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      科研處

      “小課題研究”:教師快速成長的有效途徑

      發(fā)布時間:2011-09-16 01:01:29瀏覽次數(shù):3332

      小課題研究:教師快速成長的有效途徑

       我市推進小課題研究實踐,是教育制度創(chuàng)新的重要成果,是教師專業(yè)發(fā)展方式的有效整合,也是實現(xiàn)教師成長的內(nèi)驅(qū)機制,具有聚焦個體、彰顯個性、周期較短、傾向平民的特點。其基本操作模式可以概括為:重拳強勢的制度導(dǎo)向模式、縝密完善的組織架構(gòu)模式、靈活便捷的課題運作模式、公開透明的過程監(jiān)督模式、及時周到的支持服務(wù)模式等五個部分。這一模式已在實踐中取得極為顯著的成效。

      小課題研究的內(nèi)涵解讀

       小課題研究是教師基于職場實際,以解決教育教學(xué)工作中的具體問題為任務(wù),對自身的工作進行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式。相對于傳統(tǒng)的以課題組為形式的大課題而言,小課題具有以下特征:

       第一,聚焦個體。與大課題的團隊研究性質(zhì)不同,小課題研究是針對教師個體的,由教師個體獨自承擔(dān)申報、研究、結(jié)題等工作。小課題研究關(guān)注的是教師個人的教育教學(xué)反思與行為跟進、教師自身的問題解決與經(jīng)驗提升。在小課題研究中,教師個體是研究的主角,是研究的真正實踐者。

       第二,著眼微觀。與大課題研究每每關(guān)注宏觀層面或中觀層面的取向不同,小課題研究的內(nèi)容是教師日常教育教學(xué)過程中碰到的某一問題、某種現(xiàn)象、某個想法。同時,小課題研究的過程是靈活的,研究成果也是形式多樣的??梢哉f,小課題研究是教師專業(yè)成長的思維孵化器。

       第三,周期較短。大課題研究往往有一張明確的立項、開題、研究、結(jié)題、推廣時間表,一般需要一年或幾年時間,而小課題研究的是教師在教育教學(xué)中遇到的急需解決的問題,慢則幾個月,快則十幾天便可完成。

       第四,傾向平民。小課題申報不受教師職務(wù)、職稱、教齡等限制,是面向全體教師的。只要教師在教育教學(xué)中遇到問題,愿意將其作為研究對象,便可隨時向?qū)W校申請立項,進行研究。小課題研究消除了課題研究的專利權(quán)及神秘面紗,徹底實現(xiàn)了研究的平民化,使得人人可做、時時可做、處處可做成為現(xiàn)實。

       小課題研究的基本模式

       (一)重拳強勢的制度導(dǎo)向模式

       淳安縣小課題研究是當(dāng)?shù)亟逃姓块T利用教師考核評價等導(dǎo)向性手段,強勢推行的。當(dāng)?shù)亟逃姓块T除了頒布《縣域推進小課題研究的實施管理意見(試行)》、《教育科研評審指導(dǎo)小組工作條例》等一系列政策條例外,還在引領(lǐng)、合作交流評價等三大層面設(shè)計了相對周密完善的相關(guān)制度。

        ——引領(lǐng)制度,包括專家引領(lǐng)、骨干引領(lǐng)和基地引領(lǐng)。其中,專家引領(lǐng)是聘請省、市專家對課題方案設(shè)計、課題研究理論、中期研究檢查、結(jié)題報告撰寫等方面進行多方位指導(dǎo);骨干引領(lǐng)是通過發(fā)揮本土科研骨干的作用,理順縣、片、校之間的導(dǎo)向引領(lǐng)程序;基地引領(lǐng)是通過基地學(xué)校的幫扶引導(dǎo),促進周邊學(xué)校的課題研究。

        ——合作交流制度,包括校際合作交流制度和教師合作交流制度。兩項合作制度均以三通為目標。校際合作交流制度的三通為:通制度,兄弟學(xué)?;蚪Y(jié)對學(xué)校將各自的教科研管理制度、獎勵制度相互公開、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒;通資源,校際教科研學(xué)習(xí)資料、操作程序相互公開、相互利用;通活動,校際教育教學(xué)研討活動互相開放。教師合作交流制度的三通為教師協(xié)作小組間通資源、通活動、通智慧。

       ——激勵制度,包括展示性激勵和評價性激勵制度。展示性激勵,即通過推廣優(yōu)秀小課題研究成果,讓教師體驗到研究的收獲和樂趣。評價性激勵制度,則滲透于學(xué)校和教師的各種評優(yōu)領(lǐng)域:教育行政部門將學(xué)校組織小課題研究的情況作為教科研先進集體、先進教研組評審的重要內(nèi)容,將小課題研究納入教師年度考核、評優(yōu)選先和職稱評定,并作為骨干教師、學(xué)科帶頭人、拔尖人才選拔和考核的重要條件。

       (二)縝密完善的組織架構(gòu)模式

       在組織架構(gòu)上,淳安縣建立了縣-片-校三級管理體制,并對每個組織的功能和任務(wù)作出了詳細的界定,為小課題研究的開展提供了組織保障。

       ——在縣級層面,成立縣小課題領(lǐng)導(dǎo)小組,由教育局分管局長任組長,直接統(tǒng)領(lǐng)全縣的小課題研究工作。下設(shè)縣小課題研究指導(dǎo)小組和縣小課題研究評審小組,與縣教研室共同開展工作。指導(dǎo)小組主要負責(zé)小課題研究的業(yè)務(wù)指導(dǎo)與結(jié)題鑒定工作;評審小組負責(zé)小課題研究的成果評審與推介活動;縣教研室為小課題研究的組織實體,負責(zé)文件起草與下發(fā)工作,具體安排指導(dǎo)、鑒定、評審等各項活動的開展。

       ——在片級層面,成立片小課題研究中心組,負責(zé)同一片的小課題管理指導(dǎo)工作,并配合縣教研室組織相關(guān)人員參加指導(dǎo)、鑒定和評審等工作。片小課題研究中心組由全片中小學(xué)的教科室主任組成,組長由該片科研能力強、組織能力突出的教師擔(dān)任。

       ——在學(xué)校層面,成立校小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組,下設(shè)小課題研究指導(dǎo)小組和評審小組,與校教科室共同開展工作。校小課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組主要負責(zé)本校小課題研究規(guī)劃,組織開展小課題研究的具體工作;校小課題研究指導(dǎo)小組和評審小組一般由校教育科研骨干教師組成,主要負責(zé)引領(lǐng)教師開展小課題研究,并對研究成果作出鑒定。

       (三)靈活便捷的課題運作模式

       小課題研究是一種教師因問題而提出研究方案,在實踐中檢驗方案,因問題的解決而結(jié)束研究的研究模式,具有情境性和隨機性,因此小課題研究的運作模式也體現(xiàn)出靈活性和便捷性。

       ——申報隨時。小課題研究規(guī)定,教師只要有問題想要解決,并且這些問題具有可行性和操作性,可以隨時向?qū)W校教科室提出課題申報。學(xué)校小課題研究指導(dǎo)小組中的2位成員對該課題進行開題論證,并在學(xué)校教科室進行立項備案,教師的小課題就成功立項。

       ——方案簡潔。在保證有問題、有分析、有主題、有策略的前提下,小課題研究方案的形式是多樣化的,可以是文本式的,也可以是表格式的。

       ——結(jié)題自由。小課題研究起于問題的發(fā)現(xiàn),止于問題的解決。教師只要認為問題已經(jīng)解決,已形成相關(guān)研究成果,便可向?qū)W校教科室提出結(jié)題申請。學(xué)校教科室將多個結(jié)題時間趨近的課題匯總后,統(tǒng)一向縣教研室提出申請。縣教研室視全縣申請情況,協(xié)調(diào)統(tǒng)一安排縣小課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員及縣小課題評審小組成員,配合學(xué)校進行現(xiàn)場結(jié)題鑒定。

       ——成果多元。除了常規(guī)的研究報告外,小課題研究的成果還可以是教育敘事、教育隨筆、教育案例、課堂教學(xué)光盤、課件、自制教具等。同時,它可以是一種形式,也可以是多種形式的組合。

       (四)公開透明的過程監(jiān)督模式

       為避免小課題研究流于形式,過程監(jiān)督模式的建立及運用是關(guān)鍵。該縣秉持寬立項、強過程、重成長的理念,在小課題研究推進過程中逐漸形成了公開透明的監(jiān)督模式。

       ——開展一周一校調(diào)研督導(dǎo)工作??h小課題研究管理者與學(xué)校校長、中層干部和教師保持聯(lián)系,每個星期爭取能去一所學(xué)校,親臨教學(xué)研究現(xiàn)場,了解掌握各校小課題研究進展,對小課題研究工作進行指導(dǎo)。

       ——《小課題研究手冊》追蹤研究過程。學(xué)校教科室負責(zé)研究過程的日常督導(dǎo)工作,要求每個參加小課題研究的教師,把從申報立項到課題結(jié)題這一全過程中的主要會議、大事、體會等都需清晰記錄在縣里專門設(shè)計的《小課題研究手冊》中。每位教師的《小課題研究手冊》將會通過學(xué)校相關(guān)網(wǎng)站進行公布,接受全校師生的監(jiān)督。

       ——“博客平臺彰顯管理特色。 博客是開放的、互動的,在網(wǎng)絡(luò)中教師小課題研究的信息得以公開化和透明化,并接受來自各方的監(jiān)督。在《小課題研究大事記》和《小課題研究月報制》等制度的規(guī)定下,教師每月需通過博客上報課題進展情況,做到月月有小結(jié)、期中期末有匯報,實現(xiàn)了研究過程管理的信息化。

       (五)及時周到的支持服務(wù)模式

       淳安縣重視開展小課題研究的支持和服務(wù)工作,為教師小課題研究提供全程服務(wù),排憂解難。

       ——課題研究知識的指導(dǎo)服務(wù)。一是在教師開展小課題研究的過程中給予知識和技術(shù)指導(dǎo),通過講座、培訓(xùn)等向教師傳授如選題方法、反思技術(shù)、問題庫建設(shè)等知識;二是在教師小課題協(xié)作小組中,開展團隊互助服務(wù),通過交流探討,采集集體智慧、解決教師困惑。

       ——博客聯(lián)盟的操作指導(dǎo)。一是組織開展教師博客使用技術(shù)的校本培訓(xùn),使教師學(xué)會博客建立、博文發(fā)表、照片上傳、評論等技術(shù);二是營造良好的博客課題研究氛圍,學(xué)校對教師參與網(wǎng)絡(luò)互動提出明確的要求,并組織校園博客大賽、教師博文大賽等活動,努力營造網(wǎng)上課題研究熱潮。

       ——主題研究活動的周密策劃。一是組建縣小課題研究骨干培訓(xùn)班,邀請省市專家進行講座培訓(xùn),組織成員赴其他省市進行實地考察學(xué)習(xí);二是開展交流研討活動,幫助教師內(nèi)化先進教育理念;三是將每屆一等獎獲得者的優(yōu)秀小課題成果向全縣推介,推介形式為公開課或?qū)n}報告等;四是通過小課題研究現(xiàn)場觀摩展示活動,讓更多未曾接觸過小課題研究的教師直觀地感受小課題研究過程。

       小課題研究的幾點啟示

       過去,淳安縣的教科研工作一直是其教育發(fā)展的瓶頸,教科研薄弱,教師不會做研究、不想做研究,高級職稱教師相比兄弟縣市人數(shù)甚微。小課題研究的縣域推進,有效激發(fā)了教師的自主研究熱情,促進了教師教育理念及行為的轉(zhuǎn)變,有效提升了教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力,提高了教師的自主發(fā)展能力,快速提升了區(qū)域師資整體水平,淳安縣的整體教育研究呈現(xiàn)出繁榮景象。在2009年浙江省教育廳組織的全省小學(xué)中學(xué)高級教師職稱評審中,該縣18位小學(xué)教師金榜題名(全省平均每縣區(qū)為8位),創(chuàng)造了淳安現(xiàn)象。

       (一)小課題研究是制度創(chuàng)新的重要成果

       淳安縣小課題研究得以全縣推開,與該縣教育制度的創(chuàng)新不無關(guān)系。無論是在小課題研究的發(fā)展歷程中,還是在小課題研究的實際操作中,制度無不顯示出其強大的力量。面對教師專業(yè)發(fā)展的重重困境,結(jié)合地域特點,淳安縣因地制宜,采取本土培養(yǎng)方式,創(chuàng)造性地提出了小課題研究的辦法。他們將小課題研究作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重大舉措,通過制度設(shè)計、制度創(chuàng)新,對小課題研究的基本程序、運行機制、評價體系、管理方式等都作出了具體翔實的規(guī)定,使小課題研究的各個環(huán)節(jié)有據(jù)可依、有據(jù)可循,規(guī)范了小課題研究的基本操作,有力推動了小課題研究向全縣每所學(xué)校覆蓋。

       該縣教育局、教研室對中小學(xué)校小課題研究的管理與評價制度設(shè)計、學(xué)校對教師

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