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師生合作提高課堂效率王平

發(fā)布時(shí)間：2011-10-07 02:05:33瀏覽次數(shù)：3261

師生合作提高課堂教學(xué)效率

王平（w）

讀了《有效教學(xué)十講》，很受感觸，如何提高課堂效率？就我的個(gè)人觀點(diǎn)看，我認(rèn)為提高課堂效率的關(guān)鍵是加強(qiáng)師生之間的合作教學(xué)，充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用，下邊就此問(wèn)題提出自己的一點(diǎn)看法。教學(xué)

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，所謂師生合作教學(xué)，就是把整個(gè)教學(xué)過(guò)程建立在師生雙邊活動(dòng)的基礎(chǔ)上，把教和學(xué)的活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，在教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，激起他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，師生在和諧愉快的氣氛中共同完成課堂的任務(wù)。從這一理念出發(fā)，在教學(xué)中要改變舊教學(xué)理念下的一些不合理做法。教學(xué)

一、戒除強(qiáng)制性教學(xué)，開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。
合作教學(xué)中整個(gè)過(guò)程是在非常融洽的、和諧的、愉快的和饒有興趣的課堂氣氛中完成的；討論、啟發(fā)、交流是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要方法。這與傳統(tǒng)的強(qiáng)迫教育完全不同。傳統(tǒng)課堂中教師是知識(shí)的占有者、傳授者，是絕對(duì)的權(quán)威，處于完全主動(dòng)的地位，課堂的任務(wù)就是向?qū)W生灌輸知識(shí)、傳授技能、培養(yǎng)技巧，而學(xué)生則成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，處于完全被動(dòng)的地位。在強(qiáng)迫教育中，教學(xué)過(guò)程是一種單向傳輸，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么；教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)。學(xué)生思維受約束，思想受壓抑，沒(méi)有也不需要應(yīng)變能力，課堂氣氛顯得死板、單調(diào)，激發(fā)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏興趣，根本達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力的教學(xué)目的，課堂的效果非常差。
在合作教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，兩者地位是平等的。教師必須通過(guò)一定的教學(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)?/span>教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)、積極思維、提高能力。教師應(yīng)研究和發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的主體性規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主體性特點(diǎn)，揭示學(xué)生掌握知識(shí)的心理規(guī)律，研究學(xué)生心智發(fā)展的過(guò)程和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生則完全以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索，認(rèn)真思考，深刻鉆研，相互討論，主動(dòng)提問(wèn)，質(zhì)疑解疑，變過(guò)去的被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、靈活性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)教學(xué)教學(xué)

二、優(yōu)化教學(xué)方案，避免課堂結(jié)構(gòu)單一。
合作教學(xué)結(jié)構(gòu)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是變思維信息的單向傳遞為思維信息的多邊交流，最大限度地提高思維信息的轉(zhuǎn)化率。英語(yǔ)課堂應(yīng)是多向立體結(jié)構(gòu)的，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造同教材、課外閱讀、教師、同學(xué)之間進(jìn)行信息交流的平臺(tái)。在交流過(guò)程中，學(xué)生把從教師和教材中獲得的英語(yǔ)知識(shí)和文本信息進(jìn)行思維加工，把各種課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)模式融為一體。學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間進(jìn)行的信息交流與學(xué)生獨(dú)立閱讀、聽(tīng)寫(xiě)、討論、評(píng)價(jià)、思維等活動(dòng)的同步發(fā)展，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處于主體地位，積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)生在這種課堂結(jié)構(gòu)中處于平等的地位，都可以在原有的基礎(chǔ)上得到提高；都可能在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的積累上，對(duì)語(yǔ)言的理解感知水平的提高上產(chǎn)生飛躍。通過(guò)師生的合作教學(xué)，不但可以使學(xué)生高效地掌握所學(xué)知識(shí)，并且可以使學(xué)生養(yǎng)成思考提問(wèn)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為今后乃至一生的發(fā)展打下很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
總之，要適應(yīng)當(dāng)前教育改革的新形勢(shì)，提高教學(xué)效率，必須采用現(xiàn)代教育模式，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，變封閉的單向的單渠道的平面的教學(xué)為開(kāi)放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過(guò)程。當(dāng)然，這也對(duì)教師提出了更高的要求，教師只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，摸索經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用，才能適應(yīng)新的教育形勢(shì)。教學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)教學(xué)課堂

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