課題研究方案案例
發(fā)布時間：2011-03-15 10:47:31瀏覽次數(shù)：3495
探索學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究方案
總課題組
一、課題的提出：
課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，是學(xué)生素質(zhì)形成的主渠道。教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)的關(guān)鍵在于：1、構(gòu)建和完善體現(xiàn)主體教育原則的“教”的機(jī)制。2、構(gòu)建學(xué)生自主“學(xué)”的框架，在知識探究上堅(jiān)持主體性。
雖然我國的中學(xué)課堂教學(xué)改革的探索未停止過，但進(jìn)展緩慢。從總體上看，課堂教學(xué)狀況近十年并無很大的改觀。而當(dāng)前存在的問題是： 1、忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師越殂代庖，灌輸充斥課堂，缺少啟發(fā)，缺少經(jīng)常地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)只重知識傳授，不重知識的遷移運(yùn)用；只重“教”的結(jié)果，不重“學(xué)”的過程。2、忽視學(xué)生的認(rèn)知需要，忽視學(xué)生情意因素，無教學(xué)民主可言。這影響了學(xué)生認(rèn)知的積極性，影響了學(xué)生良好的情意品質(zhì)的形成。學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺少學(xué)習(xí)的主動性，課堂上"師云亦云"，學(xué)生被動地接受知識的現(xiàn)象普遍存在；課堂上學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣較差；課堂上能夠質(zhì)疑問難的學(xué)生如鳳毛麟角，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的意識不強(qiáng)。3、忽視學(xué)生的個性差異，一刀切，齊步走。這一方面導(dǎo)致大量的因?qū)W習(xí)困難的厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象，另一方面部分學(xué)有余力的學(xué)生滿足不了身心發(fā)展的需要，影響了人才的脫穎而出。這幾個“忽視”，其深層次的危害在于無法培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的具有主動精神、自覺能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的現(xiàn)代人。課堂教學(xué)是學(xué)校影響未來一代的主要途徑。積極探索一種建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)上、確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位、教師的指導(dǎo)活動服從于這種學(xué)生主體地位和主體性發(fā)展的課堂教學(xué)模式，革除現(xiàn)行課堂教學(xué)中的弊端，以適應(yīng)時代的需要，是一個十分迫切的任務(wù)。初中生的身心特點(diǎn)和目前的教育狀況使我們有理由相信：積極改善課堂教學(xué)行為，并搞好課堂內(nèi)外的銜接，能夠有效地促進(jìn)初中生自主性學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展。
二、課題的界定
主體性學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)能夠根據(jù)自身認(rèn)知水平和需要自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自覺調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能作出有效自我評價的學(xué)習(xí)行為。
“主體性學(xué)習(xí)”包含兩層涵義：
（1）是確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中獨(dú)立的能動的主體地位，他們有主動利用所提供的學(xué)習(xí)時空，主動參與教學(xué)過程，主動控調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)行為的自由；
（2）是學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體性作用，科學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也使其本身的主體性不斷發(fā)展。 課堂上學(xué)生的“主體學(xué)習(xí)”決不是放棄教師的作用，相反，對教師的“教”提出了更高的要求：教師要在教學(xué)過程中既充分又恰其分在發(fā)揮自己的“主導(dǎo)”作用，防止片面的、靜止的、孤立地處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，提供必要學(xué)習(xí)條件，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、科學(xué)地進(jìn)行自主、能動和創(chuàng)造性的認(rèn)識活動和實(shí)踐活動。引導(dǎo)教學(xué)過程合乎認(rèn)識的辯證運(yùn)動，持續(xù)不斷地向更高層次運(yùn)動與發(fā)展，學(xué)會“怎樣學(xué)習(xí)”和“怎樣思考”。這必然使教師的角色地位由“主宰”變成“主導(dǎo)”，主要任務(wù)由灌輸“學(xué)習(xí)什么”變?yōu)榻虝W(xué)生“如何學(xué)習(xí)”。
“主體性學(xué)習(xí)”具有以下四個特點(diǎn)
1、主體性。主體性自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是真正的主體，以學(xué)生的自主持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。主體性主要體現(xiàn)在以下方面：一是體現(xiàn)生命價值，自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是符合人類天性、開發(fā)人的潛能和個體生命價值獲得提升的過程。二是積極探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中是積極的探索者。三是注重實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的主體，讀書、聽課是學(xué)習(xí)，生活、實(shí)踐也是學(xué)習(xí)，而且是重要的學(xué)習(xí)。
2、開放性。開放性是指在現(xiàn)代社會，學(xué)生獲取知識的渠道和方法是多種多樣的，因而學(xué)習(xí)內(nèi)容和地點(diǎn)是開放的；學(xué)生思維活躍，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方式方法也是多種多樣的，呈開放態(tài)勢；學(xué)生由于個人興趣、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動的目的不同，其學(xué)習(xí)過程也呈開放性；學(xué)生在交流評價時，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的、開放的。
3、過程性。自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)將實(shí)施的過程看得比結(jié)果更為重要。在課堂教學(xué)中要以學(xué)為本，以學(xué)為標(biāo)，讓學(xué)生感知認(rèn)識產(chǎn)生的過程；在課外，通過選擇課題、設(shè)計(jì)方案，查找資料，社會調(diào)查，動手實(shí)踐等方式，可親身感受學(xué)習(xí)的艱辛，嘗試與他人合作，體驗(yàn)知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。
4、建構(gòu)性。自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我知識建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，把知識學(xué)習(xí)情景和知識應(yīng)用情景兩者整合起來。教師是知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體，是知識的主動建構(gòu)者,學(xué)生對知識的“接受”只能靠他自己的建構(gòu)來完成。
5、互動性?；有允亲灾鲃?chuàng)新性學(xué)習(xí)的重要特征。在學(xué)習(xí)過程中，能通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與學(xué)習(xí)媒體的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境、實(shí)踐的交互影響，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)創(chuàng)新潛能的目的。
6、創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指在教育教學(xué)實(shí)踐中，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的情感，塑造創(chuàng)新性人格。學(xué)生在自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過程中有批判意識和探索精神，有不同于書本或教師所講的推導(dǎo)過程與思維過程，能提出獨(dú)到的、新穎的觀點(diǎn)或結(jié)論。
三、理論依據(jù)
（1）以馬克思主義的哲學(xué)和馬克思主義人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)。在教學(xué)特定的實(shí)踐中，主體──具有思維能力、從事課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生能動有效地與周圍環(huán)境相互作用，同樣地合乎這種規(guī)律性。在課堂教學(xué)中，教師要在遵循這種認(rèn)識論的前提下，確認(rèn)學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際──學(xué)情出發(fā)，使自己行為合乎教學(xué)的客觀規(guī)律即用聯(lián)系的整體的發(fā)展的、矛盾對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)去理解和把握教學(xué)過程和教學(xué)的各個方面。（2）國外不少教育理論，如布魯納“學(xué)科結(jié)構(gòu)”與“發(fā)現(xiàn)法”原理、布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論、巴班斯基“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論、洛扎諾夫“暗示教學(xué)”思想等在促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展上有許多相似之處，它們都把發(fā)展學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性和促進(jìn)教育教學(xué)過程的民主化、個性化放在中心地位。
（3）運(yùn)用信息論、控制論和元認(rèn)知理論。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，教師的辯證指導(dǎo)，在教學(xué)程序以及操作上必須重視信息的溝通和調(diào)控。把反饋矯正列為課堂環(huán)節(jié)之一，并通過教學(xué)組織形式的改革，既加強(qiáng)學(xué)生間的合作，也實(shí)現(xiàn)信息的立體交互溝通。元認(rèn)知理論反映了認(rèn)知基本層面的面貌，這對于課堂中諸因素的運(yùn)用，尤其是對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有十分重要的指導(dǎo)意義。
四、研究目標(biāo)和內(nèi)容
該課題的研究以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為主，積極探索培育學(xué)生自主性學(xué)習(xí)素質(zhì)的策略和方法，建構(gòu)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的高效型課堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式。其主要研究內(nèi)容如下：
1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培育研究：使學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。這種習(xí)慣和能應(yīng)體現(xiàn)在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)中。使學(xué)生具有自我意識、主動精神和自我教育、自我調(diào)控能力；、高效率地掌握積累知識和技能；自學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力；合作精神和處理人際關(guān)系的能力；社會主義的價值觀、道德觀和良好的情意品質(zhì)； 個性差異的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得各自的發(fā)展。
2、課堂教學(xué)目標(biāo)研究：教學(xué)目標(biāo)明確化、具體化，指引課堂學(xué)習(xí)的方向，更新教學(xué)觀念，讓課堂教學(xué)充分體現(xiàn)正確的學(xué)生觀。突破傳統(tǒng)的以知識傳授為單一教學(xué)目標(biāo)，從基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩個角度，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)目標(biāo)體系方面的研究。
3、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)研究：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——新授——小結(jié)——作業(yè)”，這是單一的傳授知識過程。新的教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，使學(xué)生由“學(xué)會”變成“會學(xué)”?？刹捎?ldquo;設(shè)置問題情境——自學(xué)探索——討論釋疑——練習(xí)鞏固——輔導(dǎo)提高”等模式。
4、課堂教學(xué)情感研究：研究情感在學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與課堂達(dá)標(biāo)教學(xué)中的作用。營造平等、民主、開放、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)?ldquo;樂學(xué)”。
5、創(chuàng)造性教學(xué)研究：研究創(chuàng)造性教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，以課堂教學(xué)為主渠道，使學(xué)生形成善于質(zhì)疑，樂于研究，勤于動手，努力求知的積極態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個性。
6、課堂教學(xué)手段的研究：研究學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與教學(xué)手段的關(guān)系，特別是多媒體教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和提高他們創(chuàng)造能力中的作用。
五、研究對象與方法
1、研究對象：本校初二全體學(xué)生
2、研究方法：調(diào)查研究法，行動研究法、實(shí)驗(yàn)法等。
六、研究原則
1、整體性原則：
“整體性”是課堂教學(xué)的本質(zhì)屬性。任何整體都是有結(jié)構(gòu)的整體，任何結(jié)構(gòu)都是特定整體的結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部整體的反映，具體表現(xiàn)在教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和師生活動三個方面，即是以教材為媒介、教學(xué)目標(biāo)為指向、師生活動為鏈條，將各環(huán)節(jié)、各要素緊密聯(lián)系，構(gòu)成一個環(huán)環(huán)緊扣、層層深入、步步有新，各個環(huán)節(jié)相互作用、相互促進(jìn)的有機(jī)整體，發(fā)揮整體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。
2、適應(yīng)性原則
“適應(yīng)性”是指教師對教學(xué)任務(wù)要素的選擇處理、表述解釋、程序安排以及教學(xué)進(jìn)程的時速，要與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、現(xiàn)有理解接受能力以及思維反映的快慢相適應(yīng)。以適應(yīng)為前提，才能有效地把知識、能力、思想轉(zhuǎn)化給學(xué)生，學(xué)生又把知識能力、思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的力量，再去適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境，教學(xué)才有效果。
3、可變性原則
“可變性”是指教學(xué)結(jié)構(gòu)的某個環(huán)節(jié)或是某個環(huán)節(jié)的某個步驟可隨機(jī)漲落，而不破壞結(jié)構(gòu)的整體性，削弱結(jié)構(gòu)功能，降低教學(xué)效果。做到一旦教學(xué)情況發(fā)生變化，就得對原教學(xué)方案作隨機(jī)處理，做到漲落適時，調(diào)整得當(dāng)，重組自然，結(jié)構(gòu)完整。
4、自主性原則
“自主性”是指立體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要有利于把學(xué)生充分當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的主動意識。
5、反饋性原則
“反饋性”是指立體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的信息要多向及時反饋，以利于了解學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情緒，及時調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系。
6、系統(tǒng)實(shí)用性原則
研究的目的在于改善教師的課堂教學(xué)方法。培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)素質(zhì)。它不能成為一個僵化的一成不變的沒有活力的框架。相反它應(yīng)該成為一個與實(shí)際教學(xué)緊密聯(lián)系的有著豐富內(nèi)容的靈活的能夠不斷自我發(fā)展和自我完善的系統(tǒng)。
7、人性化原則
構(gòu)建的模式為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)的是人性化的發(fā)展環(huán)境，它關(guān)注的是每個學(xué)生的健康成長，是一個長遠(yuǎn)的過程，而不是一個短期效果。
8、師生互動性原則
促進(jìn)學(xué)生自主性素質(zhì)的教學(xué)模式，師生具有多邊共同活動的過程，教學(xué)活動不再是單向活動和雙向的活動。而是包括師生、生師、生生活動在內(nèi)的多邊活動。教師教的積極性主要表現(xiàn)在對學(xué)生的主導(dǎo)作用上，它能最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、自覺性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生主體最大限度的發(fā)展，而學(xué)生學(xué)的積極性則主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性上，學(xué)生在教學(xué)過程中不是被動地、消極地接受灌輸，而始終主動地參與教學(xué)過程，獨(dú)立、主動、創(chuàng)造性地求知。
八、預(yù)期成果形成
1、學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)測評數(shù)據(jù)
2、公開課、研究課展示（或?qū)嶄洠?br />
3、調(diào)查報告、研究報告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（或論文）
九、實(shí)施步驟
1、準(zhǔn)備階段（2002年1月——2002年4月）：建立課題組，學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)研究方案
2、實(shí)施階段（2002年5月——2004年2月）：具體實(shí)施，積累材料，階段小結(jié)，中期評估。
3、結(jié)題階段（2004年2月——2004年6月）：撰寫研究報告，總結(jié)得失，結(jié)題
