新初三數(shù)學(xué)備課組

2012年7月14號(hào)至16號(hào)，新鄉(xiāng)市一中進(jìn)行了為期三天的教師培訓(xùn)工作。我們數(shù)學(xué)組在賈紅召主任的組織下，進(jìn)行了中招和高考試卷分析，學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)word程序軟件，聆聽了齊雷主任的一堂送審省級(jí)優(yōu)質(zhì)視頻課，并且在校領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)的安排下，第一次接觸到了錢學(xué)森大成智慧教育學(xué)。受益匪淺，感觸很深。

錢學(xué)森大成智慧教育來源于錢學(xué)森之問，“為什么我們現(xiàn)在的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”他對(duì)國(guó)家總理一針見血地指出：“我要補(bǔ)充一個(gè)教育問題，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才問題。”，“現(xiàn)在中國(guó)沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因就是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是一個(gè)很大的問題。”他所強(qiáng)調(diào)的杰出人才是指在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展上有重大突破和發(fā)明創(chuàng)造的人才和帥才，他認(rèn)為科學(xué)精神的靈魂就是創(chuàng)造。錢學(xué)森希望辦好大成智慧教育，改革教育制度，縮短學(xué)制，把我們餓的青年培養(yǎng)成具有高尚品德和情操、高度智能和創(chuàng)新能力的一代新人，知識(shí)時(shí)代的呼喚。

我們?cè)谑魅魏屯踅淌诘闹v解下，了解到錢學(xué)森大成智慧教育的本質(zhì)在于創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美勞情創(chuàng)全面發(fā)展的人才。對(duì)于錢學(xué)森之問，其實(shí)，錢學(xué)森早已胸有成竹，早在50年代、80年代就多次設(shè)計(jì)21世紀(jì)中國(guó)的教育體系：21世紀(jì)的中國(guó)要有競(jìng)爭(zhēng)力，須人人大學(xué)畢業(yè)成碩士，4歲上學(xué)，17歲大學(xué)畢業(yè)，實(shí)習(xí)一年成18歲的碩士。大致可以作為下面這幾段教育： ①8年一貫制的初級(jí)教育，4歲到12歲，是打基礎(chǔ)。 ②接著的5年(高中加大學(xué))，12歲到17歲，是完成大成智慧的學(xué)習(xí)。 ③后1年是‘實(shí)習(xí)’，學(xué)成一個(gè)行業(yè)的專家，寫出畢業(yè)論文。

這樣的大成智慧碩士，可以進(jìn)入任何一項(xiàng)工作，如不在行，弄一個(gè)星期就可以成為行家。以后如工作需要，改行也毫無困難。當(dāng)然，他也可以再深造為博士，那主要是搞科學(xué)技術(shù)研究，開拓知識(shí)領(lǐng)域。這個(gè)就是錢老關(guān)于中國(guó)教育體制的大膽設(shè)想。

錢學(xué)森大成智慧教育體系下提出了高效智慧課堂，這個(gè)詞是我們經(jīng)常接觸到并在教學(xué)中一直摸索的東西，王教授指出教學(xué)有規(guī)律，必然有章法。教學(xué)模式是教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)，是教學(xué)思想的載體；教學(xué)內(nèi)容確定之后，教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于模式的選擇和運(yùn)作。此所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，不能無法，以學(xué)定法、靈活變法、因課制宜、博采創(chuàng)法。”

有十大變通模式： 自主創(chuàng)新式，引探導(dǎo)研式， 四導(dǎo)四環(huán)式，創(chuàng)新縮影式， 課題研究式，范例研究式，合作探究式，數(shù)字教學(xué)式， 創(chuàng)造活動(dòng)式， 意義接受式。其中提到的自主創(chuàng)新式和合作探究式對(duì)的印象比較深刻，因?yàn)橥踅淌谔岬降陌颜n堂還給學(xué)生，并分組，進(jìn)行小組合作交流。是我們初中部正在進(jìn)行課改的形式，我們學(xué)習(xí)“271”課堂教學(xué)模式就是采用的這種方式，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生積極思考、展示、板演，小組合作探究。王教授提到合作探究式關(guān)鍵，并且得出了一個(gè)相對(duì)新的結(jié)論，那就是世界數(shù)十年“分層教學(xué)”的成效，沒有一個(gè)是成功的！究其原因，是班級(jí)授課制、條文說教式無論怎么分班，總是造成兩級(jí)分化，并且不向上分化，而向下分化；教師講授總是面向中間層次，

上等生只能陪坐、重聽，消磨了思維張力、創(chuàng)新銳氣、情感興趣，必然消弱進(jìn)取活力；中等生兩級(jí)再分化，后進(jìn)生被邊緣化，隊(duì)伍更擴(kuò)大。相反，大成智慧實(shí)驗(yàn)班的小組合作學(xué)習(xí)，以系統(tǒng)元素優(yōu)化組合的結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能、整體聚變效應(yīng)、和諧共生效應(yīng)、強(qiáng)勢(shì)輻射效應(yīng)、特色互補(bǔ)效應(yīng)、雜交優(yōu)勢(shì)效應(yīng)、信息增值效應(yīng)、情感激勵(lì)效應(yīng)、團(tuán)隊(duì)共振精神、集體合成智慧，而贏得全員充分發(fā)展，后來居上、好生變優(yōu)、優(yōu)生變強(qiáng)。錢學(xué)森實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)優(yōu)實(shí)踐有力證明了一個(gè)真理——合作學(xué)習(xí)核聚變，頭腦風(fēng)暴創(chuàng)奇跡。

他的這個(gè)結(jié)論更加使得我們堅(jiān)定一個(gè)思想，就是我們堅(jiān)持分組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是正確的，并且我們所進(jìn)行的改革是大勢(shì)所趨。但是任何事情都有利弊，一些問題也是不可避免的，比如1.只有活動(dòng)方式，內(nèi)容層次如何處理？2.學(xué)習(xí)對(duì)象是客觀規(guī)律，還是書本知識(shí)？ 3.學(xué)生認(rèn)識(shí)過程經(jīng)歷過兩個(gè)飛躍了嗎？符合辯證唯物主義認(rèn)識(shí)路線嗎？ 4.教師教師作用發(fā)揮了嗎？5. 系統(tǒng)的文化知識(shí)、人類文化遺產(chǎn)要不要學(xué)習(xí)、繼承？

錢學(xué)森大成智慧教育研究畢竟只是一個(gè)理論體系，在實(shí)踐中究竟會(huì)達(dá)到一個(gè)什么樣的效果，不得而知，可能會(huì)遇到我們不曾預(yù)想到的障礙和難題，但是作為青年教師的我們，有這樣的使命和責(zé)任將理論投入實(shí)踐中，在實(shí)踐里繼續(xù)完善理論，只要我們堅(jiān)持大的方向是正確的，在實(shí)踐中多思考，一定能找到更好的適合中國(guó)教育發(fā)展的教育體系。為國(guó)家培養(yǎng)出更多的具有大成智慧教育的人才。