教育科研計劃的制定，是中小學教育科研工作中的一個重要步驟，是如何進行課題研究的具體設想，是開始課題研究的工作框架。有了教育科研計劃，課題研究如何進行，就有了基本思路。教育科研計劃是保證課題研究順利進行的必要措施，是使研究課題具體化的中心環(huán)節(jié)，是課題研究成果質量的重要保證；同時也有利于檢查和自我檢查，有利于分工與協作研究。所以在確定研究課題之后，制定課題研究計劃是非常必要的。中小學教育科研的實際參加者，不可把制定課題研究計劃看成一種形式。“磨刀不誤砍柴工”，制定好課題研究計劃，可以使教育科研建立在目標明確、任務清楚的基礎上，使課題研究更加具體化、明朗化。
一、中小學教育科研計劃的基本結構
盡管中小學教育科研的課題眾多，所有的具體科研方法也有所不同，但是研究計劃的構成要素大體是一致的。中小學教育科研計劃的基本結構是：
（一）課題的界定與表述
（二）研究的目的、意義
（三）研究內容的具體化表述
（四）研究的方法、途徑
（五）研究對象和范圍
（六）進展的步驟(階段任務、目標)、進度
（七）成果的形式
（八）課題組成員分工
（九）經費預算
二、中小學教育科研計劃（方案）制定的步驟和方法
（一）課題的明確表述
課題的名稱必須明確表述所要研究的問題，課題即問題。在課題名稱中要盡可能表明三點：研究的對象，研究的問題，研究的方法。如“初一代數自學輔導教學的實驗研究”，研究的對象是初一學生，研究的問題是初一代數教學的自學輔導程序教學法，研究的方法是實驗法。目前中小學教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一，課題需要解決的問題不明確；如“中學生問題研究”就沒有指明研究的具體內容，是學習方法問題、心理健康問題還是道德問題？若改為“初中生學習方法問題研究”所指的研究內容就比較具體。第二，課題名稱外延太大，研究的范圍界定不清，使人感覺無從下手。如“素質教育研究”，素質教育所涉及的問題太多了，有隊伍的問題、機制的問題、評價的問題、觀念的問題、課程的問題等，這么大的問題，研究起來就比較困難。若改為“教師隊伍建設與素質教育的關系研究”或“教育評價與素質教育的關系”，研究起來就比較容易操作。第三，研究對象表述不清楚。“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究”，就沒有指明研究的對象是小學生、初中生還是高中生。所以，清楚的課題表述，能使人從題目就能了解到研究的主要內容。
（二）闡述研究的目的、意義和背景
1、研究目的、意義的論述。首先要闡述課題研究的背景，即根據什么或受什么啟發(fā)而搞這項研究的。因為任何課題研究不是憑空而來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，通過本研究要解決什么問題，達到什么目的。
2、本課題國內外研究的歷史和現狀，以及本課題研究的特色或突破點。闡述這部分內容，要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現以往研究的不足，從而確定自己研究的切入點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，拓展思路，也避免搞重復勞動。所以，該部分內容是否具體詳實將直接影響到研究的價值。如目前河南省教育廳推廣的成功教育、和諧教育、愉快教育、主體教育、情境教育、創(chuàng)造教育六種教學模式，他們在教育理念、教學模式、教學原則、教學方法等方面都有具體的經驗和成套的做法，移植和引進這些試驗，就需要認真地研究他們的經驗和做法，在消化吸收的基礎上，結合自己的具體情況加以分析，找出這些經驗、模式中不適應本學校的地方，然后加以研究和改進，使其經驗本土化，這樣，既是對原來理論的完善，又具有本校特色，這樣的研究課題，實用性更強。
（三）研究范圍和內容
1、研究范圍的限定。
任何教育科研課題，都應該有限定的研究范圍。否則，研究就無法進行。
（1）對研究對象的界定。對研究對象進行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進行界定，其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關系到研究對象如何選取，也關系到研究成果的適用范圍。
(A)對研究對象總體的范圍進行界定。如果研究對象的總體不同，那么同一個研究課題所得到的結論就很可能不同。例如研究中小學青年教師的素質，以經濟發(fā)達地區(qū)中小學青年教師為研究對象總體和以欠發(fā)達地區(qū)中小學青年教師為研究對象總體所得到的結論就可能會不一樣。因此。對研究對象總體的范圍進行界定就非常重要。
(B)對一些研究對象的模糊概念進行界定。有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如“厭學生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學生”等等。這都沒有一個統一而明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應盡可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說法。
（2）對一些關鍵概念的界定。對研究課題中的一些關鍵概念必須下比較明確的定義。這樣，一方面可以使該課題研究在確定的范圍內開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結果和評價該研究的合理性。例如：“化學教學中課堂實驗對培養(yǎng)學生思維能力的作用”這一課題研究，對“思維能力，”要給以明確定義，對“課堂實驗”也要有一個限定：是指教師演示實驗還是指學生動手實驗。對一些關鍵概念給以界定，也稱為“給變量下抽象定義”，即對變量的內涵作出明確說明。在中小學的實際研究中，通常用確定變量的結構指標的方式來給變量下抽象定義，即分析一個變量的內容性質、范圍角度結構，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進行研究；如研究學生的學習態(tài)度，可從學生的學習價值規(guī)、對學習的情感、學習的行為意向入手。研究學生的生活態(tài)度，可從學生的生活目標、學習態(tài)度、勞動態(tài)度、消費態(tài)度、娛樂態(tài)度五個方面進行研究。
要使課題研究具備可操作性，還要通過給變量下操作定義，確定其操作指標。如學生學習態(tài)度中的學習行為意向，其操作指標是：學生到校率、遲到和早退的次數與時數、上課時認真聽講的情況、完成作業(yè)的認真程度等。給關鍵概念下定義，包括對所有關鍵概念下定義。如“創(chuàng)設優(yōu)良教育環(huán)境，構建個性化教育模式研究”中，不僅要對“教育環(huán)境”這一概念下定義(即自然環(huán)境、人為環(huán)境)，還要指出學生“個性化教育”的研究范圍（主動性、獨立性、獨特性、創(chuàng)造性、合作性和責任心）。
給變量下抽象定義，確定其結構指標，可以參照有關辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變量概念的科學定義，或參照國家教委及有關上級領導對教育問題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎，在研究之前要進行學習，要查閱資料，要對所研究的問題有個基本的了解。
2、研究的內容
研究范圍限定以后，就要著手考慮具體的研究內容。研究課題要通過研究內容來體現。一項科研課題，如果提不出具體的研究的內容，就無從研究。研究內容的多少與課題的大小有直接關系。如果研究課題很大，那么研究的內容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內容也就比較少。研究內容必須準確體現研究課題。目前，中小學教育科研在這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內容；第二，研究內容與課題不吻合；第三，課題很大而研究內容卻很少。
有了具體的研究內容，就可以依據研究內容設計更為具體的研究方案。如“班主任德育素質對中學生思想品德影響的研究”這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內容時至少要包括三個部分，即第一，研究并提出“班主任德育素質”的基本內容；第二，對選為被試的班主任進行“德育素質評價”，分析當前班主任德育素質的基本情況。第三，研究、分析中學生思想品德狀況與班主任的德育素質的關系。這樣，才能得出研究成果。比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內容；如“某職業(yè)高中招收自費生的可行性研究”這一課題的研究內容是：第一，分析幾年來自費生的報名情況，從招生角度研究招收自費生的可行性。第二，對幾年來自費生與公費生的教育質量進行比較，從培養(yǎng)角度研究招收自費生的可行性。第三，對幾年來自費生畢業(yè)后的就業(yè)情況進行分析，從分配角度研究招收自費生的可行性。第四，如有需要，對有關職業(yè)高中辦學模式與收費政策進行可行性的相關研究。
（四）研究方法
任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術手段。中小學教育科研的每一項題目一定要有相對應的教育科研方法。例如，對中小學青年教師的素質現狀進行研究，必然離不開調查法；研究如何對青年教師進行培養(yǎng)，一般總要用到經驗總結法；探討一種新的教學方法是否優(yōu)于原有的教學方法，則宜采用實驗法。在中小學教育科研中，僅用單一的方法進行研究不大容易得出科學研究結果。每一種方法都有其優(yōu)點與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進行教學實驗研究時，當然主要采用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進行比較(如進行測驗)，也可以用調查法對實驗效果進行比較(如了解學生的反映)。再如進行某項調查研究，主要采用問卷調查以得到大量數據，但也要輔之以訪談調查，以使結論更加可靠，材料更加豐富。
“研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些。如用調查法，可寫明調查方式是問卷還是訪談，如果用問卷調查，最好能將設計好的問卷附上。如果是訪談調查，盡可能附上訪談提綱。若采用實驗法，最好將實驗方案附上。若采用經驗總結法，可以把預計總結經驗的內容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預計積累哪些資料寫出。
當前在中小學教育科研方法中，存在著幾個問題；第一，大多數使用的僅僅是工作經驗總結。第二，對調查法的重視很不夠。第三，在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實驗”二字。第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對統計方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當，所得結論不科學。這些問題在今后的科研工作中是必須解決的。
（五）研究對象
在研究計劃中，還需要充分考慮課題對被試對象代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試對象，以保證研究結果可以說明一個地區(qū)、某一類情景或某一類對象的一般規(guī)律性；以使研究的結果具有普遍的指導意義。確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究兩種。如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內容可寫在研究計劃中，也可以根據實際情況寫在研究方案中。
（六）研究程序
設計研究程序，就是設計研究實施步驟、時間規(guī)劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。這樣，研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時完成。課題研究的管理部門也可依據此研究程序對課題研究進行檢查、督促與管理。
（七）成果形式
在研究計劃中，還要設計好研究成果的形式，即最后的研究結論、研究成果用什么形式來表現。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。比較小的課題寫成最終成果形式即可；比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應該有階段成果形式。最后將階段成果綜合并發(fā)展成最終成果?；蛘邔⒈容^大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。
在研究計劃中設計出成果形式，從研究者角度來說，可以明確將來用什么表現研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構思框架，進行分工，以利于研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說，可以據此進行檢查驗收。
（八）研究組成員
在研究計劃中，將課題研究組負責人，成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責任感，以利于計劃的落實。
（九）經費預算及設備條件的需要
任何科研都需要一定的研究經費和研究用品，中小學教育科研也不例外。例如研究中查閱文獻資料，不論研究資料是購買、租借還是復印，都需要一定的資料費。進行調查，就需要一定的調查費。印制問卷需要紙張和印刷費用，訪談調查有時還需要錄音設備。進行實驗要有實驗設備和器材，最后的研究數據需要有計算器和計算機進行統計處理，需要有計算器或統計上機費。有些較大的科研項目，還要開會研討，這就需要會議費。進行經費預算，不能多多益善，胡寫亂要。要認真計劃，不僅要有具體數目，還要寫清用途。從課題管理角度來說，對此要審批，還要監(jiān)督使用情況，如果發(fā)現有使用不當的情況，或者科研任務因研究者主觀原因未能完成，要有懲罰措施。
綜上所述，制定中小學教育科研計劃，一要認真細致。認真細致地查閱資料，認真細致地進行思考，認真細致地討論修改，教育科研計劃才能制定出來。二要明確具體。越明確具體越能起到研究計劃應起的作用。無論研究課題是大是小，研究計劃結構中的項目都是必要的。如研究課題較小，研究人員少，最后兩項，即“研究組成員”和“經費預算及設備條件要求”可以省略。研究計劃中不應該有套話、廢話；不應該有不必要的修飾詞。三要注重科學性。計劃既要符合教育研究方法的要求，在掌握一定理論和事實材料的基礎上進行，又要切實可行，充分考慮自己的研究能力和研究條件。如果制定出的研究計劃看似水平很高，但實際上不能實施，這個計劃也是無用的。
在具體執(zhí)行計劃過程中，也許會發(fā)現原定計劃某些地方不符合當前的實際情況，這就需要對原定計劃進行某些調整和修改，補充必要的內容，或刪掉某些部分，把計劃性和靈活性有機地結合起來。但必須說明修改理由，并保留原件作為附件，這是科研的基本特點所要求的。
總之，從事中小學教育科研工作，必須重視研究計劃的制定，在教育科研實踐中，不斷提高自己制定研究計劃的能力。
