自2010年初，新的教研室成立后，學校的整體教學又向前推進一大步。一中的備課、聽課與評課制度也進一步完善，不僅注重教師的講，更注重大家對教師課的評。

但評課中，老師們用的語言最多的是“××老師基本功好，層次清晰；這節(jié)課符合新課標要求；本節(jié)課課堂氣氛活躍，師生互動較好；……”全是大話，空話；套話太多，研究性的味道很淡。即使有教師提出毛病也是面上的東西，如課件上某個地方打的不合適，某個動畫加入不合適。個人主觀色彩很重。評課中相互肯定的多，建設性意見太少，不利于青年教師更快地成長，從而不利于教學質量的大幅度提高和有效課堂的深入開展。

公開課應該上好這是必須的。因為他是一個備課組多次共同討論的結晶。學校大型公開課，有的教師對這節(jié)課要重復幾遍之多。但既然是公開課就是拿出來讓大家繼續(xù)深入研究的，打磨的。

評課中，個別高級教師一般言辭都比較激烈，但青年教師們顧忌太多，不能坦誠交流，缺乏溝通，更談不上合作。因此教研室應該引導大家在評課中適當鼓勵，而重在提意見，找出問題所在，以及課還有待改進的方向。這樣才能有利于在平時課堂上打造高效課堂，有利于青年教師在自己的專業(yè)成長之路上走的更穩(wěn)更快。同時團委也應該搞一些青年教師合作、交流的活動，促進大家心與心的溝通，這樣更能坦誠相待。同時加強了青年教工的凝聚力。

教研組、中層會上各位領導在評課時過多地關注了教師的教，關注了學生的互動，而忽視了學生的學。個人認為學生互動不是課堂上簡單的分組討論、回答幾個問題、做幾個練習，而更應該注重學生的大腦思維的活躍上。

在課改中，洋思中學、杜郎口中學是課改的先鋒，但兩者的做法并不一樣。洋思強調了精講，杜郎口則淡化了教師的講，強調了教師組織的功能，但二者又有必然的聯(lián)系，是他們都強調了學的重要性，強調落實學生的主題地位，學生不是聽課者，而是重要的參與者。只有學生有了積極性，才能提高課堂的有效性，因此我認為評課中還應該關注學生的學。