必修3教學反思
高二地理組 武德川
高中地理新課程包括三個必修模塊，其中必修三模塊是以案例的形式把以前學過的知識串通起來，以案例的形式探究各個區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，是對自然地理原理和人文地理原理的應用研究，具有較強的綜合性。它包括三部分內(nèi)容:
第一部分是“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”。這一部分，不是講述具體的某一區(qū)域的地理環(huán)境特征，而是從“區(qū)域”的含義；區(qū)域間自然環(huán)境、人類活動的差異；同一區(qū)域在不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活的影響，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響等方面概括區(qū)域地理研究的主要內(nèi)容及研究方法，作為學生學習第二部分內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
第二部分是“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”。這一部分是“必修三模塊”的核心內(nèi)容。不同區(qū)域由于地理環(huán)境的差異，其可持續(xù)發(fā)展的策略也必然各有其特點。在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”這一部分采用案例方式，選擇了“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“能源資源的開發(fā)”、“流域的綜合開發(fā)”、“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展”和“區(qū)域工業(yè)化與城市化”等五個較為典型的范例，以說明不同區(qū)域在可持續(xù)發(fā)展道路上存在著的不同問題，應采用不同的對策和措施。
第三部分是“地理信息技術(shù)的應用”。培養(yǎng)學生地理信息素養(yǎng)，是新課程教學的重要目標，所以，“地理信息技術(shù)的應用”部分的教學對完成高中地理課程目標具有重要意義。
“必修三模塊”是在前兩個模塊的基礎(chǔ)上，讓學生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展來分析生活中的一些典型的案例，但由于其涉及的案例繁多，而高考的選材又不完全來源于課本，所以必修三的教學是一個難點。必修三模塊更能考察學生的基礎(chǔ)知識和教師對知識的遷移和整合能力,更能考察我們教師的業(yè)務水平。我們在教授必修三時,要高屋建瓴,不是要求學生死記案例,而是通過學習讓學生學會分析這一類問題的方法和解決問題的途徑。除書上的案例外，最好能開發(fā)一此與學生生活密切相關(guān)或?qū)W生較為熟悉的案例進行教學，既能激發(fā)學生學習的積極性，引起思想上的共鳴，又能讓學生樹立人與環(huán)境和諧相處的觀念。
必修三的核心內(nèi)容“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”是高考的主旋律，每年高考必考。但由于其涉及的案例繁多，而高考的選材又不完全來源于課本，所以必修三的復習是高考復習過程中的一個難點。復習中最容易走入一個誤區(qū)：教學過多的徘徊在教材知識的總結(jié)、歸納上，而缺乏知識到能力的升華過程。這是因為我們的老師沒有意識到原理教學應該是必修三復習的主要側(cè)重點。這使得必修三的復習有如雞肋：抓教材案例似乎對于高考沒用，不看教材案例又有些擔心。其實如果我們把握了必修三教學的核心及近年來高考的特點，那我們就會在《課程標準》和《考試說明》的指導下，在立足課本的同時，更會站在高起點上給學生學習方法的指導，使學生的復習達到事半功倍的效果。
我認為在必修三的教學可以分以下幾步走：了解考綱和課程標準的要求，教學過程不偏離方向；利用歷年高考試題和各地?？荚囶}分析某類問題的考試方向、考查重點，學生學習有側(cè)重點，提高效率；回歸課本，找基本規(guī)律，完成從個別到一般理論的升華；以學生自主學習活動為主，對其它案例再剖析，達到舉一反三的學習目的；典型例題的練習與講解，提高學生解題能力。必修三的教材內(nèi)容，主要是促進人地關(guān)系的和諧，重在實際應用，對學生今后價值觀、環(huán)境觀的形成具有重要作用，體現(xiàn)高考要求，教學過程必須予以充分重視。
總之, 必修三的教學就是以案例的形式體現(xiàn)各個區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展所選擇的道路，是對自然地理原理和人文地理原理的應用研究，最好結(jié)合身邊的資源與環(huán)境問題進行教學，讓學生樹立人與環(huán)境和諧相處的觀念。也就是在案例的分析之中，培養(yǎng)學生的學習方法，讓學生學會舉一反三，通過一個案例來摸索一套研究區(qū)域地理的方法、方式，用這個經(jīng)驗遷移到別的區(qū)域里面去,具有較強的綜合性。
高二地理期中考后反思
高二地理組 武德川
13周，我校舉行了每學期一次的期中考試，作為一名高二地理教師，我對本次考試及之前的教學進行了反思，同時對將來的教學進行了暢想。
一、我們的認識
經(jīng)過一年多的摸索、探討與實踐，我們認為地理課改首先要解決好以下幾個方面的問題：把握好課標，使用好教材；激發(fā)學生學習地理的興趣，積極引導、鼓勵學生學習；把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人等；以下是我們的具體做法：
1、認真研讀和領(lǐng)悟高中地理課程標準
高中地理課程標準是編寫地理教材的依據(jù)，各種版本的教材無一不是是圍繞課程標準編寫的。對于課標無論是教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的理解。我們覺得新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發(fā)揮的余地過大(變相地加重了教師負擔)；針對正文篇幅小、彈性大的特點，我們備課組的幾位地理教師每周都堅持集體備課，統(tǒng)一要求，集體討論(講哪些、講多深、怎么講)；利用教材素材理解掌握它想說明的地理事物和現(xiàn)象的成因及規(guī)律，同時緊密結(jié)合實際，尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例,幫助學生理解并掌握有關(guān)的原理等。
2、及時對所學知識點進行梳理
由于初中階段地理不作為中考科目，學生對地理的學習根本就不重視，造成地理基礎(chǔ)非常差，進入高中后普遍感到地理難學，而且地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，許多老師說：地理新課程教起來困難，學生學起來更困難。針對知識缺乏系統(tǒng)性、零散的情況，上課時我們利用第二教材幫助學生了解三維目標和對課文內(nèi)容進行概括，教師每上完一節(jié)課要進行課堂小結(jié)，每學完一個單元也要進行小結(jié)，及時對所學知識點進行梳理歸納，把一些陳述性知識變成生成性的知識，讓知識開花結(jié)果。
3、在教學過程中營造良好的師生關(guān)系
現(xiàn)代教育心理學指出，學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發(fā)揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學生的學習熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我們在點撥評價的同時，有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解，培養(yǎng)學生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學習的主體作用。
二、我的反思
1、教師要不斷強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識
課改給我們感觸最深的就是：教科書提供的知識和教師個人的知識，已不能滿足當今課改的需要，不能滿足學生學習知識的需要。鑒于此，在業(yè)務上教師要加強自身修養(yǎng)，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識。使自己的地理教學能力提速，使自己能充分地駕御課堂，上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導生生互動、師生互動產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識的火花，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課改的落實。
2．師生地位的變化
課改與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學生學習的指導者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學生，以平等的身份與學生交流、討論，一同體驗發(fā)現(xiàn)知識和構(gòu)建知識的快樂，使學生聽而不厭，學而不倦。因而也就有了學生心靈的舒展和靈性的飛揚、想象力的生發(fā)，也就有了學生的敢想、敢說、敢爭論，敢于將自己的意見毫無保留地表達出來。
在以后的教學工作中，我們要積極配合學生的學習，盡可能多和學生交流、討論，更好的理解學生的學習情況，爭取不斷進步。
讓教學反思成為常態(tài)
高二地理組 武德川
反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，教學反思是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略、教學過程和教學反饋等，教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，新課程非常強調(diào)教師的教學反思
一、經(jīng)驗總結(jié) 1.加強集體備課，集思廣益。 一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學質(zhì)量。集體備課是集眾人智慧采眾家之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現(xiàn)資源共享，合理安排教學進度，確定教學內(nèi)容和重難點，精選題目等。集體備課可集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高教學質(zhì)量，如果僅靠個人孤軍奮戰(zhàn)冥思苦想，有時會出現(xiàn)知識錯誤，通過集體備課，取長補短，可以補充專業(yè)知識的不足，能明顯提高教學質(zhì)量。是體合作、探究、創(chuàng)新的一種好模式。集體備課促進教師間的團結(jié)協(xié)作，營造輕松愉快的工作環(huán)境。是高考成績?nèi)〉玫囊粋€有力保證。 2．定好位，什么樣的學生用什么樣的方法 要將學生定好位，將學生存在的問題定好，我們的學生存在問題就是基礎(chǔ)差，兩極分化特別嚴重，平時上課很難把握好知識的度。一般先將知識系統(tǒng)給學生，每周用好基礎(chǔ)測試，基礎(chǔ)測試基本上是課本的翻版，以填空和選擇的形式出現(xiàn)，落實基礎(chǔ)。對學生存的問題必須分層解決，對基礎(chǔ)好的學生要有針對性的培優(yōu)訓練，中層生在注意基礎(chǔ)的同時提高他們的運用知識的能力，對下層生要抓基礎(chǔ)，在第一輪的復習中盡量全面提高，整體前進，不讓任何一個學生掉隊?！ ?．統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排 從高二起就直接面對高考，對兩年的時間進行了合理的安排，具體到每一個月的安排。
二、計劃安排
在今后的教學工作中，通過探索和總結(jié)，我建議從如下幾方面做好：1.重視基礎(chǔ)知識，加強遷移訓練 總體上說，高考命題原則是變知識立意為能力立意，只有扎實地抓好基礎(chǔ)，才能構(gòu)建起能力的“殿堂”。高考的導向是“用”知識，而不是“記”知識，它要考查出考生今后的學習潛能，因此，在平時的教學中，不但要重視學生地理基礎(chǔ)知識的掌握，更要培養(yǎng)他們運用地理知識的能力，以不變應萬變。高考試題無論怎樣變化，都是地理基礎(chǔ)知識的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎(chǔ)之上的綜合。因此要準確理解每個地理基本概念、基本觀點、基本規(guī)律和基本原理，以及對地理知識細化和整體性的把握。同時還要對所學的地理知識進行遷移和轉(zhuǎn)化，會運用基礎(chǔ)知識去分析、認識一些具體的地理問題。并在掌握學科最基本的知識，能力和方法的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成學以致用，理論聯(lián)系實際的習慣?！ ?.精心挑選復習資料。教師利用資料，原則上是多多益善，因為教師在備課和編制練習的時候可以博采眾長，有選擇地“引進”。
3.向課堂45分鐘要效益，對課堂教學起點的要求是:80%的學生接受當堂課90%的教學內(nèi)容。對于課上10%的沒能接受的內(nèi)容,學生利用課外時間進行整理消化解決，對于10%不能較好地接受教學內(nèi)容的同學,我主要是利用中午時間通過個別輔導加以解決。并要求學生及時回顧、循環(huán)復習、經(jīng)常反思、做好總結(jié)?！ ?.構(gòu)建學習模型，重視地理思維能力的培養(yǎng)。地理原理的應用和地理問題的分析均具有一定的規(guī)律性，教學時可根據(jù)這些規(guī)律，適當建立學習模式，以培養(yǎng)學生綜合思維能力。如區(qū)域地理學習模式（五什么）、氣候?qū)W習模式（原因、特征、規(guī)律、應用四步分析法）等。經(jīng)常性地把一些貌似不相關(guān)的各種地理事物和現(xiàn)象有機地聯(lián)系起來，以培養(yǎng)學生的地理思維邏輯和思維方法。讓學生學會遷移，能舉一反三?！ ?.注重試題評講的效益。上好講評課，首先是要講出解題思路，對于同一類型的題目，要形成較為規(guī)范的信息獲取、分析歸納的方法；其次是要讓大部分學生感覺到這道題的考查的能力目標是什么，不要僅僅就考點和知識點做思考；第三是要分析學生的“致錯因子”，有針對性的提出復習堵漏方法。 6.加強動手能力培養(yǎng)，讓學生整理課堂筆記，動手動腦，課后整合、添加知識點。建立錯題統(tǒng)計本，不僅整理出答案，還要分析出思維的誤區(qū)，這樣既加深了印象又提高了能力。日照圖、地球繞日公轉(zhuǎn)示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖，中國行政區(qū)劃、我國河流與湖泊、我國主要鐵路交通運輸網(wǎng)、我國地形分布等我都要求學生能填圖能畫圖，并要求歸納重要圖表的規(guī)律。 7.加強地理基本技能的日常訓練。在平時的地理教學中，重視學生的圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換能力的訓練，培養(yǎng)學生動手畫圖的能力，在練習和考試講評中，引導學生從平時開始重視答題規(guī)范，從平時開始訓練合理規(guī)范答題，用地理語言表述答案。
第一課《農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度》的教學反思
本課是歷史必修二經(jīng)濟史的第一課，在備課時需要從全盤考慮。課堂上，首先讓學生從目錄看起，把握本冊書的全局，努力做到理清線索，把握思路，宏觀掌控。使學生了解經(jīng)濟發(fā)展的三個時期：古代、近代和現(xiàn)代；兩個地區(qū)：中國和世界；發(fā)展規(guī)律：古代經(jīng)濟以農(nóng)業(yè)為主，近代由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明發(fā)展。使學生了解經(jīng)濟史的編排與政治史基本對應及如何學好經(jīng)濟史。接著，引導學生看第一單元探究提示，明白古代經(jīng)濟發(fā)展的主要部門：農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)，農(nóng)業(yè)在古代經(jīng)濟中的地位和特點，農(nóng)業(yè)與手工業(yè)和商業(yè)之間的關(guān)系，古代的經(jīng)濟政策及影響。
有部分學生對古代中國史的分期會有遺忘，所以需要回顧其發(fā)展線索：公元前21世紀前 原始社會；約公元前2070－公元前476年 奴隸社會：夏、商、西周、春秋 ；公元前475－1840年 封建社會：戰(zhàn)國、秦、漢時期：封建社會的形成和大一統(tǒng)時期；三國兩晉南北朝時期：封建國家分裂和民族融合時期；隋唐時期：封建社會繁榮時期；五代、遼、宋、夏、金、元時期：封建經(jīng)濟繼續(xù)發(fā)展和民族融合進一步加強時期；明清時期：統(tǒng)一的多民族國家進一步發(fā)展和封建社會由盛而衰。也讓學生明白經(jīng)濟的發(fā)展與政治之間的關(guān)系：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。
簡介國內(nèi)史學界將農(nóng)業(yè)發(fā)展劃分的三個階段。以十二生肖導入后，提出問題“中國古代農(nóng)業(yè)是怎樣完成從刀耕火種到鐵犁牛耕演變的？”由學生自主學習，并思考“推動整個發(fā)展過程的根本原因是什么？”；由學生看書了解古代土地制度的演變，補充井田制的相關(guān)內(nèi)容并討論：現(xiàn)在的土地公有制與夏商周的土地國有制有何根本區(qū)別？分析封建土地所有制發(fā)展引起的土地兼并及導致的社會問題。
時間匆匆，一節(jié)課下來覺得很緊張，有點拖堂，稍作調(diào)整后就好多了。
孫 婕
2013年3月
八年級歷史上冊《甲午中日戰(zhàn)爭》教學反思
一節(jié)好的歷史課首先要讓學生愛聽，用學生喜歡的方式去教學，不僅僅是傳授知識、培養(yǎng)能力，更重要的是對人的教育。新課程理念提倡學生學習方式的變革。這節(jié)課我在學生自主探究學習方面做了一些嘗試。本課教學既難又易，難的是教學方法難以突破，易指多數(shù)學生對這段歷史比較熟悉。我把黃海海戰(zhàn)和《馬關(guān)條約》的簽定做為教學重點，突出情感態(tài)度價值觀教育，特別是在引導學生分析鄧世昌這個歷史人物時，從責任感中體會愛國情感，從人格尊嚴感悟國家精神，以小見大，通過談話、探究、體驗等多種教學方式，創(chuàng)設(shè)歷史情境，調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。課堂氣氛和諧融洽，學生學習狀態(tài)精神飽滿。
這節(jié)課我主要做了三方面的努力：第一、關(guān)注學生的思維過程。比如：《馬關(guān)條約》不僅讓學生知道條約有哪些內(nèi)容，還引導學生利用圖表的方式與《南京條約》對比分析，讓學生在此過程中，深刻認識《馬關(guān)條約》給中國帶來了哪些嚴重的危害。并引導學生分析認識《馬關(guān)條約》給日本帶來的一些影響。這樣做，培養(yǎng)和訓練了學生從多角度思考和理解問題。在引導學生探究問題的時候，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使學生思維活動始終在進行著，并在思維活動中得出自己的認識。
第二、教師不是教教材，而是用教材教。本課點睛之筆是對《馬關(guān)條約》的教學，打破了傳統(tǒng)模式的束縛，對《馬關(guān)條約》的內(nèi)容和影響進行重新設(shè)計，讓學生認識到《馬關(guān)條約》的簽定，中國失去的不僅僅是物質(zhì)，還有精神層面的，那就是尊嚴。讓學生感悟到通過本課學習，我們不要積聚仇恨，而是自我反思和警示，要以史為鑒，面向未來。
第三、注重學生的情感體驗。在這節(jié)課中，我選用了黃海大戰(zhàn)、《馬關(guān)條約》簽定和部分史料，讓學生看過后說出自己的感受，在談感受的過程中進行感悟。如：在學完本課后，你的心情如何？請用一種顏色來代表并說明為什么？充分發(fā)揮學生的想象力，拓展學生的思維空間，符合學生從形象到邏輯的認知規(guī)律，起到了較好的作用。
這樣的教學處理不一定好，但反思整個教學，不帖標簽、不灌結(jié)論，使學生獲得感性認識的同時又有客觀、理性的分析和梳理，站在思想史的高度對歷史進行闡釋與理解。基于這樣的認知與實踐，在平實的教學過程中，一定程度上彰顯了 “思想”的魅力，在有興趣的情境中體會思想的魅力。
在課堂中，我也感覺到學生的回答是自己內(nèi)心流淌出來的，有自己的見解，而不是照著課本讀。“潤物細無聲”，在這樣的過程中，關(guān)于黃海海戰(zhàn)、《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容及影響等知識，相信學生不必于課后再去死記硬背，因為，這已內(nèi)化為他們自己的認識和理解了。
本課因補充內(nèi)容稍多，時間沒把握好，有點拖堂。在教材的取舍上，下一步更要做好。<
