2010年寧夏高考理科綜合試卷生物部分，充分體現(xiàn)了新課程理念，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的分析今年生物高考命題的特點(diǎn)，以及作為一名工作在一線的高中生物教師，我對(duì)生物教學(xué)進(jìn)行了一些反思，現(xiàn)將教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)總結(jié)如下。

一、立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

近年來(lái)高考命題雖然以能力測(cè)試為主，但絕不意味著對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的削弱和否定。沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能力這座大廈就會(huì)喪失基石。很多學(xué)生在高三復(fù)習(xí)階段都有類似的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：高考又不考書上的內(nèi)容，課本看與不看都一樣。于是將課本“束之高閣”，而把大量精力投入到“多如牛毛” 的課外復(fù)習(xí)資料上，一味盲目、重復(fù)地做題，復(fù)習(xí)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。其結(jié)果不但不能鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，能力也得不到提升，在高考中基礎(chǔ)題丟分，能力題也拿不到分。因此，在平時(shí)的教學(xué)中一定要以夯實(shí)基礎(chǔ)為前提，充分重視教材，要讓學(xué)生明白，課本才是最好的教學(xué)參考書，是知識(shí)和能力的源泉。

(一)、牢固熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，深入透徹地理解知識(shí)

高考題目常出常新，但萬(wàn)變不離其宗。因此，在第一輪復(fù)習(xí)中要以主干知識(shí)為重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，始終重視基本概念、原理和方法的理解和掌握，不僅要知其然，還要知其所以然。只有理解了的知識(shí)才能納入到相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才能隨時(shí)提取和靈活運(yùn)用。其中，對(duì)生物學(xué)概念的掌握和運(yùn)用是生物學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師也不要過(guò)分重視知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。“授之以魚”不如“授之以漁”，良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率的重要前提。  

   在生物學(xué)知識(shí)中，有許多相似的概念、生理、結(jié)構(gòu)等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易混淆，張冠李戴。在教學(xué)過(guò)程中，還需要經(jīng)常采用比較法進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，光合作用和呼吸作用；自養(yǎng)和自生；抗原和過(guò)敏原等。通過(guò)比較法，把易混淆的概念和知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，有利于學(xué)生把握知識(shí)的異同和聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教師在教學(xué)中，可以通過(guò)介紹某種方法幫助學(xué)生整理相關(guān)章節(jié)的知識(shí)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主歸納復(fù)習(xí)其他章節(jié)內(nèi)容，從而形成適合自己的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法。

(二)、梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

1、能力考查離不開知識(shí)的載體作用。有些同學(xué)做了很多很難的遺傳習(xí)題，卻不能準(zhǔn)確地寫出遺傳圖解。近幾年高考頻繁出現(xiàn)寫遺傳圖解的題目，很多學(xué)生拿不到幾分，不是雜交、自交符號(hào)不會(huì)寫，就是把箭頭畫成直線，或是漏寫基因型、表現(xiàn)型，更有甚者，連遺傳圖解和遺傳系譜圖都分不清。因此，我的做法是：在第一輪復(fù)習(xí)中，基本按照教材的編排順序，以章節(jié)復(fù)習(xí)為主線，設(shè)計(jì)出知識(shí)清單讓學(xué)生練習(xí)。要求學(xué)生認(rèn)真看書，逐一落實(shí)各知識(shí)點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，不留知識(shí)死角。

2、高考的復(fù)習(xí)過(guò)程由每一節(jié)課構(gòu)成，在每一節(jié)課中除對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)深刻理解、熟練掌握之外，還應(yīng)讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，按自己的思維模式建立起相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。分散、繁雜的知識(shí)點(diǎn)不能單獨(dú)用來(lái)認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和解決相關(guān)問(wèn)題，而通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)較為完整的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固。同時(shí)也有利于提高學(xué)生梳理課本知識(shí)和分析、歸納、綜合的能力。

二、重視實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

實(shí)驗(yàn)考核是生物學(xué)高考對(duì)學(xué)生能力考查的主要方式之一，也是復(fù)習(xí)難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^不是短期內(nèi)培養(yǎng)起來(lái)的，也不是靠訓(xùn)練幾套實(shí)驗(yàn)題就能達(dá)到的。在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本中每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)不同實(shí)驗(yàn)的原理、步驟，從中歸納出不同的實(shí)驗(yàn)類型。在實(shí)驗(yàn)的歸類復(fù)習(xí)中，要讓學(xué)生注意區(qū)別和比較驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。要有目的、有意識(shí)地將教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思想、原理和方法滲透到新情境的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中。培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的思想，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技巧，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析和操作能力，尤其是完成和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

三、關(guān)注熱點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力

高考試題一般是“源于教材，高于教材”的，涉及面廣、信息量大，與實(shí)際聯(lián)系密切。因此，在復(fù)習(xí)備考中要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，尤其要關(guān)注當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。生物學(xué)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為目的的學(xué)科，學(xué)用結(jié)合才是生物學(xué)的重要教學(xué)目的。我們的學(xué)生長(zhǎng)期在書堆題海中死讀書、讀死書，大有“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”之勢(shì)。因此，教師要注意改變重理論、輕實(shí)踐、重重點(diǎn)、輕熱點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法，盡可能地結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際開展教學(xué)，將教材內(nèi)容問(wèn)題化，將實(shí)際問(wèn)題探究化；要使課堂保持充分的開放性和探究性，凡是學(xué)生通過(guò)思考能回答的問(wèn)題，盡量發(fā)動(dòng)學(xué)生自己回答和解決；要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，留心收集有關(guān)生物科技方面的信息；要將教材中的知識(shí)與生活實(shí)際、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，找到最佳結(jié)合點(diǎn)，活學(xué)活用。

四、精練精析，提高復(fù)習(xí)效率

少而精的練習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，更是高考復(fù)習(xí)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。但有些學(xué)生用做題代替讀書，甚至存在僥幸心理，希望能與高考題撞上。高考試題杜絕陳題，學(xué)生盲目沉溺于“題海”中不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，對(duì)高考幫助有限，甚至還可能起反作用。為達(dá)到精練高效的效果，教師一方面要精心挑選一本練習(xí)冊(cè)，并作適當(dāng)修改、刪減，分層次讓學(xué)生認(rèn)真完成；另一方面還要精心設(shè)計(jì)習(xí)題、考題，避免重復(fù)，或采用“老題新做”，以便更好地反映教與學(xué)的情況并隨時(shí)進(jìn)行必要的調(diào)整。

在復(fù)習(xí)中，可采用講練結(jié)合，練中有評(píng)來(lái)強(qiáng)化師生間的互動(dòng)，力求做到“解析一道題，解決一類問(wèn)題”。在習(xí)題講評(píng)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，啟發(fā)學(xué)生分析清楚基本原理后再作變化。不要滿足于就題論題，而應(yīng)該借題發(fā)揮，一題多變，觸類旁通。

另外，學(xué)生在練習(xí)和考試中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)答或不會(huì)作答的情況，而這又是一筆寶貴的“財(cái)富”。一方面，師生要共同、及時(shí)地對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析，有目標(biāo)、有重點(diǎn)地追根求源，查缺補(bǔ)漏；另一方面，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立錯(cuò)題檔案，教育學(xué)生要勤于歸納，善于整理并持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的主動(dòng)性。

綜上所述，在高三生物復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，不同教師有不同的教學(xué)方法，可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。我認(rèn)為重要的是要更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)和復(fù)習(xí)方法，在備課上多下功夫，課上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，跳出“題海戰(zhàn)術(shù)”，注重基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績(jī)。