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      科研處

      教學(xué)應(yīng)該發(fā)生在恰當(dāng)?shù)牡胤?/p>

      發(fā)布時間:2011-01-06 04:47:53瀏覽次數(shù):3542

      編者按:閑聊時常聽到教師朋友們這樣說:“都是一樣的教師、一樣的教法、一樣的教學(xué)內(nèi)容,怎么有的學(xué)生能學(xué)得很好,有的學(xué)生就學(xué)得那么差?”——學(xué)困生的問題總是讓不少教師頭疼,課內(nèi)的關(guān)注、額外的補課也讓老師們付出了不少的艱辛、更多的勞動,但效果并不太理想,有不少老師非常著急、抱怨,甚至有想放棄對他希望的法。我們承認學(xué)生的差異是客觀存在的,無論是智力還是非智力因素,而且這也常常成為不少教師無奈之中安慰自己的理由……有著20多年教齡的俞正強老師也體驗著這樣的苦惱,他在多年的教學(xué)實踐中思考、感悟、總結(jié),面對學(xué)困生提出了“教學(xué)應(yīng)該發(fā)生在恰當(dāng)?shù)牡胤?rdquo;,有時候“一個優(yōu)等生也會發(fā)生學(xué)習(xí)困難的,在發(fā)生學(xué)習(xí)困難之際,也是學(xué)困生”學(xué)習(xí)的改變源于心的改變”“等待也是一種好辦法”……雖然他以小學(xué)生的教育為例,但對于中學(xué)教師來說應(yīng)有可借鑒的地方。因此,我們給大家推薦了這篇文章,供大家學(xué)習(xí)、參考。

       

      教學(xué)應(yīng)該發(fā)生在恰當(dāng)?shù)牡胤?/span>

      ——對學(xué)困生問題的20年思考與感悟

       

      來源:人民教育:2009-11  作者:俞正強

       

      感悟一:補課不是解決問題的辦法

      1986年我中師畢業(yè),在小學(xué)里教數(shù)學(xué)。班里有三個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,我采用的辦法是課上多提問,不讓他們走神;課中多指導(dǎo),不讓他們掉太多;課后多補課,盡量講懂今天學(xué)的東西。兩年下來,花了十分多的力氣,總算能考個七八十分送上初中了。

      有一天上午十點多鐘,我上街買塊三角板,從店里出來,猛聽得一聲俞老師。循聲一看,正是兩年前親密接觸的一名學(xué)困生,問他:你干什么呢?什么時間了,還在街上!

      不是的,是我們老師讓我出來遛一下。他不好意思地說。我突然有一種說不出的感覺。我從前花了很多時間給他補課,有意義嗎?我補得了兩年,補得了三年、四年嗎?

      后來寫過一篇論文,題目是《情感淡漠與學(xué)困成因》。現(xiàn)在想想,學(xué)生可能也是十分討厭補課的。重復(fù)著講題目、做題目,學(xué)生也累,老師也累,累了的時候,淡漠是自然的了。

      從此,我開始審視我的學(xué)困生。我相信補課不是改變學(xué)困生的正確選擇。

      那么,正確的選擇是什么呢?

      感悟二:學(xué)習(xí)的改變源于心的改變

      后來有一次接手新班的時候,前任老師向我介紹了兩位需要教師關(guān)注的學(xué)困生。我打定主意,決不像從前那樣不分青紅皂白地給他們補課了??墒遣谎a課,又能怎么樣呢?在迷茫之中我不知道好辦法是什么,但我已經(jīng)知道不好的方法是什么了。補課,應(yīng)該是幫助學(xué)生進步的輔助方法,而不是主要方法。在我沒有用好辦法之前,我至少可以停止使用壞辦法。

      兩位學(xué)生的數(shù)學(xué)成績真的不好,中間嘗試過幾次補課,不過是幫助他們完成當(dāng)天的作業(yè)。他們上課是基本不聽的,不聽的原因可能比較復(fù)雜。如果是從前,我發(fā)現(xiàn)他們不聽,會義憤填膺地指責(zé)他們、批評他們。可是,現(xiàn)在我意識到大量的批評、指責(zé)、補課應(yīng)該停止了。我一直關(guān)注他們、觀察他們,包括在課堂上和課外。有一天上數(shù)學(xué)課,我一邊講課,一邊用眼睛觀察著其中一位低頭在抽屜里玩東西的男生,不經(jīng)意間他突然抬了頭,我感覺他的視線與我的視線對接在一起,他的眼珠動了一下,我突然有一種感覺:這個學(xué)生可能會好了!

      奇怪的事情真的發(fā)生了,他真的漸漸好起來了。我發(fā)現(xiàn)他做很多題目是不用列出算式而可以直接報出得數(shù)的。于是,我讓他參加當(dāng)時我任教練的數(shù)學(xué)奧林匹克競賽班。就這樣,中間也針對性地補過幾次課,但很少。這位學(xué)生的數(shù)學(xué)已是十分優(yōu)秀了,當(dāng)年的數(shù)學(xué)奧林匹克競賽他拿了一等獎。另一名學(xué)困生呢,效果還是不行,成績依然不好。我一直觀察她,一直想重覓視線對接而心靈相通的機會,遺憾的是,我沒有找到。就這樣,她也上了初中去了。

      我想到《圣經(jīng)》中有句話:治一個人的病,先撫摸他的心。也許師生之間有時也需要一點心的溝通。

      如果我不能改變一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),使他進步,我至少可以不以補課的名義傷害他,而是讓他處于一種等待的狀態(tài),等著可以改變他的人出現(xiàn)。關(guān)于學(xué)困生,我已不再急躁了。在補課之前,我會先想一想,是到補課的時候了嗎?心的改變是需要條件的,這里有一種說不清的,但這一定來自教師持之以恒的關(guān)懷與守候。

      感悟三:學(xué)習(xí)困難源于學(xué)習(xí)準備的缺失

      曾經(jīng)和一個學(xué)生有這樣一段對話:

      你每天吃兩個大餅,5天吃幾個大餅?我問。

      老師。我早上不吃大餅的。她答道。

      那你吃什么的?

      我經(jīng)常吃粽子。

      好,那你每天吃兩個粽子,5天吃幾個粽子?

      老師.我一天根本吃不下兩個粽子。

      那你能吃幾個粽子?

      吃半個就可以了。

      好。那你每天吃半個(小數(shù)乘法沒學(xué))粽子,5天吃幾個粽子?

      兩個半。

      怎么算出來的?

      兩天1個,5

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