教師如何放開(kāi)課堂

  教師放開(kāi)課堂，也就是說(shuō)在課堂上教師不要講那么多，也就是要教師交出話語(yǔ)權(quán)。事實(shí)上，我發(fā)現(xiàn)，上課的時(shí)候我講了很多，幾乎是一道一道的講。但是很多的學(xué)生也沒(méi)有完全聽(tīng)懂。如果我剩下五分鐘的時(shí)間，總會(huì)有學(xué)生過(guò)來(lái)問(wèn)剛才講過(guò)的問(wèn)題。

   我一直在反思，是我剛才講課的時(shí)候道理沒(méi)有講透嗎。不是，我已經(jīng)把道理講透了?？墒菫槭裁磳W(xué)生還會(huì)有疑問(wèn)。很多的時(shí)候，學(xué)生的反應(yīng)是：“老師講的我已經(jīng)理解了，可是我這樣想為什么是錯(cuò)的，我自己還不清楚”。

  按照桑代克的學(xué)說(shuō)，學(xué)習(xí)是一個(gè)操作性條件反射的時(shí)刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該有很大一部分是試錯(cuò)的過(guò)程。所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們以往追求的那種，上課講授講透，講全的模式。一方面是老師不可能完全把學(xué)生怎么錯(cuò)全部想到；其次，即使是想到了，也存在不尊重學(xué)習(xí)過(guò)程的弊端。學(xué)生的學(xué)習(xí)本身是一個(gè)過(guò)程，站在高考的角度，考試的角度，我們追求的是分?jǐn)?shù)，所以短時(shí)間盡量傳授更多正確的知識(shí)，并且降低錯(cuò)誤率，一直是我們教師唯一的目標(biāo)。

  每每考試過(guò)后，我們老師長(zhǎng)長(zhǎng)感嘆，這道題上課的時(shí)候我沒(méi)有講過(guò)嗎？這可是練習(xí)冊(cè)的原題啊。我相信如果學(xué)生原來(lái)是會(huì)的，這次考試也寫對(duì)的可能性會(huì)很高。那些錯(cuò)的學(xué)生應(yīng)該是原來(lái)寫錯(cuò)了，或者還不會(huì)的學(xué)生。這樣的話，也就是說(shuō)至少在這道題的教學(xué)生，教師做了無(wú)用功。

  如何扭轉(zhuǎn)這樣無(wú)效的教學(xué)。一個(gè)可行的方法就是，教師放開(kāi)課堂。把重點(diǎn)時(shí)間放在知識(shí)的研究上，學(xué)案的編寫上。教師研究知識(shí)的結(jié)構(gòu)，和?？嫉闹R(shí)點(diǎn)，用學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可以事先預(yù)習(xí)，上課的時(shí)候，教師只是用很少的時(shí)間來(lái)把學(xué)案上面的學(xué)生反映出來(lái)的對(duì)知識(shí)總結(jié)有疑問(wèn)的地方處理一下。剩下來(lái)時(shí)間學(xué)生可以已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)來(lái)做習(xí)題，教師只是充當(dāng)從旁指導(dǎo)的過(guò)程。

   更進(jìn)一步，一個(gè)班不一定要用一樣的學(xué)案和復(fù)習(xí)資料。每個(gè)班的學(xué)生層次都不一樣。所以應(yīng)該容許學(xué)生按照自己的步驟來(lái)學(xué)習(xí)，甚至可以安排兩三種不一樣的學(xué)案。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程中必然的是要發(fā)揮教研室的作用。這樣的工程肯定是要群策群力的。

   作為一線的教師，我知道這是理想的狀態(tài)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)習(xí)過(guò)程；教師是平等中的首席，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這樣教學(xué)模式的實(shí)施，肯定需要家長(zhǎng)和學(xué)校的理解，尤其是家長(zhǎng)的理解。現(xiàn)在家長(zhǎng)評(píng)價(jià)老師的標(biāo)準(zhǔn)，往往是講的怎么樣，知識(shí)點(diǎn)講的全不全，清楚不清楚。一般認(rèn)為如果老師講過(guò)了，自家的孩子還是沒(méi)有學(xué)會(huì)，他們也不會(huì)說(shuō)什么，但是如果一個(gè)老師只是把資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)，家長(zhǎng)大多要把問(wèn)題反映給領(lǐng)導(dǎo)的。他們會(huì)認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，事實(shí)上學(xué)案學(xué)習(xí)的模式，教師付出的勞動(dòng)比常規(guī)滿堂講不止一倍的多。

   而且是有技術(shù)含量的勞動(dòng)。編寫學(xué)案的過(guò)程也是教師創(chuàng)造性的體現(xiàn)過(guò)程，是教師技術(shù)人員的體現(xiàn)。但是現(xiàn)行模式下，教學(xué)還沒(méi)有擺脫體力活的階段，重復(fù)低效是家常便飯。

   真心擁護(hù)課程改革，雖然作為年輕教師，編寫學(xué)案，研究知識(shí)點(diǎn)對(duì)我來(lái)說(shuō)比上課的時(shí)候把以前學(xué)到的知識(shí)重新還給學(xué)生要難的多。但是，如果條件容許，我還是愿意積極實(shí)踐的。

最近在教選修五和選修六的時(shí)候，老師覺(jué)得沒(méi)有意思。學(xué)生學(xué)的也覺(jué)得沒(méi)有意思。一個(gè)重大的問(wèn)題是，課本上的知識(shí)都是一些通論性的知識(shí)。但是考試的時(shí)候考察的是具體的問(wèn)題。所以一個(gè)重大的問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)了但是不會(huì)用。普遍覺(jué)得背了的東西他們不會(huì)用。當(dāng)然這個(gè)事好學(xué)生的話。

   但是更普遍的問(wèn)題是，他們學(xué)的不扎實(shí)。對(duì)課本所呈現(xiàn)的知識(shí)了解不夠，對(duì)我國(guó)的基本國(guó)情了解的不夠。所以除了背書，他們想學(xué)好地理沒(méi)有別的辦法。很多學(xué)生不喜歡背書，也不喜歡聽(tīng)我講課。

  老師覺(jué)得我講的和課本沒(méi)有什么關(guān)系，而我讓他們背的東西，和考試題目也沒(méi)有多大的關(guān)系。如何才能解決這個(gè)問(wèn)題。

   我認(rèn)為關(guān)鍵是他們能夠理解基本的國(guó)情。有很多的問(wèn)題都是他們不理解基本國(guó)情帶過(guò)來(lái)的。不論是環(huán)境問(wèn)題還是自然災(zāi)害的問(wèn)題。他們都需要了解國(guó)情，這個(gè)屬于基本的常識(shí)。而課本上要求大家背誦的部分，都是知識(shí)。考試的時(shí)候，考察的的具體的問(wèn)題。這里面就存在銜接的問(wèn)題。

  首先，學(xué)生的覺(jué)得知識(shí)假大空，原因是他們的感性認(rèn)識(shí)不足造成的；因此背誦課文不理解，知識(shí)學(xué)的不深刻。但是課本上彌補(bǔ)常識(shí)，也就是我國(guó)的基本國(guó)情，時(shí)間肯定是不夠的。怎么辦，主要是靠大家多做題，多閱讀材料，時(shí)間長(zhǎng)了，做題多了，就理解中國(guó)的基本國(guó)情了。

  關(guān)于如何把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化能答題能力的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題，我現(xiàn)在還沒(méi)有具體的能力回答。這個(gè)留待以后再說(shuō)吧。

  我現(xiàn)在的困惑主要是，既然選修部分主要是靠學(xué)生自己努力就能學(xué)會(huì)，那么，老師應(yīng)該怎么幫助學(xué)生呢。我不想做一個(gè)碌碌無(wú)為的人，更不想做一個(gè)幫不上學(xué)生忙的教師。我該怎么做，才能幫助我的學(xué)生 喜歡地理，學(xué)好地理呢。

  高二地理尖子生培養(yǎng)計(jì)劃

高二地理：王香利

學(xué)生剛進(jìn)入高二，大部分的尖子生已經(jīng)凸顯，但個(gè)別的學(xué)生可能在今后的學(xué)習(xí)中逐漸顯現(xiàn)其尖子優(yōu)勢(shì)。我們認(rèn)為在高二尖子生的培養(yǎng)應(yīng)該擴(kuò)大范圍。我們有以下幾點(diǎn)淺顯的想法。

1.文科重點(diǎn)班每班關(guān)注前五六名，普通班關(guān)注前三名。

2.和班主任溝通，建立本班尖子生的培養(yǎng)計(jì)劃。

3.平時(shí)作業(yè)批改時(shí)，這些同學(xué)一定要做到面改，及時(shí)指出學(xué)習(xí)方法的調(diào)整和作業(yè)的不足之處。

4.每次考試之后，要對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行試卷分析，指出不足及雪改進(jìn)的方向。

5.平時(shí)要多找這些同學(xué)談話，溝通，讓其意識(shí)到老師對(duì)他的重視，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

6.對(duì)尖子生中地理成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)與關(guān)注。

這是我們的幾點(diǎn)淺顯的看法。

教學(xué)觀念和方法的反思 
　　                                        高二地理：王香利

傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒(méi)有很好的把學(xué)生的主觀能動(dòng)性考慮進(jìn)去。高二年學(xué)時(shí)的緊迫使得我在教學(xué)過(guò)程中更多的采用教師教知識(shí)，一堂課下來(lái)，覺(jué)得很滿，彈性時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中體現(xiàn)出來(lái)，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，知識(shí)框架混亂。 
　　對(duì)策：教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反饋的反思

高二地理：王香利
　　新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識(shí)點(diǎn)，閱讀、思考和活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒(méi)有很好的處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。 
　　對(duì)策：要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平；情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評(píng)價(jià)。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過(guò)對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。
　　在教學(xué)過(guò)程中，我由于沒(méi)有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)不明確，更多的原因在于我沒(méi)有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。 
　　對(duì)策：布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以書本知識(shí)為基礎(chǔ)，認(rèn)真構(gòu)建知識(shí)框架，學(xué)會(huì)舉一反三，掌握分析問(wèn)題的方法和技巧。對(duì)地圖的分析上，學(xué)會(huì)讀圖名、圖例，了解題目要求。對(duì)于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識(shí)。 
　　人無(wú)完人，隨著教學(xué)工作時(shí)間的增長(zhǎng)和時(shí)代的進(jìn)步，將會(huì)出現(xiàn)更多的不足之處。我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷完善，不斷提高教育教學(xué)的水平，使每個(gè)學(xué)生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

如何幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系

高二地理：王香利

據(jù)本人理解，知識(shí)體系是指在一個(gè)知識(shí)模塊中，所有知識(shí)聯(lián)成一個(gè)整體，從知識(shí)A出發(fā)可以聯(lián)想到知識(shí)B…。在高中階段的知識(shí)體系應(yīng)該包括公式、定理、推論、解題的常規(guī)方法、技巧、甚至是常見(jiàn)題型等。知識(shí)體系是解題的必要保證，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生形成對(duì)于一個(gè)知識(shí)模塊的知識(shí)體系應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)，其次才是具體的解題。畢竟，再怎么簡(jiǎn)單的題目也會(huì)有學(xué)生不會(huì)做，而且題目是無(wú)窮無(wú)盡的，而體系則是相對(duì)固定。

     那么該如何幫助學(xué)生形成知識(shí)體系？這是一個(gè)沒(méi)有固定答案的問(wèn)題，在本人看來(lái)，要在高二幫助學(xué)生形成知識(shí)體系，首先是用更加多的時(shí)間來(lái)講述知識(shí)點(diǎn)，幫學(xué)生理順知識(shí)體系，其次是盡量把知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)整體的形式教授給學(xué)生，而不應(yīng)把其割裂來(lái)講述。至于講述的方法，則應(yīng)該是主要以問(wèn)題的形式給予學(xué)生。同時(shí)盡量把章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)引發(fā)給學(xué)生，而不是簡(jiǎn)單的一帶而過(guò)。在我們的傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課中，習(xí)慣按照教材的章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這往往會(huì)割裂了知識(shí)體系，把某個(gè)模塊的知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)間拉長(zhǎng)，期間又沒(méi)有進(jìn)行有效的回顧，這就導(dǎo)致學(xué)生很容易忘記學(xué)過(guò)的東西，即使復(fù)習(xí)完成了，大腦還是沒(méi)有形成對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系

從課堂提問(wèn)引發(fā)的思考

 ——————課堂從教學(xué)向?qū)W教轉(zhuǎn)變

政治組  謝鐵梅

在很多的課堂時(shí)空里，教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角已到了不改不行的地步，因?yàn)檫@直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效能，這個(gè)想法是我從提問(wèn)引發(fā)的思考。

在上高二普通文科班的復(fù)習(xí)課時(shí)，我充分備了課，并自認(rèn)為講得清晰明了，學(xué)生一定能掌握，于是，在講課期間我就提問(wèn)學(xué)生，但發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生聽(tīng)課認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果很好，但有些學(xué)生一提問(wèn)，竟連我講到第幾頁(yè)都不知道，更別說(shuō)會(huì)不會(huì)了。這引發(fā)了我又一次對(duì)教與學(xué)的思考:如果老師只顧教而忽視學(xué)生的“學(xué)”，教就無(wú)效果或效果甚微，只有讓學(xué)生參與老師的教中，并在教師教中愉悅地學(xué)習(xí)，教就會(huì)事半功倍。所以我在長(zhǎng)期的教學(xué)中，逐漸讓學(xué)生參與到教中來(lái)。如評(píng)卷子，學(xué)生模仿教師去評(píng)，評(píng)不好老師及時(shí)糾正，評(píng)的好老師及時(shí)鼓勵(lì)。這樣學(xué)生從教學(xué)到學(xué)教轉(zhuǎn)變，他們的注意力集中了，對(duì)知識(shí)的理解深刻了，對(duì)課堂的記憶也加深了，這無(wú)疑是我們教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)追求的目標(biāo)。我們的課改不妨從具體的實(shí)踐開(kāi)始做起，避免泛泛而談，從細(xì)微抓起，以點(diǎn)滴感悟思考起，改革就不再空洞。

如何提高學(xué)生學(xué)政治的興趣

政治組  謝鐵梅

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。如何把政治的理論教條變成學(xué)生感興趣的東西，在教學(xué)中，我認(rèn)為，只有結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，引入實(shí)際生活中的案例、現(xiàn)象等，才能激發(fā)他們的興趣。如講市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的弱點(diǎn)、宏觀調(diào)控的必要性，就從學(xué)生在經(jīng)濟(jì)生活中碰到的問(wèn)題講起，讓學(xué)生分析原因，得出結(jié)論。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量”，孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)之者”，只有“好之”、“樂(lè)之”才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂(lè)。所以教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題或考試后，要尋找亮點(diǎn)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，滿足他們的成功感受。當(dāng)老師用心體驗(yàn)學(xué)生的感受時(shí)，教師才能在教學(xué)中，獲得學(xué)生的真正尊重，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，走入學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而在教學(xué)互動(dòng)中提高課堂效率。

當(dāng)教師從最基本做起

高二地理組    馬志敏

如果說(shuō)新教師的第一年是為了把課本知識(shí)掌握扎實(shí)，講的清晰外，第二年就是為了更多 的扮演好自己的角色：傳授知識(shí)，多聯(lián)系學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)有：

1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，寫好教案，認(rèn)真鉆研教材，找出學(xué)習(xí)要點(diǎn)，搞清知識(shí)聯(lián)系，及時(shí)做好補(bǔ)充修正，提高學(xué)生技能。

2.了解學(xué)生的原來(lái)的知識(shí)基礎(chǔ)和其各方面需要，采取相應(yīng)措施，為他們的學(xué)習(xí)提供幫助。

由于各種因素，學(xué)生之間的知識(shí)層次存在一定的差異，但每個(gè)孩子同樣都希望獲得別人的贊賞與肯定，同樣渴望別人看到、自己感受得到存在的價(jià)值。因而，在日常教學(xué)中，盡最大努力兼顧每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。一位好老師，不僅是灌輸特定的書本知識(shí)，更重要的是關(guān)心學(xué)生的思想與生活，注重學(xué)生的身心健康，應(yīng)注意給學(xué)生營(yíng)造一種輕松、和諧的生活氛圍。每個(gè)人都可能遇到這樣或那樣的問(wèn)題，作為老師，須及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，盡力幫其克服困難。

3.努力提高教學(xué)水平

知識(shí)成一體系后，是用怎樣的方法教授給學(xué)生，即讓學(xué)生更清晰明了的、愉快的接受地理知識(shí)。這學(xué)期的地理著實(shí)有些難度，老師和學(xué)生普遍反映有難度，但我們地理組的老師都在負(fù)責(zé)任的盡最大的力量做好我們的工作。可以說(shuō)，這是我今年最大的收獲。

綜上所述，經(jīng)過(guò)努力，些許有些進(jìn)步，但這是不夠的，還需繼續(xù)努力。

教學(xué)反思

高二地理組      馬志敏

不覺(jué)之間，這學(xué)期已經(jīng)過(guò)去了?；仡^看，這一年多的教師生涯是一個(gè)充滿學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一個(gè)尋找不足的過(guò)程。

1．教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng)。

教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)備課中未經(jīng)考慮到的突發(fā)狀況顯現(xiàn)于課堂，這就需要教師具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的能力，而又應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受，張揚(yáng)其個(gè)性。這就需要自己能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己獨(dú)到的見(jiàn)解、立場(chǎng)，能根據(jù)實(shí)際調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一方面我還需要不斷學(xué)習(xí)、努力、提高。比如，學(xué)生們常在課堂中提出來(lái)若干跟所講內(nèi)容有關(guān)的實(shí)例，可能這些實(shí)例不常見(jiàn)或者是我不確定答案，那么我就實(shí)事求是的跟學(xué)生說(shuō)：我回去查一下或再思考一下，絕不能隨便說(shuō)一個(gè)答案。因?yàn)?，為師?ldquo;傳道授業(yè)解惑也”，如果連最起碼的正確的知識(shí)都傳授不了，那還為什么師呢？

2. 善于動(dòng)腦，勤于思考

在工作中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良苗頭，尋找應(yīng)對(duì)措施，形成健康向上的風(fēng)氣。此前，在工作中，對(duì)學(xué)生聽(tīng)課的思考較少，一是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，不知道該如何調(diào)控學(xué)生的情緒；二是根本就不知道存在的問(wèn)題。后者更為可悲。這一段時(shí)間，我比較注意存在的問(wèn)題，例如，整個(gè)課堂學(xué)生聽(tīng)課的情緒以及個(gè)別學(xué)生聽(tīng)課的狀況。只是，有些問(wèn)題還要向老教師請(qǐng)教一下，具體如何處理好。此外，還需補(bǔ)充各方面的信息，多層面刺激感覺(jué)神經(jīng)，吸收他人優(yōu)點(diǎn)，去粗取精，開(kāi)創(chuàng)特色。

回首過(guò)去一段時(shí)間的工作，雖有收獲的小喜悅，更有不足的反思。今后，在這些方面應(yīng)該加強(qiáng)。

 教學(xué)反思

高二地理組 馬志敏

轉(zhuǎn)眼就期末了，回首這學(xué)期的教學(xué)，我有以下的兩點(diǎn)反思：

1.結(jié)合教材特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)
    關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人，看學(xué)生學(xué)得如何。高一學(xué)生正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時(shí)期，在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，教學(xué)參與意識(shí)非常強(qiáng)烈。新課標(biāo)教材在知識(shí)的表述上避免了冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹觯淖直磉_(dá)簡(jiǎn)潔明了，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識(shí)點(diǎn)，加大了“活動(dòng)”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動(dòng)”、“思考”成為教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生在“活動(dòng)”中探究新知識(shí)，提高能力，初步掌握科學(xué)的研究方法，形成正確的科學(xué)觀。案例：地理學(xué)科“降水的分布”的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與讀“世界年降水量分布”圖，重要一步在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上通過(guò)合作討論從而“分析”、“歸納”，總結(jié)出世界年降水量的分布規(guī)律。

2.學(xué)習(xí)的知識(shí)和配套習(xí)題不統(tǒng)一，隨意拔高知識(shí)難度

  首先，從我們新鄉(xiāng)市來(lái)說(shuō)，沒(méi)有貫徹好新課程改革。例如，期末出題完全是按照文科難度出的題，而我們是一個(gè)理科班更多的學(xué)校，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的把握：一是可以應(yīng)用于實(shí)際，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)地理是有用的；而是學(xué)生們的時(shí)間是有限的，9門課程不知道該學(xué)習(xí)哪一門。這樣就造成了學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試內(nèi)容不統(tǒng)一，新鄉(xiāng)市出題難度和我們應(yīng)該掌握的出題難度不統(tǒng)一。那么，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這一點(diǎn)，需要統(tǒng)一于大局才能解決。

地理教學(xué)要和實(shí)際相結(jié)合

高二地理組     馬志敏

學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，是地理“新課標(biāo)”最基本的理念。這就要求我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)活動(dòng)置于逼真的社會(huì)背景之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”，指導(dǎo)學(xué)生看不同經(jīng)度或時(shí)區(qū)的國(guó)家舉行球賽，我國(guó)應(yīng)該是幾點(diǎn)收看；學(xué)習(xí)“大氣的運(yùn)動(dòng)”，讓學(xué)生了解風(fēng)和由近地面到高空風(fēng)力逐漸增大，這是和我們語(yǔ)文中的“高處不勝寒”是一致的；學(xué)習(xí)“風(fēng)帶”和“洋流”，我們知道怎樣行船是逆風(fēng)逆水和世界性大漁場(chǎng)形成的原因；學(xué)習(xí)“背斜、向斜和斷層”等，我們就可以基本了解儲(chǔ)油、儲(chǔ)水和建隧道等應(yīng)在哪個(gè)地質(zhì)構(gòu)造等；在地貌這一節(jié)中，課本上有列出內(nèi)外力作用下形成的地貌，其中我把網(wǎng)友提出的要黃河改道加入，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，從而知道有些事情可以通過(guò)改變某些自然條件而改變整個(gè)格局。