一、2013年高考文綜歷史試卷特點

         今年這套文綜試卷與去年相比可以說穩(wěn)中有變難度有所增加。

     穩(wěn)的表現(xiàn)：試卷結(jié)構(gòu)和分值的分配保持穩(wěn)定；繼續(xù)加大對教材重點知識和主干知識的考察；關(guān)心和關(guān)注現(xiàn)實生活和社會中熱點；選擇題延續(xù)近幾年通過新材料，設(shè)置意境考察學(xué)生歷史思維能力的特點。

     變化表現(xiàn)在以下幾個方面：

     首先， 41題并不是一個真正的觀點題，或者說和平時練習(xí)的這類題型不太相同，這是今年最讓學(xué)生感到意外的。這道題將以往的文字材料變成了圖片材料，需要考生自己總結(jié)出論點并加以證明，如果考生沒有很好的分析綜合能力和時空定位能力，這道題比較棘手。所以學(xué)生考完的感覺是有些暈乎，不知道這個題到底的要求是什么。實際上只要頭腦清醒，還是能總結(jié)出兩條信息并作簡單的論述的。它造成的最大困惑是學(xué)生在高度緊張的考場上一看和平時練的題型不太相同，自己先慌神了。

其次。歷史選擇題的知識點仍然是中國史和世界史比例相當，但是有一個新現(xiàn)象，那就是已經(jīng)好幾年沒有出現(xiàn)的排序題重新出現(xiàn)(34題)，該內(nèi)容出自選修2部分，違背了新課程標準中的原則之一——選擇性的原則。這體現(xiàn)了命題人對新課程標準的不熟悉，也將給我們高中歷史的教與學(xué)帶來很多的困惑和困難。

 　　第三，12道選擇題中僅有兩道（第24題和第30題）是通過新材料，設(shè)置新意境考察學(xué)生獲取和解讀信息,調(diào)動和運用知識的能力和歷史思維能力。     其余10道選擇題在題干材料的選擇上與教材中的考點聯(lián)系比較緊密，緊扣教材，主要是考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶和理解能力。命題者有意降低試卷難度，讓學(xué)生回歸到對基礎(chǔ)知識理解和把握的軌道上來。

 　　總之，從今年高考新課標歷史試題來看，它完全體現(xiàn)了其靈活多變的風格。以后教學(xué)需要謹慎對待題型，不能拘泥化。

二、復(fù)習(xí)備考經(jīng)驗的總結(jié)

一）以學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹行?，結(jié)合有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略分析，展開專題學(xué)習(xí)內(nèi)容

我們結(jié)合以一案例。老師著手解決第一個學(xué)習(xí)課題：歐洲為什么要聯(lián)合，怎么聯(lián)合，以及聯(lián)合的進程。出示 PPT 《兩極格局圖》，停留時間 1 分 36 秒。思考：當時的國際環(huán)境對歐洲有利嗎？西歐各國接受馬歇爾計劃，美國人的錢好拿的嗎？引出“北約”，問：西歐各國的安全有保障嗎？思考：怎樣才能維護自身的利益？找回昔日的輝煌呢？你們說它應(yīng)該怎么樣 ? （生：聯(lián)合。）老師肯定地說：聯(lián)合，這是當時的國際政治形勢決定的。緊接著出示了 PPT 美蘇爭霸漫畫和 PPT 文字材料，閃爍時間 50 秒。再看一個材料，歐洲的政治家在當時發(fā)出了什么樣的聲音呢？丘吉爾和阿登納都說了歐洲應(yīng)該怎么辦呢？ 其中老師允許學(xué)生隨機討論，實際上多是學(xué)生的自言自語。

從整個活動看，教師的教學(xué)流程是流暢的，而且關(guān)注了從不同角度、用不同的材料啟發(fā)學(xué)生思考，活動也是“雙邊”的?？墒俏覀兊挠∠蟛⒉簧羁蹋渲幸粋€重要原因是材料解析的不夠。

          這位老師在使用材料時同樣給了我們?nèi)舾伤伎迹?/span> 一，材料是還原事實的依據(jù)，故需要分析，分析既需要時間，更需要明確背景；二，讀材料應(yīng)注意細節(jié)，甚至需要逐句分析，抓住關(guān)鍵詞，理解中心意思，體會作者的真義（如，可憐的小毛驢是一種什么境遇）；三，需要合理的想象，但要符合真實（如，這里似不必要使用圖，因為這樣的形象容易偏離作者的原義）；四，還需要就事論事，而且意思要完整；五，引文要準確（這里的引文不準確）。