撰寫課題研究報告中存在的主要問題
新鄉(xiāng)市教科所 陳玉偉
撰寫研究報告，是課題研究的一個非常重要的環(huán)節(jié)，要形成好的教育科研成果，不管是教育學(xué)術(shù)論文或是教育科研報告，從文章寫作的角度考慮，總不外乎抓住幾個主要的環(huán)節(jié)：明確文章主題，根據(jù)主題精心選擇相關(guān)的材料，形成富有說服力的文章結(jié)構(gòu)和注重語言文字的邏輯表達(dá)。撰寫教育科研論文時，注重上述幾個方面，容易使文章切合實(shí)際，富有指導(dǎo)意義。由于一些教師不了解撰寫研究報告的基本要求，在報告文章中存在有不少問題，致使成果大為遜色，其主要表現(xiàn)在以下幾方面。
一、題目中存在的問題
在研究報告中，總是以研究解決的問題為主線來構(gòu)思題目；在學(xué)術(shù)論文中，問題也應(yīng)該成為文章的主線，并在題目中得到反映。一般說來，論文題目存在的問題主要有：
1．題目的中心不突出，不鮮明。在一個題目中包含了太多的意思與內(nèi)容，導(dǎo)致內(nèi)容寬泛，主題眾多，沖淡了人們對此問題重要性的認(rèn)識。如“從實(shí)際出發(fā)，面向全體，兼顧差生，提高教學(xué)質(zhì)量”、“堅持素質(zhì)教育，全面育人，發(fā)展學(xué)生的個性，向第二課堂要質(zhì)量”，這幾個題目的共同特點(diǎn)是述及的面太廣，要想交代的方面太多，導(dǎo)致論文主題不突出，不鮮明，人們弄不清楚你究竟想要表述的主要內(nèi)容是什么。
2．用一般感想體會作題目。用一般感想體會作題目，降低了論文的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。如某教師撰寫的“加強(qiáng)初中英語課上聽說讀寫的實(shí)踐——談學(xué)習(xí)全國九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的體會”的文章。用這樣的方式作為題目，必然會使人感到這只是你個人的一種體會或認(rèn)識，而并不是在采用一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞絹砩钊胩接懸粋€學(xué)術(shù)性的問題。因此，學(xué)術(shù)水準(zhǔn)可能不高。
3．研究的視角選擇欠妥。有些課題研究，既可以從心理學(xué)的角度去展開，也可以從教育學(xué)的角度去進(jìn)行。前一類型的研究，其研究目標(biāo)側(cè)重在探索總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理特點(diǎn)的發(fā)展趨勢和規(guī)律；而后一類型的研究，其研究目標(biāo)則側(cè)重于改進(jìn)當(dāng)前的工作，解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題。二者的研究目標(biāo)不同，研究的方法、內(nèi)容和要求也就各不相同。對于一般教師來說，選擇心理研究視角其要求過高，困難較大，可能不太適宜。如“幼兒探索性活動的研究”這樣一個課題，如從心理學(xué)的角度去研究，則將側(cè)重在探索幼兒探索性活動的定義，探索影響因素，發(fā)展過程和階段特征等方面，一個幼兒園或幾位老師較難勝任。而如果將題目改為“引導(dǎo)幼兒進(jìn)行(開展)探索性活動的研究”則其含義很清楚，探討的是教師如何去引導(dǎo)幫助幼兒開展探索性的活動，側(cè)重于從改進(jìn)教師教育工作角度去研究問題，這就比較切合教師的實(shí)際，有較大的完成研究的可能。
4．用詞不確切、不簡煉。題目中的用詞，每個字都須仔細(xì)推敲，務(wù)求能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。而不能只求轟動效應(yīng)而忽視了其科學(xué)性和準(zhǔn)確性。比如，一篇研究報告的題目是“數(shù)學(xué)作業(yè)分類實(shí)驗的研究初探”，這樣提法就不妥當(dāng)。既是進(jìn)行實(shí)驗就不宜再用初探，或者是將“實(shí)驗”兩字去掉。又如“小學(xué)語文教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)重要性的實(shí)驗調(diào)查”這樣的提法意思難以理解，把“調(diào)查”兩字去掉或把“實(shí)驗調(diào)查”改為“研究”就會好一些。
目前還有一種情況是過份強(qiáng)調(diào)用“XX教育”來概括自己的實(shí)踐，為文章冠名。這樣的提法難免以偏概全，不太妥當(dāng)。有的論文題目冗長，沒有必要的虛詞、形容詞過多。如“開展關(guān)于提高幼兒社會適應(yīng)能力的教育實(shí)踐研究”，完全可以簡略為“提高幼兒社會適應(yīng)能力的教育研究”。
二、文章內(nèi)容中存在的問題
1．內(nèi)容不全。許多教師在文章中，僅僅關(guān)注我是怎么做的，怎樣具體操作的；至于為什么要這樣做，我想達(dá)到什么目的，我的做法與目的間是什么關(guān)系，為什么能取得成效，諸如此類的問題卻絕少提及。往往是在一開始只用十行八行，二三百個字，便把以上這些理性思考的內(nèi)容簡單地打發(fā)了，然后便話鋒一轉(zhuǎn)，變?yōu)樵敿?xì)介紹自己是怎樣操作的。因此，這類文章從內(nèi)容的角度分析，往往偏窄，只注重于討論一些局部的、具體的問題而缺少做事的目的性和必要理論的支撐，整篇文章易產(chǎn)生層次不高的感覺。
2．關(guān)鍵概念的表述有誤。不管是學(xué)術(shù)論文還是研究報告，每篇文章中總有一些關(guān)鍵性的概念。如“中小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”、“幼兒探索性活動的研究”這些題目中，創(chuàng)新能力和探究性活動便是屬于非要界定和說清楚不可的關(guān)鍵概念，整個文章實(shí)際上是圍繞著這些關(guān)鍵概念而展開，并以這些關(guān)鍵概念作為基礎(chǔ)來討論的。這些關(guān)鍵概念若有錯誤，或表述不全，或表述不當(dāng)，整篇文章的邏輯推論都會受到影響，甚至發(fā)生動搖。但有些教師在撰寫論文或研究報告時并沒有注意到這一點(diǎn)，關(guān)鍵觀點(diǎn)信手寫來，于是便會出現(xiàn)種種問題和漏洞。如一篇文章中在談到學(xué)生專注品質(zhì)的培養(yǎng)時，對什么是專注品質(zhì)下了三個定義，每個定義均說法不一，提法不同，并且沒有一個是完整而科學(xué)的，這樣讀者就很難搞清楚你所說的專注品質(zhì)到底指什么，更毋論是否需要培養(yǎng)，或者這樣的培養(yǎng)方式是否有效了。
3．羅列事實(shí)，線索繁雜，不能有效地提煉出自己基本的觀點(diǎn)或做法，這又是教師寫作中在選擇和組織內(nèi)容時所常犯的一種錯誤。文章中往往羅列一大堆的事實(shí)，卻不能加以整合，因此內(nèi)容雖然豐富，但頭緒太多，線索繁雜，使人有理不清頭緒之感。而產(chǎn)生這種情況的主要原因，是作者對自己的材料、事實(shí)沒有作精心的整理、歸納和概括，不能從眾多的內(nèi)容中提煉出其中的精華，形成能反映自己主要特色的個人見解或做法。因此，在寫作和修改文章時，必須對自己所選擇的事實(shí)、材料作一番去粗取精的歸納整理和理性概括的提煉工作，才能確保文章有較強(qiáng)的針對性和說服力。
三、文章結(jié)構(gòu)中存在的問題
作者根據(jù)文章的主題和體裁要求對材料所作的取舍和所設(shè)想的內(nèi)部構(gòu)造，就是文章的結(jié)構(gòu)。它是由主題所決定的，又是為更好的表達(dá)主題服務(wù)，是用以支撐起整個文章的，并按一定的邏輯順序排列的理論事實(shí)闡述。因此，文章的結(jié)構(gòu)反映了作者的認(rèn)識和構(gòu)思，是作者想法有條理有層次的設(shè)計安排和作者意圖的體現(xiàn)。一些教師在撰寫科研論文或研究報告時，在這一問題上所犯的弊病大致有以下幾種：
1．文章通篇無標(biāo)題。對初學(xué)者和不經(jīng)常寫作的教師來說，由于自己寫作的思路不夠清楚，駕馭文字的能力又不強(qiáng)，不列提綱就往往會使自己對文章失去控制，離題萬里，不知所云。所以擬列提綱是提高文章水準(zhǔn)的一個十分重要的保證。
2．整篇文章的標(biāo)題序號混亂。除了通篇文章沒有標(biāo)題的寫法外，還有一種情況是整篇文章的標(biāo)題混亂，在文章的起始部分并沒有標(biāo)題，而后不知怎么的突然在中間開始冒出了一些標(biāo)題，而這些標(biāo)題又十分混亂，看不出這些標(biāo)題間有什么邏輯的或理論的聯(lián)系，使人迷惑不解。
3．提綱缺乏嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。這種情況常與教師習(xí)慣的寫作方式有關(guān)。寫作時由于對問題缺乏深人的思考，對自己所要表述的基本意思又缺乏歸納整理，所以往往感到?jīng)]東西可寫。這時，教師便很自然地會形成能寫什么就寫什么的“散論”。于是，不管是否與文章主題有關(guān)，是否需要，拿起筆來，自己所熟悉的、擅長的大大發(fā)揮一通，不熟悉的、自己覺得說不清楚的，則悄悄避開。這樣的寫作，往往是想到哪里，寫到那里，寫得出什么，就寫什么，勢必出現(xiàn)離題和偏題，出現(xiàn)內(nèi)容各部分間的割裂、重復(fù)、交叉、沖突甚至自相矛盾，就是很自然的事情了。
造成提綱缺乏嚴(yán)密的內(nèi)在聯(lián)系的另一個重要原因，是作者在寫作時對自己的角色地位不太明確，對自己應(yīng)以什么身份，從什么角度，在哪一個層面來闡述問題沒有考慮清楚，一會兒是從心理學(xué)研究的角度來闡述，一會兒又是從教育研究的角度來思考；一會兒是在學(xué)校的層面，一會兒又是在教師或?qū)W生的層面來思考和闡述；而其中又缺乏明確的思路和交代，于是，其身份、角度游移不定或跳躍式轉(zhuǎn)換，這就不能不使人感到困惑，無從把握他究竟是以什么身份在思考，究竟要解決些什么問題，導(dǎo)致文章思路混亂，缺乏邏輯性。
四、文字表達(dá)中存在的問題
1、未提煉標(biāo)題。在文章中，凡是分幾點(diǎn)來表述或闡述文章的主題時，就應(yīng)當(dāng)提綱挈領(lǐng)的用一句判斷句來作為小標(biāo)題，而不能將長篇大論的陳述作為標(biāo)題。例如：“1、從教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)并列到教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的過渡和轉(zhuǎn)換的條件”這個標(biāo)題顯然都未加提煉，如此冗長作為標(biāo)題是不合適的。如果改為“教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的條件”這個標(biāo)題，必然會清楚、醒目得多。
還必須指出，文章中的小標(biāo)題也不宜過多、過濫。
2．表達(dá)的立論成問題。嚴(yán)格地說，這并不是純文字的問題，但確也與表達(dá)不當(dāng)有關(guān)。如有一位老師寫了一篇題目是《以人文教育思想指導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》的文章，在當(dāng)前的情況下，探討如何在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)，這確是一個很好的內(nèi)容。這篇文章的開頭是這樣論述的：“數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)。它是人們認(rèn)識世界、發(fā)展科學(xué)技術(shù)推動社會進(jìn)步的重要工具。隨著我國改革開放的不斷深入和知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，數(shù)字在社會生產(chǎn)和生活的各個領(lǐng)域中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，自然界與社會中許多現(xiàn)象的過程經(jīng)常需要借助數(shù)學(xué)來模擬、研究和預(yù)測。電腦技術(shù)和概率、統(tǒng)計等知識在自然科學(xué)和社會科學(xué)中的作用日益顯著。正因為如此，發(fā)揮中學(xué)數(shù)學(xué)教育中的人文教育因素被提到了議事日程。”然后文章開始分點(diǎn)論述具體內(nèi)容。
現(xiàn)在的問題是，這段文字在“正因為如此”此句話之前，都應(yīng)該列舉要加強(qiáng)人文教育的理由。然而仔細(xì)地分析，不難發(fā)現(xiàn)，上面所有理由與最后所提出的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)人文因素教育的結(jié)論間并沒有什么直接的聯(lián)系，也就是說從這些理由是推論不出這個結(jié)論的。這樣，這篇文章的起始部分便顯得蒼白無力，文章的表達(dá)和立論便有了問題。
3．文章中涉及概念過多而又未作界定，造成理解和把握的困難。
如“目前推行素質(zhì)教育，要把學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放在重要的地位”。但如果對此問題進(jìn)行探討，在文章出現(xiàn)了諸多的相關(guān)名詞：創(chuàng)造、創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造教育……而對這些概念又不作界定和解釋，就會使人感到意思混亂，理不清頭緒，無從把握，從而影響到對整篇論文觀點(diǎn)的判斷和接受。
4、對成果的分析多為定性描述，缺乏定量的分析。一個研究的結(jié)果，是否取得了令人信服的效果，除必要的定性描述外，還必須有必要的定量的分析和科學(xué)的檢驗方法，如 Z檢驗、T檢驗和χ2檢驗等。一些教師在寫到這部分時，往往是過于簡單，草草了事，大大地降低了成果的質(zhì)量。如“經(jīng)過近幾年的研究證明，效果明顯，受到了學(xué)生的好評。”“實(shí)踐證明，這種方法是提高學(xué)生素質(zhì)的好方法。”或自己下定性的結(jié)論“該研究已經(jīng)達(dá)到了國內(nèi)的領(lǐng)先水平”等等，簡單的幾十個字就算完事，顯得份量不夠，不能夠讓人信服。
一般地講，中小學(xué)實(shí)驗效果的數(shù)據(jù)較多的是分?jǐn)?shù)與頻數(shù)（次數(shù)），分?jǐn)?shù)為連續(xù)數(shù)據(jù)，可用Z檢驗、T檢驗，但要注意區(qū)分樣本的大??；頻數(shù)為間斷數(shù)據(jù)，一般用χ2檢驗；非數(shù)據(jù)化材料以敘事材料為主，用文字描述為主要呈現(xiàn)方式。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，要對非數(shù)據(jù)化材料進(jìn)行分類，區(qū)分效果材料、原因材料及其他材料，運(yùn)用枚舉、例證的方法進(jìn)行表述。
