《離騷》的教學(xué)反思

這節(jié)課是我第一次接9班和12班講的課文，因為是中途接班，我從課文的第二部分開始講起，再加上，面對新的學(xué)生，有點緊張，上課的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到我設(shè)想的那么好。我覺得主要的原因是：

一、 備課不夠充分

因為只想著要上第二部分的課，第一部分的內(nèi)容就沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，在內(nèi)容聯(lián)系上很是生硬,在情感把握上也因此出現(xiàn)斷層和脫節(jié)現(xiàn)象。這篇詩歌本身有些讀起來比較拗口,有些字詞也比較難懂,本來是想要用盡可能優(yōu)美簡潔的語言,深入淺出,讓學(xué)生更容易地接受.寫在教案上的話,在講課的時候總是表述得不盡人意,總覺得詞不達(dá)意.一節(jié)課上寫來覺得很是懊惱.

二、 語言不夠簡練,缺少過渡

語文本來就是一個展現(xiàn)語言魅力的課堂,關(guān)于語言不夠簡練的問題,在老教師聽課時,已經(jīng)提醒注意過,只是在上課時還是會重復(fù),有時候是擔(dān)心學(xué)生聽不懂,想把問題說的更清晰明白,有些時候是不自覺的重復(fù)著.再一個是缺少過渡,第二個課時,從導(dǎo)入到講解詩人感情變化時還有個過渡,到后面,講到人物形象分析,語言特色,和內(nèi)容總結(jié)等等板塊時,生硬單調(diào)的直接進(jìn)行.看到學(xué)生聽課時覺得無趣的樣子,直接更是著急結(jié)束.

三、忽視細(xì)節(jié),眼高手低.

        忽視詩中字的讀音：比如“悔相道之不察兮”的“相”的音，作動詞時，讀第四聲。“集芙蓉以為裳”的“裳”。在講課過程中，小細(xì)節(jié)造成大尷尬。

總之，還有很多地方值得著急在以后的教學(xué)中，多注意，不斷的改進(jìn)，完成自我提高。

《孔雀東南飛》的教學(xué)反思

   《孔雀東南飛》這篇文章篇幅很長，故事性很強(qiáng)。學(xué)生僅僅是對故事的大概情節(jié)感興趣，因為篇幅長，學(xué)生到后面都開始不耐煩了，他們急于想知道故事的結(jié)局，講著講著中途就會又學(xué)生問劉蘭芝和焦仲卿的結(jié)局怎么樣？雖然表現(xiàn)出他們對這篇課文的好奇心，另一個問題也隨之出現(xiàn)——預(yù)習(xí)的問題。

學(xué)生在課下沒有預(yù)習(xí)，老師在課堂上也沒有留時間預(yù)習(xí)，所以他們不能整體把握文章。如果在課堂上讓他們預(yù)習(xí)，總覺得浪費(fèi)時間。也許是我的思維習(xí)慣的問題，還是沒有把課堂交給學(xué)生，沒有教會他們?nèi)绾巫灾鲗W(xué)習(xí)。學(xué)生只是跟著老師的教，被動的接受，對于課堂設(shè)計的問題，回答不上來。比如第一個問題：劉蘭芝在文章的第二自然，說了些對她丈夫夸贊自己的話，能看出她什么樣的性格特點。學(xué)生在回答時，除了能答出劉蘭芝的多才多藝外，其他的都想不出來。在漢時，男尊女卑的封建思想統(tǒng)治下，女子要求三從四德，女子無才便是德，有才有德也是不能張揚(yáng)的。由此亦可看出劉蘭芝她性格當(dāng)中不是那么合時宜的一面。對于說她為什么要主動要求被遣送回家，學(xué)生很不能理解。有些學(xué)生就認(rèn)為劉蘭芝太傻。思考問題脫離課本和背景，憑主觀想象。

這是學(xué)生身上的問題，學(xué)生身上有問題必然會反射到老師身上。

沒有落實預(yù)習(xí)任務(wù)。應(yīng)該設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文，上課檢查預(yù)習(xí)效果，充分地調(diào)動他們的思維，課文大概內(nèi)容交給他們自主學(xué)習(xí)，只有預(yù)習(xí)才能更有效的進(jìn)行課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)，如果只是老師一味的講，就會助長學(xué)生的惰性，不能很好地發(fā)現(xiàn)和思考問題。作為老師的我也應(yīng)該，改變思維，把學(xué)生真正地成為課堂的主體。

《蘭亭集序》教學(xué)反思

必修2 的第三單元，我是先講的最后一課，臨時改動，沒有事前通知學(xué)生，有些學(xué)生已經(jīng)早早把這一片文章給背下來了。這讓我很是欣慰。在9班將這節(jié)課的第二個課時，主要是分析作者王羲之的由“樂”到“痛”再到“悲”的這一感情變化。對于“樂”這一感情，學(xué)生很好理解，他們可以在文中找出原句，只是缺乏了一定的歸納能力，歸納不出“良辰美景”、“賞心逸事”等等諸如此類的詞。當(dāng)講到“悲”，講到古人、今人和后人，千古同悲時，全班一片感嘆。同樣的課，到12班去講的時候，第二次講，按理說應(yīng)該是更好才對，卻一直找不到令自己滿意的狀態(tài)，學(xué)生反應(yīng)也是平平。這種情況不只一次。一直在思考是什么原因。是我備課的問題？還是我把自己的授課對象單一化的問題？

突然想起我們在新老師培訓(xùn)的時候，主任說過的一句話：“備課，不僅僅是備教材，更是備學(xué)生。”每一班的情況都各有不同，他們對問題的思考方式和理解方式都是有差異的，我把在9班的慣性帶到12班，必然會受阻，也必然會有心理落差。12班的思維比較活躍，但比較容易脫離課本，對于文本內(nèi)容也更陌生些,所以課堂效果也是不同的，應(yīng)該對兩個班設(shè)計不同的課堂程序。應(yīng)該給12班的學(xué)生留出一定的時間，讓他們帶著問題預(yù)習(xí)課文，先解決基本的字詞問題，然后充分調(diào)動他們的思維能力，展開討論式教學(xué)。一是活躍氣氛，鼓動他們參與課堂。二是培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

                 “什么是一節(jié)好課”教學(xué)反思

什么樣的一節(jié)課，才算是一節(jié)好課？一直以為一節(jié)好課就是學(xué)生表現(xiàn)好，老師上課狀態(tài)好，就是一節(jié)好課。有一次和一位老教師聊天，因為剛上完課，自我感覺很不錯。一是覺得自己上課思路清晰，表達(dá)流利，講出了自己想要講的內(nèi)容；二是學(xué)生聽課認(rèn)真，而且有些深化的內(nèi)容在學(xué)生中還產(chǎn)生了一定的反響。提到這些的時候不禁有些洋洋得意。老教師笑了一下，說，“一節(jié)好課，不是老師自己感覺講得好不好，而是學(xué)生學(xué)得好不好”。

 聽過之后，心里不禁有些失落。也許在課堂上我把自己的地位看得太重要，把自己處在主導(dǎo)地位，急于想要表達(dá)自己的思考、自己的理解、自己的觀點，再把這些觀點灌輸給學(xué)生，而沒有給學(xué)生自己理解和思考的空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果怎么樣？我沒有課后及時的考查。是不是掌握了要求掌握的文言知識，是不是真的理解和把握了作者的情感？他們是不是也跟我有一樣的感覺？我不知道。我應(yīng)該好好反思一下自己：

要關(guān)注學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，我過多的在乎了自己的感受，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,缺少課后的鞏固和練習(xí)。

要合理安排課堂時間。有時候上課總覺得時間不夠用，什么都想講，生怕漏講些什么。應(yīng)該有主次、有取舍的來講，設(shè)計有邏輯性的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂的參與性。

很好地掌控課堂。有經(jīng)驗的老師說，以為好老師是不怒自威的，是以德服人，以知識服人的，對于課堂上有些學(xué)生說話，課堂上睡覺，有時候會覺得很是無奈。不停地反思自己怎么才能把課上的生動，有吸引力。

多聽老教師的課，學(xué)習(xí)她們的課堂設(shè)計和安排，學(xué)習(xí)她們管理課堂的方法，學(xué)習(xí)她們面對一些學(xué)生突發(fā)問題的應(yīng)變能力等等。

上一節(jié)好課，我還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有做到，還需要很多努力。以后要多努力，多用心，多從學(xué)生的角度思考問題，才能更好、更有效的教、學(xué)。