編者按
現(xiàn)在， 作為構(gòu)建以生為本課堂的重要一環(huán)， 學(xué)案已普遍運(yùn)用于教學(xué)中。學(xué)案要設(shè)計(jì)完善、運(yùn)轉(zhuǎn)良好， 就需要將教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)中， 不僅要扎實(shí)到位， 還要貼近學(xué)生。
而這樣的要求， 就意味著一個(gè)艱辛而有趣的學(xué)案探究過程。從教師的教學(xué)實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)， 有的學(xué)案在反復(fù)打磨中更加讀懂了學(xué)生的心思， 有的學(xué)案在逐步改進(jìn)中褪去了原有的青澀， 還有的學(xué)案在掃清困惑中明確了進(jìn)一步完善的方向。
盡管大家對學(xué)案一詞有著不同的稱呼，但相同的是，其最終目的都是為了讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，化枯燥為樂趣。
學(xué)案應(yīng)是課前預(yù)習(xí)的向?qū)АW(xué)生利用學(xué)案自主預(yù)習(xí)，掃除基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中的障礙，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)案應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的平臺。教師要充分利用預(yù)習(xí)成果， 在課堂上選擇切入口， 設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)思路， 提供最及時(shí)的提醒。學(xué)案應(yīng)是課后學(xué)習(xí)的推進(jìn)器，將課堂的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶，將課內(nèi)的思考延伸、升華為課外的思考，并及時(shí)反饋和展示。
■皖西學(xué)院文化與傳媒學(xué)院 陳紅梅
設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)， 可以按目標(biāo)設(shè)計(jì)問題， 使學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化?？梢韵炔活A(yù)先告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)， 讓目標(biāo)隱含在設(shè)計(jì)的背后“垂簾聽政”。比如， 把某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)改為以問題的形式呈現(xiàn)為： “說說作者運(yùn)用了什么方法。” 在課后， 還可以通過“學(xué)習(xí)小結(jié)”， 讓學(xué)習(xí)目標(biāo)建構(gòu)進(jìn)學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)之中。這樣， 學(xué)習(xí)才是有效的。
■甘肅省正寧縣第三中學(xué) 蘇發(fā)元
學(xué)案不光是課堂知識的匯總， 更是師生交流的舞臺。我將此前學(xué)案中的“教師寄語”改名為“點(diǎn)撥、反饋”和“課后反思”，讓學(xué)生學(xué)完后填寫反思?？梢詫懕竟?jié)的收獲、見解、疑問，也可以默寫本節(jié)知識點(diǎn)。“點(diǎn)撥、反饋”部分由老師課前寫改成了課后寫，有的是針對學(xué)生提出的問題作出回答， 有的是對遇到困難的學(xué)生適時(shí)給予引導(dǎo)。
■山東省陵縣一中附中 耿俊雙
學(xué)案不是題案，更不是教案。剛開始設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，我只是羅列了些題目，學(xué)案被弄成了題案，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為了便于課堂教學(xué)， 我把上課的內(nèi)容也印在了學(xué)案上， 結(jié)果學(xué)案又成了教案。而學(xué)生在拿到學(xué)案后，就開始了自主學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)案就是學(xué)生的指導(dǎo)教師，學(xué)生通過它明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并自覺地進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
■廣東省中山市火炬高新區(qū)濠頭中學(xué) 沙玉偉
教師可以嘗試學(xué)案留白， 在學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)把部分環(huán)節(jié)或內(nèi)容的設(shè)計(jì)權(quán)利和空間預(yù)留給學(xué)生， 避免學(xué)案太過精細(xì)化而“綁架” 學(xué)生的可能性， 追求師生共同設(shè)計(jì)、完善學(xué)案， 最終形成不同的個(gè)性化學(xué)案， 教學(xué)相長。學(xué)生在學(xué)習(xí)前拿到了不完整的學(xué)案后， 學(xué)案設(shè)計(jì)的完成應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程， 最終形成融入學(xué)生特色的個(gè)性化學(xué)案。
■山東省濟(jì)南市 杜廣平
找到學(xué)案設(shè)計(jì)的邏輯原點(diǎn)
從一定意義上說，學(xué)案是屬于學(xué)生的，邏輯起點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生。要將學(xué)生的思考引向身邊事，讓學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力；要將學(xué)生的思維引向知識的海洋，靠學(xué)習(xí)知識解決更多的問題
學(xué)案是指教師依據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知水平、心理特征等設(shè)計(jì)的，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)知識建構(gòu)而編制的，供學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案應(yīng)以學(xué)生為本，以三維目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。那么，怎樣設(shè)計(jì)才能使其具有旺盛的生命力呢？
屬于學(xué)生
【片斷1】在執(zhí)教《心憂天下向往和平》（蘇人版九年級第11課）一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“自學(xué)導(dǎo)航”任務(wù)書，將本課的教學(xué)目標(biāo)分為兩個(gè)層次：知識學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)的拓展。學(xué)案中，我先要求學(xué)生通過閱讀課文，將一戰(zhàn)、二戰(zhàn)及其后的戰(zhàn)爭在耗時(shí)、參戰(zhàn)國家數(shù)、波及人數(shù)、傷亡人數(shù)、戰(zhàn)爭費(fèi)用等方面的信息填在表格中。然后，指導(dǎo)學(xué)生思考：從這些數(shù)字中我發(fā)現(xiàn)了什么？再在指導(dǎo)學(xué)生對教材知識進(jìn)行歸類、比較、分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)了指向?qū)W生情感體驗(yàn)的問題：除了以上數(shù)字外，還有哪些讓你感到震撼的內(nèi)容，你有怎樣的發(fā)現(xiàn)和聯(lián)想？
【感悟】學(xué)案是教師站在學(xué)生的角度為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的自學(xué)方案。它摒棄了以往教師備課時(shí)忽視學(xué)生的做法，更加關(guān)注學(xué)生的多元智能。從一定意義上說，它是屬于學(xué)生的，邏輯起點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生。該例中，教師針對兩個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的兩類問題，無論是針對書本知識的學(xué)習(xí)，還是針對學(xué)生情感體驗(yàn)的喚醒，都不是從被動(dòng)接受書本知識或現(xiàn)成答案的基礎(chǔ)上提出的，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)枯燥數(shù)字背后的人的世界，通過已有知識經(jīng)驗(yàn)的有效遷移，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，設(shè)身處地地去體會，理解戰(zhàn)爭給人類帶來的毀滅性災(zāi)難，增強(qiáng)對和平的熱愛。這樣的問題有利于幫助學(xué)生在教材中的兒童和自己的現(xiàn)實(shí)生活之間建立聯(lián)系。
適合學(xué)生
【片斷2】隨著下課鈴聲響起，《偉大的基本路線》（蘇人版九年級第8課）一課的第一次試講黯然結(jié)束。“學(xué)生在課堂上光完成學(xué)案的第一題就用了10分鐘。”“學(xué)生找不到‘經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的奧秘’。”“選取的學(xué)習(xí)材料遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際。”“補(bǔ)充材料學(xué)生根本沒時(shí)間看。”聽課老師交流著課堂觀察情況。課后反思時(shí)，我首先思考的是學(xué)案編制的依據(jù)。本節(jié)課內(nèi)容理論性較強(qiáng)，對于學(xué)生而言顯得抽象枯燥，學(xué)生很難感興趣。因此，我設(shè)計(jì)了第二份學(xué)案，信心十足地進(jìn)入課堂。修改后的學(xué)案以調(diào)查家庭收入增長情況為切入點(diǎn)，過渡到改革開放30多年來我國社會主義建設(shè)取得的舉世矚目的成就，從而自然引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探尋黨在社會主義初級階段的基本路線。學(xué)生們興趣盎然，對照著表格的條目快速找出了相關(guān)問題的答案，一只只小手舉得高高地，那些平時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也參與了進(jìn)來。
【感悟】適合的才是最好的。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識水平。“問題的解決并不僅僅是為了得到結(jié)論，而是在解決問題的過程中，全方位落實(shí)三維目標(biāo)。因而，教學(xué)主題的學(xué)習(xí)要將學(xué)生的思考引向身邊事，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力；要將學(xué)生的思維引向知識的海洋，靠知識的學(xué)習(xí)解決更多的困惑，不斷提高解決問題的技能，形成更多的方法技巧；要將學(xué)生的思維引向無限發(fā)展的空間，形成善于捕捉發(fā)展中問題的能力？”心理學(xué)家皮亞杰也說過：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”
激勵(lì)學(xué)生
【片斷3】在執(zhí)教《融入民族文化》（蘇人版九年級第2課）一課時(shí)，我要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化資源”的社會調(diào)查活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，我們進(jìn)行了實(shí)踐反饋。反饋方式有四種：一是問卷調(diào)查，反饋學(xué)生的興趣、情感體驗(yàn)以及對活動(dòng)的建議、要求等；二是學(xué)生撰寫的實(shí)踐心得、報(bào)告小論文等；三是活動(dòng)總結(jié)，由教師全面總結(jié)活動(dòng)情況，肯定成績，指出不足，以便更好地開展實(shí)踐活動(dòng)；四是成果展示，比如實(shí)踐活動(dòng)照片、展覽、錄相展播、實(shí)踐報(bào)告評獎(jiǎng)等。這種面向全校師生的反饋形式讓學(xué)生富有成就感，進(jìn)一步激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了鄉(xiāng)土實(shí)踐的實(shí)效，達(dá)到了提高教學(xué)效果的目的。
【感悟】評價(jià)是錦上添花，是畫龍點(diǎn)睛。評價(jià)和學(xué)案的完美結(jié)合才能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生圍繞學(xué)案進(jìn)行真正意義上的自主探索。教師要巧妙地“穿針引線”，可以做學(xué)生的參謀者和協(xié)作者，還可以做協(xié)調(diào)者和解釋者。我設(shè)計(jì)了這樣一份能體驗(yàn)
成功的學(xué)案，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，給了他們一個(gè)展示自我的舞臺。同時(shí)，對于學(xué)生的展示，要給予及時(shí)的、實(shí)事求是的評價(jià)，特別是對于不太完善甚至錯(cuò)誤的答案，要多用一些時(shí)間進(jìn)行訂正和探討，從而幫助學(xué)生學(xué)得更好。
學(xué)案路漫漫當(dāng)上下求索
■山東省濟(jì)南市萬德鎮(zhèn)東侯小學(xué)于飛
上學(xué)期開始，我加入到了我鎮(zhèn)“自主合作，導(dǎo)學(xué)練案一體化”的運(yùn)用中，希望以此為切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，構(gòu)建“自主、互助、學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式。
剛開始使用導(dǎo)學(xué)練案時(shí)， 我一頭霧水， 感覺教學(xué)進(jìn)行得很慢， 學(xué)生還總把 學(xué)案弄丟， 自己有些著急。導(dǎo)學(xué)練案的 使用必須以良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)， 而 這一點(diǎn)正是學(xué)生欠缺的。即使再三強(qiáng)調(diào) 自主學(xué)習(xí)中的很多內(nèi)容、注意事項(xiàng)， 學(xué) 生還是弄得亂七八糟。后來， 通過與其 他教師交流， 我發(fā)現(xiàn)原因在于自己太急 于求成了。漸漸的， 我開始正確看待師 生在使用導(dǎo)學(xué)練案中出現(xiàn)的問題。我還有機(jī)會參觀了全鎮(zhèn)其他學(xué)校，著重看了各學(xué)校的導(dǎo)學(xué)練案運(yùn)用情況，收獲頗深。
一年過去了，通過不斷地學(xué)習(xí)和交流，我逐漸適應(yīng)了這樣的教學(xué)過程，也有了許多收獲和思考：
充分利用導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生特點(diǎn)。語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)積累。除了要把已設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用好外，學(xué)生還要在學(xué)習(xí)課文時(shí)在導(dǎo)學(xué)案背面寫上自己在本課積累的生字、新詞和佳句。學(xué)生們根據(jù)自己情況寫得很認(rèn)真，收益很大。對于這些字詞句，我批閱一半學(xué)生的，剩下的讓學(xué)生按小組互相批閱。學(xué)生們主動(dòng)幫同學(xué)找錯(cuò)字，督促他們改正，還能在這個(gè)過程中看到導(dǎo)學(xué)練案做得好的同學(xué)到底好在哪兒。
舍得花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用導(dǎo)學(xué)練案。剛開始時(shí)，我直接讓學(xué)生用導(dǎo)學(xué)案，偶爾強(qiáng)調(diào)一下使用方法，但多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)眼就忘，效果很差。后來，我明白一定要系統(tǒng)地拿出時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生用好導(dǎo)學(xué)案，讓他們少走彎路，并且堅(jiān)持下去。
導(dǎo)學(xué)練案的設(shè)計(jì)語言要通俗易懂。我們使用的早期學(xué)案上會出現(xiàn)一些專業(yè)術(shù)語，比如“邏輯思維能力”、“層級訓(xùn)練”等。實(shí)踐證明，三到六年級的學(xué)生理解不了這樣的詞語。于是，通俗易懂、簡潔、鼓勵(lì)性的語言出現(xiàn)在了我們之后的學(xué)案上。生動(dòng)、具體、形象的東西，小學(xué)生才能很快
要多方動(dòng)員。為保證效果接受。，預(yù)習(xí)時(shí)，我們號召家長積極參與輔導(dǎo)、檢查；上課時(shí)，教師要精心，學(xué)生要專心；復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺時(shí)，組長要用心。
當(dāng)然，實(shí)踐和思考之后，我也有很多困惑，并在困惑中尋找更清楚的路徑。
如何真正達(dá)到高效課堂。我是初次接觸導(dǎo)學(xué)練案，所任教的四、五年級學(xué)生在剛開始接觸時(shí)也有些不適應(yīng)，感覺被它牽著鼻子走。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)師生只是想著去完成上面的任務(wù)，而不能從宏觀上將所教內(nèi)容和導(dǎo)學(xué)案融會貫通起來。
怎樣充分發(fā)揮小組作用。導(dǎo)學(xué)練案使用應(yīng)該是針對不同層次學(xué)生的。而在實(shí)際教學(xué)中，由于有的學(xué)生基礎(chǔ)差，使得有的小組只有組長在唱獨(dú)角戲，其他學(xué)生不會踴躍表達(dá)、參與，似乎把任務(wù)都留給了組長。
長期使用導(dǎo)學(xué)案，是否僅是中高年級師生的事。目前，我校導(dǎo)學(xué)案的推行主要是小學(xué)中高年級語數(shù)兩科，而學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題需要銜接。如果到了三年級時(shí)來個(gè)急轉(zhuǎn)彎，開始使用導(dǎo)學(xué)案，師生可能都會不習(xí)慣、有困難。因此，有必要提前做好銜接、滲透工作。
如何從導(dǎo)學(xué)案中對學(xué)生是否達(dá)到了三維目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確、快速地評價(jià)。比如，字詞方面，學(xué)生通過預(yù)習(xí)、查閱工具書明白了字音字義，教師可能就不會在具體的語境中再次進(jìn)行點(diǎn)撥。而此時(shí)，教師需要得到來自學(xué)生的反饋，了解他們是否真的學(xué)會了。
把握好教師導(dǎo)的“度”的問題。語文課上，怎樣做到使用導(dǎo)學(xué)案、朗讀及其他點(diǎn)撥、講授都不耽誤，做到不顧此失彼，需要我們繼續(xù)思考和實(shí)踐。可見，導(dǎo)學(xué)練案的使用環(huán)環(huán)相扣，需要各年級各學(xué)科教師通力配合。
這樣使用學(xué)案要不得
■ 河南省新鄭市第三中學(xué) 賈會彬
我曾觀察過一所學(xué)校推行的學(xué)案教學(xué)法， 發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)案其實(shí)就是教案的濃縮， 是教案上所有問題的大搬家。而且， 該校要求每一個(gè)類型課（包括新授課和專題復(fù)習(xí)課） 的教學(xué)流程都是： 首先學(xué)生做學(xué)案， 半節(jié)課后學(xué)生討論不懂的地方，最后教師進(jìn)行簡要的講評。
我認(rèn)為，這種使用學(xué)案的做法有待商榷， 因?yàn)樗鼡p害了學(xué)科的教學(xué)藝術(shù)和對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。
在教授新課時(shí)，這種學(xué)案教學(xué)的做法使新授課變成了講評課，文本之美也不復(fù)存在。教師的任務(wù)只是講評學(xué)生不懂的試題，一節(jié)節(jié)課堂變得千課一面，沒有個(gè)性和創(chuàng)新。功利化的學(xué)案使我們追求的教學(xué)藝術(shù)也蕩然無存， 語文課堂變成了沒有任何技術(shù)含量的課堂。沒有誦讀，沒有語言的品味，沒有情感的熏陶，七寶樓臺被拆碎成片斷，一篇篇美文被肢解成一道道直指考點(diǎn)的試題。
這樣使用學(xué)案， 使新授課和專題復(fù)習(xí)課變得預(yù)設(shè)有余， 生成不足。一方面， 課堂的所有問題已經(jīng)展示在學(xué)案上， 而教學(xué)又緊緊圍繞這些問題來展開， 因此， 課堂總是按預(yù)設(shè)的道路前進(jìn)， 缺少了臨時(shí)生成的激情和驚喜， 課堂顯得非常機(jī)械。另一方面， 由于學(xué)案事先已被學(xué)生做完， 有心的教師對學(xué)生的各種失誤已經(jīng)了然于胸， 并已經(jīng)想好對策。這對于一節(jié)講評課來說至關(guān)重要， 但對于一節(jié)新授課來說則未必是好事。這樣的課堂缺乏了對教師教學(xué)機(jī)智的需求和挑戰(zhàn)， 教師只要在課前準(zhǔn)備好學(xué)案以及答案就足夠了。這樣的課堂也不需要教師的步步點(diǎn)撥， 依照考點(diǎn)找原因就行了。長此以往， 教師的教學(xué)能力將會不進(jìn)反退。
那么， 我們應(yīng)該如何在語文新授課上正確使用學(xué)案呢？ 我們不妨變學(xué)案為“預(yù)習(xí)學(xué)案” 和“拓展閱讀學(xué)案”。
先說說“預(yù)習(xí)學(xué)案”的使用。有一些問題是為解決課堂重點(diǎn)問題作鋪墊，必不可少，但若放在課堂上思考閱讀又影響了品析重點(diǎn)的時(shí)間。我們不妨把這些問題作為預(yù)習(xí)題，放到學(xué)案中，題量控制在15分鐘之內(nèi)。這樣一來， 我們既利用學(xué)案節(jié)省了課堂時(shí)間， 又讓課堂有了不可預(yù)知的生成空間， 為師生能力的鍛煉和展示提供了足夠大的舞臺。比如一位教師講《記敘文開頭》一節(jié)，在預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)展示了兩個(gè)記敘文開頭———一個(gè)是開門見山的， 一個(gè)是繞了一大圈才切入敘事的。學(xué)案問題是：“你更喜歡哪一個(gè)開頭？為什么？請修改你不喜歡的開頭。”學(xué)生們都喜歡開門見山的開頭， 但在修改另一個(gè)開頭時(shí)卻又不能很好地修改到位。針對學(xué)生知道但不會運(yùn)用的情況， 這位教師分類解讀了開門見山的種類， 以學(xué)案的預(yù)習(xí)問題為引子，指出學(xué)生的失誤，再歸納這種開頭方式的種類，效果不錯(cuò)。
再說說“拓展閱讀學(xué)案”。有時(shí)為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面， 教師會在新課后推薦學(xué)生讀一些好文章，但學(xué)生常常沒有時(shí)間或條件去讀。因此，我們不妨把這些文章統(tǒng)一印在學(xué)案上， 形成“拓展閱讀學(xué)案”，發(fā)給學(xué)生。這樣一來， 讓學(xué)生閱讀的目的就容易達(dá)到了。比如一位教師在講完《小狗包弟》后，向?qū)W生推薦了另外兩篇文章， 并印出了文章節(jié)選。學(xué)生們閱讀后就對相關(guān)內(nèi)容有了更深的認(rèn)識。
要展現(xiàn)高度寬度與深度
學(xué)案要緊扣課標(biāo)和教材要求，而不是只圍繞考點(diǎn)、題型來編寫
現(xiàn)在的學(xué)案內(nèi)容豐富，形式多樣。這些學(xué)案都把教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)材，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}，把知識構(gòu)建當(dāng)作目標(biāo)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材知識。不過，我們也發(fā)現(xiàn)，教師在編寫學(xué)案時(shí)出現(xiàn)了某些偏差，學(xué)案缺乏應(yīng)有的高度、寬度與深度。
首先，學(xué)案要緊扣課標(biāo)和教材要求的高度，不要平視考點(diǎn)、只圍繞考試要求編寫。學(xué)案應(yīng)依據(jù)教材和課標(biāo)編寫，但不少教師為了多快好省地提高課堂教學(xué)的分?jǐn)?shù)效益，往往依據(jù)《考試說明》中的考點(diǎn)內(nèi)容編寫學(xué)案，至于教材和課標(biāo)規(guī)定的其他非考點(diǎn)內(nèi)容，也就忽略了。
有的教師甚至根據(jù)《考試說明》中的了解、說明、應(yīng)用等不同能級要求，把本應(yīng)由學(xué)生體驗(yàn)的推導(dǎo)過程省略。這些做法的好處是省時(shí)、直達(dá)，但缺點(diǎn)也顯而易見。一方面，教材知識有一個(gè)完整的邏輯結(jié)構(gòu)，而人為地選取其中的部分內(nèi)容而不教其他內(nèi)容，學(xué)生就只能掌握片言只語，無法縱覽知識的全貌，更不能實(shí)現(xiàn)知識之間的縱貫橫連。另一方面，學(xué)生無法在原有的理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入思考，無法真正掌握其中的科學(xué)方法。
因此，教師應(yīng)該把編寫學(xué)案的基點(diǎn)放在課標(biāo)和教材上。誠然，緊扣考試的學(xué)案有利于幫助學(xué)生盡快聚焦考點(diǎn)，但這樣的學(xué)案在考試之外又有多大的價(jià)值？如果我們自覺地站在課標(biāo)與教材內(nèi)容的角度、從學(xué)生發(fā)展的容，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成生活中的認(rèn)知。
其次，學(xué)案要展現(xiàn)三維目標(biāo)的寬度，不要脫離靈魂只圍繞知識目標(biāo)編寫。學(xué)案的靈魂即學(xué)案所蘊(yùn)含的思想與價(jià)值取向。知識目標(biāo)固然是編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)關(guān)注的重要方面，但學(xué)案不能只關(guān)注知識目標(biāo)，否則學(xué)案就成了教材知識的練習(xí)冊。這種缺少情感、態(tài)度、價(jià)值觀引領(lǐng)的學(xué)案，失去了應(yīng)有的靈魂，不具有思想性和可讀性，很難推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。
因此，教師要立足三維目標(biāo)展開教學(xué)。一方面，學(xué)案的內(nèi)容除體現(xiàn)教材和課標(biāo)要求外，還應(yīng)關(guān)注人類面臨的共同問題，如對勞動(dòng)成果的尊重、對生命的敬畏、對自然的感受等。另一方面，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)生生命成長問題，如財(cái)富觀、價(jià)值觀、人生理想等。
再其次，學(xué)案要給學(xué)生提供自主探究的深度不要一味地求精求細(xì)、只盯著問題類型編寫。不少教師在編寫學(xué)案時(shí)會把一個(gè)問題可能出現(xiàn)的類型、走向細(xì)分地非常小、非常具體，同類問題的各種可能性都盡力兼顧、概括完整。學(xué)生只要記住了特定類型，學(xué)會模仿套用，考試時(shí)就不用發(fā)愁。事實(shí)上，教師概括的程式化套路雖然帶給了學(xué)生解題的速度和能力，卻剝奪了學(xué)生的探索、歸納、體會的過程，學(xué)案也就只剩下應(yīng)試價(jià)值了。
編寫學(xué)案時(shí)，教師要有所為有所不為。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去思考、感悟，把問題的產(chǎn)生、演變過程放給學(xué)生去探究。教師要靈巧地捕捉各種意外，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。只有這樣，學(xué)生才能逐漸反思、檢視和欣賞自我，實(shí)現(xiàn)學(xué)、思、疑、問的結(jié)合。學(xué)習(xí)過程也就是“慧眼識契機(jī)”、“曲終蘊(yùn)余韻”的過程了。
從課標(biāo)和教材的高度去編寫學(xué)案，學(xué)案才不會偏離整體的教育方向；展現(xiàn)三維目標(biāo)的寬度，學(xué)案才會給人以綠色的生命感；給學(xué)生提供自主探究的深度與廣度，學(xué)案才能成為培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自主能力的平臺。
學(xué)案教學(xué)助農(nóng)村娃不再膽怯
■貴州省普安縣樓下小學(xué)李寧
20年前，剛跨出師范學(xué)院的大門，我來到了一所地處農(nóng)村的民辦小學(xué)教書。學(xué)校里多是些民辦代課教師，他們淳樸、熱情，教學(xué)也很勤懇。
剛開始，我在教學(xué)中比較注重技巧。比如，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的興趣不高，能力不強(qiáng)，甚至在傳統(tǒng)的“包辦教學(xué)”中養(yǎng)成了不愛問、不想問、也不知道要問什么的習(xí)慣，還形成了盲目崇拜書本和老師的思想。為此，我開始嘗試學(xué)案教學(xué)。
學(xué)案是一個(gè)相對于教案的概念，但兩者具有不同的含義。教案強(qiáng)調(diào)的是“教”，學(xué)案強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。我在編寫教案的同時(shí)也設(shè)計(jì)學(xué)案。編寫學(xué)案并不容易。那時(shí)，一些老師還不習(xí)慣學(xué)案，但我還是堅(jiān)持了下來。
在學(xué)案設(shè)計(jì)上，我盡量尊重學(xué)生，貼近學(xué)生特點(diǎn)。我知道農(nóng)村學(xué)生膽怯、怕問，就設(shè)置一些設(shè)問、疑問、反問的問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在學(xué)案的內(nèi)容上，我盡量做到學(xué)案不偏離課本，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及重點(diǎn)、難點(diǎn)等展開。村里沒有電腦，我就用鎮(zhèn)上的家用電腦寫好后自費(fèi)打印，分發(fā)給學(xué)生。
在推行學(xué)案的過程中，師生的角色發(fā)生了變化，教的時(shí)間相對少了，更多的時(shí)候是讓學(xué)生去學(xué)?？捎行├蠋焻s認(rèn)為我在偷懶，認(rèn)為我在教學(xué)中不愿意吃苦，不愿為農(nóng)村孩子花費(fèi)精力。我別提有多委屈了。還好，我看到那些過去膽怯怕問的孩子逐漸變得積極主動(dòng)了，敢說敢問，敢想敢做，我才堅(jiān)定了持續(xù)推行的決心，沒有動(dòng)搖。
隨著學(xué)生的成績逐步提高，我很快又得到了村民、老師的理解和認(rèn)可。我認(rèn)為，學(xué)案的導(dǎo)入，不僅使這些農(nóng)村孩子克服了他們的一大弱點(diǎn)———膽怯怕問，幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識內(nèi)容，減少了教材閱讀和作業(yè)中的困難，使他們能準(zhǔn)確理解知識、提高學(xué)習(xí)效率，而且還讓當(dāng)時(shí)初涉教育的我知道學(xué)生理解了什么、解決了哪些問題、不理解什么、存在什么問題和困難等，從而使教學(xué)更具有針對性，教學(xué)效率也得到提高。
