2010年寧夏高考?xì)v史試題的特點分析及對策思考

新鄉(xiāng)市一中     李紅梅

一、2010年寧夏高考?xì)v史試題的主要特點

1、全面體現(xiàn)新課程理念

新課程強調(diào)教材只是教學(xué)依據(jù)的重要資源之一，但不是唯一的教學(xué)資源。教師的教學(xué)活動不是教教材，而是運用教材來完成自己的教學(xué)任務(wù)。一句話，歷史教學(xué)活動實際上是師生合作共同發(fā)掘歷史教學(xué)資源的過程。通觀2010年高考?xì)v史試題，不難發(fā)現(xiàn)，新課程理念在試題中得到全面呈現(xiàn)。其表現(xiàn)之一是相當(dāng)部分試題使用的材料大都是對教材知識的拓展和延伸，命題材料源于教材但又高于教材。如25題郡縣制為“公天下”之端的主要表現(xiàn)；29題英國1782年一幅漫畫所反映的信息；30題近代西學(xué)通過日本傳入中國；31題1902—1906年京師大學(xué)堂師范館的學(xué)生構(gòu)成；32題戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策；33題百團(tuán)大戰(zhàn)；34題中蘇關(guān)系的變化；35題甲午戰(zhàn)爭；40題明清時期江南手工業(yè)發(fā)展的特點以及英國工業(yè)化的階段特征；45題孟德斯鳩對“自由”的認(rèn)識；46題二戰(zhàn)后東京審判中各國圍繞法官座次問題展開的斗爭等等。上列試題在教材中都有相應(yīng)的知識點，但命題使用的材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教材的史實闡述。其表現(xiàn)之二是部分試題基本脫離教材。如28題亞里士多德的數(shù)量平等和比值平等；44題唐代鹽法改革；47題歷史上對曹操的評價等在教材中就沒有相應(yīng)的知識點。與2009年歷史試題相比，今年的歷史試題在使用材料上脫離考綱和教材知識點的傾向是很明顯的。這種命題傾向很容易讓人產(chǎn)生一種錯覺，以為沒有必要花功夫掌握大量的基礎(chǔ)知識，只要學(xué)會分析和提取材料信息就足以應(yīng)對高考了。

2、繼續(xù)加大試題的思維含量

就選擇題而言，題干中所給的全新材料本身就對考生的思維能力提出很高的要求，因為只有準(zhǔn)確理解題干材料才能做出正確的選擇。如25題考生要找到郡縣制為“公天下”之端的主要表現(xiàn)，就必須弄清楚分封制與郡縣制、“家天下”與“公天下”的區(qū)別；28題只有準(zhǔn)確理解亞里士多德的“數(shù)量平等”和“比值平等”，才能選出正確答案；30題仔細(xì)分析題干材料可知，19世紀(jì)中期與西學(xué)相關(guān)的“日本新詞”來自中國，說明當(dāng)時日本相對封閉落后，中國國門被打開早于日本；20世紀(jì)初，大量與西學(xué)相關(guān)的“日本新詞”迅速傳入中國，說明這時的日本全面學(xué)習(xí)西學(xué)，取得巨大成功，從而對中國產(chǎn)生重大影響。由此就不難理解引起這一變化的決定性因素。31題成立于戊戌變法時期的京師大學(xué)堂代表了中國教育近代化的方向，但從20世紀(jì)初京師大學(xué)堂的學(xué)生構(gòu)成看又體現(xiàn)了傳統(tǒng)教育的某些特點，這表明20世紀(jì)初中國的教育制度正處于轉(zhuǎn)型時期；32題要抓住材料中提及的“彼得格勒城市及郊區(qū)”的工人、水兵、赤衛(wèi)隊加入“為饑餓的彼得格勒到農(nóng)村征糧”的隊伍這一關(guān)鍵信息，并由此判定這份傳單出現(xiàn)的歷史背景應(yīng)是十月革命后新生的蘇維埃政權(quán)面對困境被迫實行余糧收集制。33題要抓住侵華日軍報告中提及的“尤其對分散于廣闊地區(qū)之多數(shù)小部隊巧妙的指揮運用”這一關(guān)鍵信息，并據(jù)此判定侵華日軍的報告是針對共產(chǎn)黨八路軍實行的游擊戰(zhàn)而提出的?？梢?，該題的答案應(yīng)是百團(tuán)大戰(zhàn)而非平型關(guān)戰(zhàn)役，因為平型關(guān)戰(zhàn)役是抗戰(zhàn)初期八路軍為配合國民黨正面戰(zhàn)場的作戰(zhàn)而發(fā)動的戰(zhàn)役，是太原會戰(zhàn)的重要組成部分。35題中日雙方對于甲午戰(zhàn)爭豐島海戰(zhàn)的不同解釋說明研究者的立場會影響其對歷史的解釋。

另外，選擇題設(shè)置的干擾項也加大了試題的思維含量。要排除干擾項，一方面，考生要搞清楚干擾項與題干材料所表達(dá)的信息之間的關(guān)系。如25題干擾項B項“更有利于皇帝集權(quán)”和C項“制度法令的統(tǒng)一”都是對郡縣制歷史作用的表述，因而與題干要求無關(guān)。干擾項A項“百姓不再是封君的屬民”，但卻是皇帝的屬民，這種情況是君主專制條件下“家天下”的表現(xiàn)。所以，A項的表述也與題干要求無關(guān)。31題的干擾項A項“傳統(tǒng)教育制度穩(wěn)定發(fā)展”和B項“新式學(xué)堂教育得到普及”都不能全面準(zhǔn)確地概括題干材料表達(dá)的信息。34題干擾項B項“蘇聯(lián)的政治經(jīng)濟(jì)改革”與中蘇關(guān)系正常化后不再簽訂結(jié)盟條約無關(guān)；C項“世界多極化趨勢加強”是蘇東劇變、兩極格局瓦解以后的事情，也與題干要求不符。另一方面，考生還要弄清楚干擾項和正確選項之間的關(guān)系。如30題干擾項A項“中國留學(xué)日本人數(shù)增多”和B項“中國在甲午戰(zhàn)爭中戰(zhàn)敗”與正確選項C項“日本明治維新成效顯著”都是引起與西學(xué)相關(guān)的詞匯由日本傳入中國的原因，但相比較而言，日本明治維新的成功又是導(dǎo)致甲午戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗和中國留學(xué)日本人數(shù)增多的重要原因。由此看來，日本明治維新的成功是引起“日本新詞”迅速傳入中國的決定性因素。除此以外，考生還要能鑒別某些干擾項本身就是對歷史事實的錯誤認(rèn)識。如27題干擾項D項“白銀始終是主要流通貨幣”、30題干擾項D項“日本先于中國接觸西學(xué)”、34題干擾項A項“中蘇雙方的戰(zhàn)爭威脅消失”等表述都不是對歷史事實的正確闡釋。

3、試題突出對人文素養(yǎng)的考察要求

人文素養(yǎng)的涉及面很廣，它應(yīng)該包括歷史、哲學(xué)、地理、藝術(shù)、風(fēng)俗、宗教等多方面的知識。今年的歷史試題突出了對人文素養(yǎng)的考查要求。如24題把西周的封國與今天各省、自治區(qū)的簡稱巧妙地結(jié)合起來。該題不僅考查了西周的分封制，而且也考查了相關(guān)的地理知識；26題實質(zhì)上是對古代哲學(xué)知識的考查；35題涉及如何對待史料，因而是關(guān)于史學(xué)研究方法的考查；40題材料分析題摘錄了恩格斯《反杜林論》中的一段話，其中設(shè)問（3）要求考生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，闡述對恩格斯所說“歷史前提”的認(rèn)識。恩格斯所說的資本主義生產(chǎn)方式產(chǎn)生的歷史前提是勞動者的人身是自由的，勞動者可以自由出賣自己的勞動力，勞動力變成了商品。只有在這個前提下，雇傭勞動才能轉(zhuǎn)化成資本主義生產(chǎn)方式?？梢?，命題者對考生提出了關(guān)于馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的要求。

二、應(yīng)對明年高考的策略思考

1、強化基礎(chǔ)教學(xué)，夯實知識基礎(chǔ)

今年高考結(jié)束后，一些考生甚至有的歷史教師對歷史基礎(chǔ)知識教學(xué)和復(fù)習(xí)產(chǎn)生一種錯覺：認(rèn)為沒有必要花功夫掌握大量的歷史基礎(chǔ)知識。實際上，具備扎實的歷史基礎(chǔ)知識對成功應(yīng)考仍然是不可或缺的?？傮w來看，今年的歷史試題對基礎(chǔ)知識的要求并沒有削弱。如24題考生要正確選出今天省、自治區(qū)的簡稱源自西周哪些封國的國名，就必須掌握西周主要諸侯國的國名；25題要選出郡縣制為“公天下”之端的主要表現(xiàn)，就必須搞清楚分封制與郡縣制、“家天下”與“公天下”的區(qū)別；29題要準(zhǔn)確判斷漫畫所反映的信息，除了要注意漫畫的文字提示外，“1782年”這個歷史時間對本題的判斷至關(guān)重要，因為當(dāng)時美國獨立戰(zhàn)爭已經(jīng)取得決定性勝利，但直到1783年英國才被迫承認(rèn)美國的獨立。因此，該漫畫反映的歷史信息應(yīng)是D項“英國愿與美國和解”。除上列各題外，31題京師大學(xué)堂師范館的學(xué)生構(gòu)成、32題戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策、33題百團(tuán)大戰(zhàn)、34題中蘇關(guān)系的變化等選擇題的解答無一不與基礎(chǔ)知識有關(guān)。就材料分析題來看，40題的三個設(shè)問、45題的第（2）問、46題的第（1）問除根據(jù)相關(guān)材料外，都是要結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行回答?？梢?，歷史基礎(chǔ)知識在問題解答中不是可有可無的，掌握扎實的基礎(chǔ)知識對成功應(yīng)考仍具有重要意義。

2、加強通史教學(xué)，使學(xué)生對歷史發(fā)展過程形成較為完整的認(rèn)識

缺乏對歷史發(fā)展過程的系統(tǒng)認(rèn)識，是實施新課程以來高中學(xué)生普遍存在的問題。新教材按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個系統(tǒng)編寫歷史的方法突出了與國計民生和現(xiàn)實社會相關(guān)的主干歷史知識，但也削弱了歷史知識的系統(tǒng)性和完整性。所以許多學(xué)生學(xué)完歷史后，卻搞不清楚中國古代先后經(jīng)歷過哪些朝代，也搞不清楚中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史經(jīng)歷了怎樣的演變過程。歷史知識的欠缺和時序的混亂必然制約學(xué)生分析和解決問題的思維能力。就拿今年歷史試題29題來說，該題依據(jù)美國獨立戰(zhàn)爭的歷史而命制，可是新教材對這段歷史的闡述三言兩語一帶而過。對大多數(shù)學(xué)生來說，美國獨立戰(zhàn)爭的歷史是個知識盲點。學(xué)生面對這樣的問題，也只能靠機(jī)械推理甚至胡亂猜測了。這說明，高中歷史教學(xué)如果以本為本、按部就班地按照教材體例進(jìn)行教學(xué)，肯定是難以適應(yīng)新高考需要的。為此，教師必須調(diào)整教學(xué)思路。近幾年，在指導(dǎo)備考中，我的做法是：

（1）第一輪復(fù)習(xí)力求講深講透，旨在于拓展學(xué)生的知識面，突出歷史知識的系統(tǒng)性和完整性。如必修①歐美資產(chǎn)階級代議制的確立和發(fā)展，教材把重點放在對代議制的介紹上，而對代議制確立的經(jīng)過，特別是代議制確立前歐美各國發(fā)生的資產(chǎn)階級革命和改革輕描淡寫。教學(xué)中如果不注意到這一點，僅僅按照教材怎么安排，就怎么講，這樣的簡單處理勢必會造成知識盲點。隨著時間的推移，這樣的盲點會越積越多，最終想補救也沒有機(jī)會了。

（2）第二輪復(fù)習(xí)打破教材的專題體系，代之以通史體系，旨在于使學(xué)生形成對歷史發(fā)展過程的較為完整的認(rèn)識。如中國古代史可按先秦、秦漢、魏晉南北朝、隋唐、宋元和明清六大時期復(fù)習(xí)相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化方面的內(nèi)容；中國近現(xiàn)代史按照歷史事件發(fā)生的先后順序進(jìn)行復(fù)習(xí)；世界通史依據(jù)先后順序，可做這樣的內(nèi)容編排：古代希臘羅馬；世界由分散走向整體的開端——新航路的開辟和殖民擴(kuò)張；近代歐洲的思想解放運動；歐美資產(chǎn)階級代議制的確立和發(fā)展；兩次工業(yè)革命和世界市場的形成；科學(xué)社會主義理論和實踐；蘇聯(lián)社會主義建設(shè)；世界資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整；二戰(zhàn)后世界政治格局的演變；世界經(jīng)濟(jì)的全球化和區(qū)域集團(tuán)化等。

3、調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生自己解決問題，變被動接受為主動訓(xùn)練

在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，教師的習(xí)慣做法是從知識內(nèi)容的分析到練習(xí)題的解答，全部都由教師自己承擔(dān)，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。這種做法是應(yīng)對以考查知識為主要特點的傳統(tǒng)高考的產(chǎn)物。自2002年寧夏實行“3＋小綜合”的考試模式特別是實施課程改革以來，歷史高考越來越強調(diào)歷史材料在問題解答中的比重，即很多設(shè)問不是利用所學(xué)知識進(jìn)行回答，而是要在材料中去尋找答案，這就大大強化了對學(xué)生處理材料能力的考查。另外，材料的運用不僅表現(xiàn)在材料解析題中，而且越來越多地引入選擇題中，幾乎成了道道試題見材料、歷史材料主宰一切的局面，更何況高考試題引入的材料大都是我們平時教學(xué)沒有也不可能見過的新材料。在歷史高考已經(jīng)從注重知識轉(zhuǎn)向注重能力的情況下，高中歷史教學(xué)，尤其是高三歷史備考復(fù)習(xí)再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的由教師一手包攬的復(fù)習(xí)模式難以適應(yīng)新高考的需要。因為教師講得再好，那終歸是教師自身的能力，并不能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。鑒于上述考慮，近幾年，我在教學(xué)及備考復(fù)習(xí)中大膽地鼓勵學(xué)生自己解決問題，變學(xué)生被動接受為主動訓(xùn)練。比如上練習(xí)課，所有的問題由學(xué)生輪流去做，教師只對學(xué)生的解答進(jìn)行點評。點評主要是指出學(xué)生分析中存在的缺點，并解釋教師分析問題的思路。這里有兩點需要說明：一是不事先給學(xué)生指定題目，所以上課前學(xué)生并不知道自己該做哪道題；二是顧及面子是人的心理活動。由于擔(dān)心在眾人面前丟面子，所以學(xué)生必須在課前對所有的問題進(jìn)行認(rèn)真積極的準(zhǔn)備。這種做法有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，督促學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向主動訓(xùn)練。經(jīng)過較長時間的訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的能力有明顯提高，并從中獲得一些解決問題的方法和經(jīng)驗。關(guān)于選擇題的做法，學(xué)生一般都能注意到以下幾方面：

（1）重視對題干所引材料的分析，并從中找到與選項有關(guān)的信息點；

（2）能夠根據(jù)設(shè)問的要求對四個選項進(jìn)行鑒別。我在點評中強調(diào)，要想找到正確選項，首先要搞清楚題目的要求是什么，其次要搞清楚每個選項所指何事，還要判斷選項的表述本身是否正確；

（3）能夠抓住題干和選項中所給的時間，通過對歷史事件發(fā)生時間的比較，選出正確答案。至于材料解析題的做法，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生也能注意到以下幾個解題步驟：

（1）判斷材料。首先看材料的出處，由此判斷相關(guān)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。如果根據(jù)材料出處無法判斷，就只有根據(jù)材料本身去判斷了。這時候從材料中找一些與所學(xué)歷史相關(guān)的關(guān)鍵字、詞、句顯得尤為重要。其次，現(xiàn)在試題中還包括一些歷史圖片、漫畫、地圖之類的材料，判斷時也要注意這些材料的出處、文字說明等信息。 

（2）分出層次。為使學(xué)生準(zhǔn)確把握材料表達(dá)的思想，必須訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會對材料分出層次。有的材料比較簡短，可能只有一個意思，大多數(shù)材料表達(dá)了多種意思。有幾個意思，該材料就有幾個層次。 這樣做，目的是訓(xùn)練學(xué)生最大限度地提煉材料包含的信息。因為學(xué)生從材料中獲取信息的多少，決定著他們解決問題的程度（這一點也是學(xué)生分析和處理材料比較欠缺的能力）。 

（3）解決問題。問題解決的好壞，除最大限度地獲取材料信息外，還取決于學(xué)生審題的準(zhǔn)確程度。審題的關(guān)鍵是搞清楚問題要求回答什么，根據(jù)什么進(jìn)行回答?？v觀材料解析題的設(shè)問方式，大體上有三種：

a.依據(jù)某某材料指出（概括、說明、歸納）什么；

b.根據(jù)所學(xué)知識，分析（概括、歸納、指出）什么；

 c.依據(jù)某某材料并結(jié)合所學(xué)知識，分析（概括、歸納、指出）什么。

  教師要告訴學(xué)生，掌握材料題的設(shè)問方式非常重要，因為設(shè)問方式實際上規(guī)定了答題的思路和方向。如果設(shè)問方式提示依據(jù)某某材料如何如何，就意味著答案就在該材料中，你只管這個材料即可找到答案；如果設(shè)問方式提示結(jié)合所學(xué)知識如何如何，那就根據(jù)你所判斷的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，回憶所學(xué)歷史知識回答即可。教師在指導(dǎo)備考時經(jīng)常關(guān)注這些細(xì)節(jié)，長此以往，學(xué)生就會形成良好的答題思維品質(zhì)，遇到問題時不至于手足無措。