎。
那么，在美國人心目中，什么樣的教師才算得上是好教師呢？他們心目中的好教師對我們又有哪些啟示呢？在美國，每年5月左右，總有一天是美國人隆重表彰和獎勵美國年度教師的日子。在這一天，總統(tǒng)會親自在白宮玫瑰園大草坪上給這位層層篩選出來的“美國年度教師”頒發(fā)象征好教師的“水晶蘋果”獎杯。這項活動從1952年開始已歷時半個世紀(jì)之久，迄今依然恪守傳統(tǒng)，保持高調(diào)，并成為一種習(xí)慣。《來自美國最優(yōu)秀教師的建議》一書，剖析了從1991年至2010年這20年來美國年度教師的成長歷程、對待教育的態(tài)度、對教師的職業(yè)選擇等話題，通過這些美國年度教師的自白，美國人心目中的好教師呼之欲出。
好教師都有相同的工作重心
美國年度教師不約而同地將學(xué)生放在整個工作的重心，認(rèn)為教師的責(zé)任不是“上好課”，而是促成每一個兒童實現(xiàn)學(xué)習(xí)，保障每一個兒童挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)機(jī)會。當(dāng)然，并不是所有的學(xué)生都具有相同的學(xué)習(xí)動機(jī)，有些學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛學(xué)習(xí)，有些學(xué)生因受外界環(huán)境壓力努力學(xué)習(xí)，但還有些學(xué)生沒有任何學(xué)習(xí)動力。教師就必須激勵每個學(xué)生，讓他們參與到學(xué)習(xí)中來。
2002年美國年度教師昌西·維奇甚至將自己成為年度教師的原因歸結(jié)為學(xué)生，他認(rèn)為從學(xué)生們有意流露出的精神狀態(tài)及表現(xiàn)出的行為舉止中可以看到他們眼中教師的狀態(tài)。因此，為了保持自己的良好狀態(tài)，他把傾聽每一個兒童的困惑與頓悟、快樂與悲傷當(dāng)作課堂教學(xué)的立足點。
2004年美國年度教師凱茜·梅勒指出，所有人都可以學(xué)很多東西，但并不一定以相同的方式，也不一定在相同的時間內(nèi)學(xué)完這些東西。所以，為了“對班上每一個孩子負(fù)責(zé)”，她堅持從每個學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，了解他們各自對未來的期許，并通過率先垂范的方式表達(dá)對孩子的期望。
事實上，很多美國年度教師都把學(xué)生當(dāng)成從事教學(xué)的最大動力。因為學(xué)生，他們才能在工作崗位上一直堅持下去，而學(xué)生取得的每一點成就，就是他們最大的欣慰。“一名教師所能獲得的最大回報，莫過于知道在他的幫助下，迷失學(xué)生找到了自己的路。”2009年美國年度教教師托尼·馬倫的這句話，代表了很多教師的心聲。
好教師都有積極的教學(xué)態(tài)度
一直以來，對教師缺乏應(yīng)有的尊重這一習(xí)氣滲透在美國社會生活的方方面面，人們對“教學(xué)是一種專業(yè)”頗有微詞，很多人理所當(dāng)然地認(rèn)為教學(xué)不過是那些不能勝任“真正的專業(yè)”、能力欠缺的人一種不得已的選擇。不過，真正的好教師中并不存在這種習(xí)以為常的觀念。
“我注定成為一名教師”，2010年美國年度教師韋斯林如是說。韋斯林進(jìn)入大學(xué)后，對各類學(xué)科都很感興趣，她選修了新聞傳播學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)和文學(xué)。不過，正如韋斯林自己所言：“雖然我很喜歡學(xué)習(xí)這些專業(yè)并且我知道這些專業(yè)的工作前景明了，但我并沒有從中感受到想象中發(fā)自內(nèi)心的激動和喜悅。臨近畢業(yè)時，我忽然接觸到‘教師’這個名字，我仿佛被燃燒了，我立刻就明白：這才是我未來真正要走的道路，我可以以‘教師’的名義將上述學(xué)科的學(xué)習(xí)包融其中。心中的方向已定，就不再彷徨，前進(jìn)的道路也就逐漸明晰——我更加熱切地閱讀、學(xué)習(xí)、思考。”2003年美國年度教師羅杰斯說：“對我來說，教書不僅是我的工作，也是我的樂趣，是我每天的發(fā)現(xiàn)之旅，是一種嗜好。”
也許正是因為這種對教學(xué)發(fā)自肺腑的熱愛和對教學(xué)的好奇和興趣，他們才能幾十年如一日，默默耕耘在教育這片土地上，喜悅著、前進(jìn)著。
好教師都有一手絕活
《來自美國最優(yōu)秀教師的建議》能給予我們的另一種啟示是：好教師各有各的優(yōu)秀，各有各的絕活。2008年美國年度教師邁克爾·蓋森信奉好教師是一名協(xié)調(diào)者，事實上，他在教學(xué)中就巧妙地將創(chuàng)造性和科學(xué)結(jié)合起來，將學(xué)生和社區(qū)統(tǒng)一起來，幫助社區(qū)里每個人與深奧的科學(xué)思想建立起聯(lián)系。在2011年美國年度教師米歇爾曾教過的失聰?shù)膶W(xué)生德里克·威廉姆斯眼里，米歇爾簡直是讓人驚嘆：“當(dāng)我學(xué)習(xí)她的化學(xué)課程時，米歇爾老師對我產(chǎn)生了深刻的影響。她充滿激情，確保班級里我們每一個人都能精確地理解他所教授的內(nèi)容。在數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域，用美國式手語教學(xué)可能是一件很困難的事情，因為那么多抽象的概念很難有手語形象表達(dá)出來。然而，她是一位非常有效的傳播者。比如，面對一個抽象的概念，她可能會畫一幅畫，試圖以此讓學(xué)生懂得。因為她那令人驚嘆的教學(xué)技巧、教學(xué)天賦以及工作的責(zé)任心，給‘一個好教師應(yīng)該是這樣的’畫了一幅很好的肖像。就我而言，他是我現(xiàn)在取得理學(xué)學(xué)士的最關(guān)鍵的因素，我都不知道如何感激她。”
事實上，很多好教師都通過自如地運用各自的優(yōu)勢發(fā)揮著教學(xué)的天賦，讓他們的教學(xué)變得熠熠生輝。滴水同樣能夠反映陽光，美國人心目中的好教師，您看到了嗎？
2、《全美優(yōu)秀教師的快樂學(xué)習(xí)課》，[美]唐菲力著，吳四明譯，龍門書局2010年11月出版
【讀者薦書】
原來可以這樣做老師
——《全美優(yōu)秀教師的快樂學(xué)習(xí)課》薦讀
作為教師，你是否經(jīng)常抱怨工作的勞累？是否覺得自己從事的職業(yè)付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于回報，你的良苦用心學(xué)生永遠(yuǎn)不能理解？那些“問題學(xué)生”是否總讓你感到頭疼，甚至經(jīng)常在睡夢中因與他們糾纏而驚醒？你是否總會在長長的暑假過后害怕9月的到來，因為你將迎來一批新的學(xué)生，并將周而復(fù)始地開始又一個學(xué)年。
可是，來自美國加州埃迪森小學(xué)的唐菲力老師卻說：我當(dāng)老師是因為我喜歡每年9月都可以重新開始一次。唐老師結(jié)合自己25年的教學(xué)經(jīng)歷，寫成了《全美優(yōu)秀教師的快樂學(xué)習(xí)課》一書，他在書中毫無保留地與我們分享了自己的教育智慧，讓我們看到了美國教育的精髓所在。
書中讓人感受最深的就是唐老師的工作態(tài)度——充滿快樂。這不能不引起我們的反思，同樣作為老師，為什么唐老師可以那么快樂，而我們卻往往抱怨多于滿足？唐老師的快樂其實很簡單，當(dāng)學(xué)生拿起《魔法靈貓》大聲說“我會念”的時候，當(dāng)老師合上故事書學(xué)生卻齊聲說“不要停”的時候，當(dāng)上大學(xué)的學(xué)生來信說自己想當(dāng)一位像他那樣的老師的時候，唐老師都會感到快樂。反觀自己，我們是否也能像唐老師那樣全身心地關(guān)注學(xué)生的成長，并從學(xué)生那里收獲著成長的快樂？如果我們也能用這樣的心態(tài)去面對工作、面對孩子，我們還會抱怨工作的苦累嗎？
經(jīng)常聽到有同事說，現(xiàn)在的孩子越來越不懂事，越來越難教育了。課堂上沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、上課走神、課堂效率低，可是老師們有沒有想過，學(xué)生為什么走神？是不是因為我們的課講得不夠精彩？是不是因為教學(xué)方法沒有尊重孩子的年齡特點？如果在你的課堂上飛來一只蜘蛛，全班同學(xué)一起喧鬧，你會怎么做？是不是會板起面孔，用高8度的聲音喊著“安靜！安靜！”而面對著持續(xù)歡騰的學(xué)生，于是就忍不住怒火中燒。
想知道唐老師此刻會怎么做嗎？他說：“如果有學(xué)生大叫‘蜘蛛！’，你就直接去拿杯子。不要企圖繼續(xù)教課，就讓他們大聲叫。你用杯子困住蜘蛛，把它放到教室外面，然后叫他們坐好，接著聽他們講20分鐘的蜘蛛故事。”講課是為了教給學(xué)生知識，讓學(xué)生講蜘蛛的故事同樣可以增長他們的知識，培養(yǎng)他們的能力，我們何不像唐老師那樣靈活一點，做一個尊重孩子個性的、讓孩子喜歡的老師呢？
教育是心靈之間的對話，是一個靈魂對另一個靈魂的撫摸和喚醒。它需要我們俯下身去，站得跟孩子一般高，從孩子的需要出發(fā)，傾聽孩子的聲音，與孩子一起經(jīng)歷成長。我們只有把自己所從事的職業(yè)當(dāng)作畢生的事業(yè)去追求時，才能感受到它的魅力所在，才能成為一名真正意義上的老師。
